Das Kerncurriculum für Realschulen des niedersächsischen

Kultusministeriums aus dem Jahr 2006 fordert unter anderem für Neuntklässler das Einüben folgender Kompetenzen: „Texten … gezielt Informationen entnehmen“ „Informationen über Sachverhalte austauschen“

„Notizen mit einfachen, unmittelbar relevanten Informationen schreiben“ „Informationen zu vertrauten Themen zusammenfassen, darüber berichten“

„in der Klasse, in Gruppen und mit Partnern in der Fremdsprache verständigen und einen einfachen Dialog aufrechterhalten“ Diese Kompetenzen sollen in der vorliegenden Unterrichtsstunde geschult werden.

2. Methodischer Begründungszusammenhang

Nach der Begrüßung der Schülerinnen und Schüler steige ich in die Stunde ein, indem ich der Klasse eine Postkarte zeige, die aus Australien stammt. Ein Schüler kommt nach vorne und liest die Postkarte vor. Er kann allerdings nur wenige Sätze lesen, da die restlichen durch Wasser verwischt wurden. Ich bitte die Schüler die vier Dinge, über die der Australientourist berichten wollte, zu wiederholen und erkläre der Klasse, dass wir uns nun selber informieren müssten, um zu erfahren, was der Schreibende uns wichtiges mitteilen wollte. Die Postkarte soll den Schülerinnen und Schülern als Motivation dienen, die ihnen einen Grund gibt, sich mit dem Thema auseinander zu setzen.

Als zentrale Methode für diese Unterrichtsstunde habe ich das Gruppenpuzzle gewählt. Die allgemeinen methodischen Vorteile eines Gruppenpuzzles sind, dass sich der Lehrer aus dem Geschehen zurückziehen kann und somit schülerzentriert arbeitet. Die Lernenden

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arbeiten autonom und interaktiv und begreifen, dass sie für ihr jeweiliges Themengebiet eigenverantwortlich sind. Der Experte eines Unterthemas verinnerlicht seine Arbeitsergebnisse besser, wenn er sie den Mitschülern noch einmal erklären muss (Lernen durch Lehren). Die Schülerinnen und Schüler können sich zudem nicht aus dem Unterrichtsgeschehen zurückziehen und andere für sich arbeiten lassen, da sie durch die Verantwortung, die diese Methode mit sich bringt, durchgehend gefordert sind. Im Gruppenpuzzle als zentrale Methode sehe ich diverse Chancen für diese Lerngruppe: In den Expertenrunden können schwache Schüler von starken profitieren und Selbstvertrauen für die zweite

Gruppenarbeitsphase schöpfen. Starke Schüler sind gefordert, da sie ggf. viel erklären müssen um anderen zu helfen. Auf der anderen Seite erhoffe ich mir die Unruhe einzudämmen (oder in eine konstruktive umzuwandeln) und das Arbeitstempo zu steigern, da jedem Schüler bewusst sein muss, dass er in einem festgelegtem Zeitrahmen intensiv mitarbeiten muss, um in der zweiten Phase der Stunde bestehen zu können. Während der Gruppenarbeitsphasen kann die Klasse ihre kommunikative Art einbringen und auch die stillen Schülerinnen und Schüler müssen hier aktiv werden. Der Redeanteil wird durch diese Methode automatisch bei jedem einzelnen stark erhöht. Nach der zweiten Gruppenarbeitsphase dürfte sich das Vertrauen in das eigene Leistungsvermögen bei vielen Schülerinnen und Schülern auch für den zukünftigen Unterricht erhöhen.

Ich erläutere kurz die Methode des Gruppenpuzzles mit einer Skizze an der Tafel um der Klasse noch einmal zu verdeutlichen, dass sich jeder zum eigenverantwortlichen Experten für die zweite Phase bilden muss. Anschließend verteile ich die Informationsblätter nach dem Zufallsprinzip, während ein Schüler die Vordrucke mit der Mindmap austeilt. Auf den Informationsblättern ist jeweils eines der vier Unterthemen „Animals“, „Great Barrier Reef“, „Outback“ und „Uluru“ vertreten. Die Texte stammen von der Internetseite www.australianexplorer.com und aus dem Cornelsen

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Heft „Down Under Images of Australia“ von Patricia Fenner. Sie wurden von mir zusammengestellt und vereinfacht. Die Informationsblätter sind verschiedenfarbig, so dass jeder anhand der Farbe schnell seine Gruppe finden kann. Die Schüler setzen sich dementsprechend zusammen und beginnen mit ihrer Aufgabe gemäß der Arbeitsanweisung auf dem Informationsblatt.

Auf jedem Informationsblatt sind einige Vokabeln auf Deutsch übersetzt, damit die Gruppen sich nicht lange aufhalten müssen. Man hätte auch Wörterbücher zur Verfügung stellen können, aber in dieser Stunde geht es mir vorrangig um das Trainieren der Methode. Außerdem ist die Stunde durch die einzelnen Phasen bereits ausreichend gefüllt. Während der Erarbeitungsphasen stehe ich den Gruppen unterstützend zur Verfügung. Zu einem vorher angekündigten Zeitpunkt beende ich die

Erarbeitungsphase und die Expertenrunden werden aufgelöst. Die Schülerinnen und Schüler finden sich nun anhand der Nummer auf der Rückseite ihres Informationsblattes in den neuen Gruppen zusammen. Nun muss jeder Experte den anderen erläutern, was in der Expertenrunde über das jeweilige Thema erarbeitet wurde. Währenddessen ergänzen die anderen Gruppenmitglieder ihre Mindmaps, bis schließlich jeder alle vier Felder ausgefüllt hat. Nach einer festgelegten Zeit werden die Gruppen wieder aufgelöst und die Schülerinnen und Schüler begeben sich auf ihre ursprünglichen Sitzplätze.

Nun komme ich auf die Postkarte zurück, um den Kreis zu schließen. Zu jedem Unterthema habe ich inzwischen jeweils ein laminiertes Bild an der Tafel angebracht, das als weiterer Impuls zum Sprechen dienen soll. Zu jedem Bild kommt ein Schüler mit seinen Notizen nach vorne, um auch das Sprechen vor einer großen Gruppe zu üben und die allgemein verbreitete Scheu davor zu verlieren. Die Mitschüler sollen den Sprechenden schließlich ergänzen.

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