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1.  Einleitung  

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2.  Gründe für den Einsatz von Literatur im Englischunterricht  

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3.  Jugendliteratur im Englischunterricht  

3.1  Was versteht man unter Jugendliteratur?  6

3.2  Gründe für den Einsatz von Jugendliteratur  6

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4.  The Curious Incident of the Dog in the Night-time von Mark Haddon  

4.1  Vorüberlegungen zu The curious incident of the Dog in the night-time  8

4.2  Sachanalyse  10

4.2.1  Die Charaktere  10

4.2.2  Zusammenfassung des Inhalts  11

5.  Möglichkeiten für einen kreativen und handlungsorientierten  

Einsatz  von Mark Haddons The curious incident of the dog in  

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the  night-time im Unterricht  

5.1  pre-reading activities  13

5.1.1  Vermutungen mit Hilfe des Titels  13

5.1.2  Vermutungen über den Inhalt  14

5.2  while-reading activities  15

5.3  post-reading activities  18

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6.  Fazit  

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Literatur   

II

1. Einleitung

Schon bald nach der Veröffentlichung des Romans von Mark Haddon im Jahre 2003, wurde dieser zum Bestseller. Er erhielt gleich mehrere Preise, wie beispielsweise den berühmten Whitbread Book of the Year Award 2003 und den Guardian Children`s Prize. An diesem Buch erwarben 40 Länder die Übersetzungsrechte, Warner Brothers die Filmrechte. Beim Verlag Vintage wurde das Buch bereits in die Reihe Vintage Future Classics aufgenommen. ¹ Diese Arbeit befasst sich mit Argumenten für den Einsatz von Literatur im Englischunterricht. Speziell mit dem Einsatz von Jugendliteratur im Englischunterricht. Im Englischunterricht in Deutschland geht der Trend immer mehr weg vom Kanon der „alten“ Literatur, wie beispielsweise Lord of the Flies. Für den Einsatz von Literatur sprechen das vielfältige Angebot und auch die vielfältigen Möglichkeiten für den kreativen Umgang. Die Zeiten, in denen nur im Frontalunterricht auf Charaktere, Inhalt etc eingegangen wurde, sollen möglichst bald der Vergangenheit angehören. Dafür spricht der Einsatz von Jugendliteratur. Sie ermöglicht einen besser Bezug zu den Jugendlichen, weil Themen angesprochen werden, die auch aus ihrem Leben stammen könnten. Die Schüler könne sich viel besser in die Charaktere hineinversetzen. Ein wichtiges Anliegen des Fremdsprachenunterrichts sollte auch sein, die Freude am Lesen aus dem Klassenzimmer in den Alltag der Schüler hinauszutransportieren. Im ersten Teil der Arbeit gehe ich auf den Einsatz von Literatur im Englischunterricht ein, wobei mir als Literaturgrundlage die Bücher Literature in the Language Classroom von Joanne Collie und Stephen Slater sowie Teaching Literature von Ronald Carter und Michael N. Long dienten. Im Anschluss daran finden sich Argumente für das Unterrichten von Jugendliteratur. Als ein Beispiel für Jugendliteratur habe ich the curious incident of the dog in the night-time von Mark Haddon gewählt. Im Letzten Teil der Arbeit befasse ich mich mit diesem Buch und gebe Vorschläge für einen kreativen Einsatz des Buches im Unterricht.

¹ Vgl. Breuer, Ulrike/Peters-Hilger, Martina: Einfach Englisch. The Curious Incident of the Dog in the Night-

Time. Paderborn: Schönigh Verlag, 2007, S. 11.

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2. Gründe für den Einsatz von Literatur im Englischunterricht

Oft führen Lehrer Zeitmangel als Grund dafür an, warum sie der Lektüre von Ganzschriften in ihrem Unterricht so wenig oder gar keinen Raum geben. Das Angebot des Lehrwerkes, besonders des Grammatikteils, sei kaum zu bewältigen, und durch Einschränkungen in der Stundentafel bleibt wenig Zeit für eine Lektüre. Wer jedoch meint, das Lesen von Ganzschriften stiehlt Zeit für Spracharbeit, der vergisst dabei, dass sich Spracherwerb als Nebenprodukt der Leselust gewissermaßen zwangsläufig einstellt.

Ein Grund, welcher für den Einsatz von Literatur im Unterricht spricht, ist, dass diese den Lernenden hilft, sowohl die eigene als auch fremde Kulturen zu verstehen. Ebenso werden dadurch Einblicke in menschliche Verhaltensweisen gewonnen; man lernt verschiedene Sichtweisen und Einstellungen kennen; es werden Erkenntnisse über die Funktionsweisen von Sprache gewonnen, womit auch das Ausdrucksvermögen verbessert wird. 2

Nach Carter/Long gibt es drei Modelle, die das Unterrichten von Literatur begründen: das cultural model, das language model und das personal growth model. 3

Das cultural model betont das in der Literatur enthaltene Wissen. Lehrende, die sich dieses Modells bedienen, legen Wert darauf, den Lernenden das Beste, was in einer Kultur gesagt oder gedacht wurde, zu vermitteln. Die Literatur drückt die bedeutendsten Ideen von Menschen aus und dadurch kommen Schüler mit einer Fülle von Ausdrücken, die oft von universellem Wert sind und aus einer längst vergangenen Zeit stammen, in Kontakt.

Mit diesem Modell haben die Lernenden die Möglichkeit Kulturen und Ideologien, die sich von ihren eigenen grundsätzlich unterscheiden, zu verstehen und zu schätzen.

Das language model beinhaltet die verschiedenen kreativen Möglichkeiten im Umgang mit Sprache. Oftmals wird Literatur im Fremdsprachenunterricht dazu eingesetzt, um neue Vokabeln oder grammatische Strukturen zu erläutern. Hierbei wird allerdings die Natur von Sprache in der Literatur missverstanden. Es

² Vgl. Weskamp, Ralf. Studium kompakt Anglisktik-Amerikanistik: Fachdidaktik: Grundlagen und Konzepte.

Berlin: Cornelsen, 2001 S. 188.

³ Vgl. Carter, Ronald/ Long, Micheal N. Teaching Literature. New York:Longman Publishing, 1991 S. 2.

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geht, wie bereits erwähnt, um die vielfältigen kreativen Möglichkeiten der Sprache. Einer der Hauptgründe für die Orientierung am language model ist, dass die Lernenden mit den unterschiedlichsten Arten und Weisen kreativer Verwendung von Sprache in Kontakt gebracht werden. Ein weiterer Grund ist, dass die Lernenden Zugänge zu einem Text auf methodische Weise und auch für sich selbst finden sollen. Befürworter dieses Modells behaupten, dass Sprache das Medium der Literatur ist; dass Literatur aus Sprache gemacht wird. Je besser die Lernenden lesen können, umso besser werden sie einen Text als Literatur verstehen. 4

Eines der Ziele von Lehrenden, die nach dem personal growth model unterrichten, ist, dass sie den Lernenden dabei behilflich sein wollen, eine persönliche Bindung zu einem Text aufzubauen. Die Lernenden sollen sich in dem Text wieder finden; er soll sie ansprechen. Der Erfolg solcher Bemühungen ist nicht am erfolgreichen Bestehen von Leistungskontrollen zu messen, sondern vielmehr daran, dass die Schüler die Freude am Lesen aus dem Klassenraum mit hinaus nehmen und in ihr tägliches Leben integrieren. Personal growth wird beeinflusst durch ein besseres Verständnis von Kultur und Gesellschaft und auch durch ein Selbstverständnis von uns als Menschen, wie wir in dieser Gesellschaft funktionieren. Den Menschen dabei zu helfen Literatur effektiver zu lesen, hilft ihnen auch dabei sich sowohl als Individuen als auch als Teil einer Gemeinschaft weiterzuentwickeln. Literarische Texte dieses Modells dienen den Lernenden der Selbsterfahrung, der Erweiterung ihrer Horizonte, der Schärfung der Urteilskraft und der Sensibilität gegenüber eigenen und fremden Vorstellungen. ⁵ Die Lernenden nehmen in diesen Modellen verschiedene Rollen ein: als literary critics entwickeln sie kritisches und analytisches Denken, als literary scholars erwerben sie Wissen über die Literatur und die Fähigkeit zu interpretieren. Als poets lernen sie mit Sprache zu experimentieren und als humanists sehen sie Literatur als Möglichkeit allem menschlichen mit Empathie zu begegnen. ⁶ Literarische Texte regen dazu an, die dargestellte Welt aus verschiedenen Perspektiven zu erleben, das in ihnen enthaltene Weltbild zu erkennen sowie

⁴ Vgl. Carter, Ronald/ Long, Michael N. Teaching Literature. S. 2.

⁵ Vgl. Ebenda. S. 3.

⁶ Vgl. Weskamp, Ralf. Studium kompakt Anglistik-Amerikanistik: Fachdidaktik: Grundlagen und Konzepte. S.

188.

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Perspektiven zu übernehmen. Auch werden dadurch Wertvorstellungen und Vorwissen angesprochen. Literatur eröffnet Spielräume für Deutungen und erweitert die fremdsprachliche Kompetenz. Weiterhin bereitet Lesen Vergnügen, weil eine Welt dargestellt wird, die der Leser verstehen kann. Überdies wird die Fantasie angeregt, da man keine Bilder vor sich liegen hat und man sich selbst ausdenken muss, wie Personen oder Landschaften aussehen.

Ferner bietet nach Collie/Slater Literatur eine Fülle an Materialien, die etwas über bedeutende Dinge der Menschheit aussagen und die von Bestand sind. So beispielsweise im Falle von Shakespeare, einer der Klassiker der Weltliteratur. Auch heute wird er noch gelesen und diskutiert. ⁷ Daneben kann Literatur Raum und Zeit überwinden; sie ist nicht an Länder oder Grenzen gebunden. Eine afrikanische Geschichte kann auch einen Leser in Großbritannien ansprechen. Des Weiteren ist Literatur authentisches Material. ⁸ Es wurde von jemand in seiner Muttersprache verfasst und wenn Lernenden, die diese Sprache als Fremdsprache lernen, damit konfrontiert werden, so müssen sie Wege finden um damit zurechtzukommen. Sie müssen sich auf sprachliche Besonderheiten wie Redewendungen oder auch Ironie einstellen und sich so ihren Weg durch den Text bahnen. ⁹ Literatur besitzt eine Fülle kultureller Informationen, zu denen Schüler anderweitig keinen Zugang hätten. Der Aspekt des cultural enrichment richtet sich in erster Linie an Lernende einer Fremdsprache, die wahrscheinlich nie die Gelegenheit haben werden, das Land ihrer Fremdsprache zu besuchen. So bietet Literatur neben Radio, TV und Video eine hervorragende Möglichkeit etwas über die andere Kultur und natürlich auch die Sprache zu lernen. ¹⁰ Ein weiterer wichtiger Gesichtspunkt ist der des language enrichment. Durch Lesen wird das Vokabular der Lernenden erweitert und sie bekommen auch ein Gefühl für die Sprache. Auch erhalten Lernende, die sich mit älterer Literatur beschäftigen, einen Einblick in die Entwicklung von Sprache. Liest man Shakespeare, so fällt natürlich auf, dass damals anders geschrieben wurde. Die Lernenden werden mit einer Ausdrucksweise konfrontiert, die sich von ihrer heutigen unterscheidet.

⁷ Vgl. Collie, Joanne/Slater, Stephen: Literature in the Language Classroom. A resource book of ideas and

activities. S. 3.

⁸ Vgl. ebenda. S.3.

⁹ Vgl. ebenda. S. 3.

¹⁰ Vgl. Ebenda. S.4.

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