ADHS - Eine Rezension über das „Praxishandbuch ADHS- Diagnostik und Therapie für alle Altersstufen“ von Kahl, Puls und Schmid

Inhaltsverzeichnis

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1.  Einleitung  3

2.  Reflexion über die eigenen Lernfortschritte im Seminar  5

3.  Rezension über das Praxishandbuch ADHS Diagnostik und Therapie für alle  

  Altersstufen von Kahl Puls und Schmid  13

3.1.  Ein inhaltlicher Überblick  13

3.2.  Kontextualisierung  15

3.3.  Eigene Stellungnahme  16

4.  Zusammenfassung  20

5.  Literaturverzeichnis  21

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1. Einleitung

,,Unruhige Kinder, die ihre Eltern, Altersgefährten, Lehrer und ihre Umgebung besonders strapazieren, sind ein altbekanntes Phänomen. Im 19. Jahrhundert sprachen Kinderärzte vom moralisch kranken Kind, Sklave seiner Leidenschaften, Schrecken der Schule, Qual der Familie, Plage der Umgebung und definierten das impulsive Irresein als kindliche Seelenstörung. Berühmte Persönlichkeiten wie Mozart, Edison und Einstein wären nach heutigen Maßstäben verhaltensauffällig - damit auch therapiebedürftig?" 1 Schon vor 150 Jahren beschrieb der Frankfurter Nervenarzt Dr. Heinrich Hoffmann in seinem Kinderbuch „Der Struwwelpeter“ den Zappelphilipp als einen verhaltensgestörten Jungen. Das Problem, dass Kinder in ihrer Aufmerksamkeit gestört oder hyperaktiv sind, ist demzufolge schon lange bekannt. Neu ist jedoch, dass das Aufmerksamkeits-Defizit- Hyperaktivitäts-Syndrom heute die am häufigsten diagnostizierte Kinder- und jugendpsychiatrische Erkrankung in Deutschland ist. „Eine deutsche repräsentative Stichprobe gibt an, dass bis zu zehn Prozent der vier- bis zehnjährigen Kinder hyperkinetische Kernsymptome (z.B.: Unruhe, Aufmerksamkeitsstörung, Impulsivität) in einem deutlich ausgeprägten Ausmaß aufzeigen.“ 2 Da man als Lehrkraft in der heutigen Zeit mit einer sehr hohen Wahrscheinlichkeit auf ADHS-gestörte Kinder treffen wird, ist es unumgänglich, sich schon während des Studiums mit der in Deutschland am häufigsten auftretenden Kinder- und Jugendkrankheit auseinander zu setzen.

Anlässlich des Seminars „Analyse von Lern- und Leistungsstörungen“ habe ich ein Referat zum Thema ADHS gehalten und mich vorher in verschiedenen Fachbüchern über diese Störung informiert. Dabei setzen die Autoren jeweils unterschiedliche Schwerpunkte: Die Einen gehen vorrangig auf Grundlagen ein, Andere stellen nur Praxistipps dar und wiederum Andere verknüpfen in ihren Arbeiten die Theorie mit der Praxis. Im Jahre 2007 wurde ein neuartiges Buch mit dem Titel „Praxishandbuch ADHS – Diagnostik und Therapie für alle Altersstufen“ von Dr. med. Kai G. Kahl, Dr. med. Jan Hendrik Puls und Gabriele Schmid veröffentlicht. Durch den Anstoß der Dozentin des Seminars, Frau Jacob, habe ich dieses neu erschienene Buch, insbesondere die Kapitel Kindheit sowie Jugend und Adoleszenz, genauer analysiert. Aus diesem Grund wird diese Seminararbeit zum Einen eine Reflexion über meine

1 Kreismedienzentrum; Internet.

2 Döpfner, Frölich, Lehmkuhl G.: Hyperkinetische Störungen, S. 4.

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eigenen Lernfortschritte im Seminar und zum Anderen eine Rezension über das oben

genannte Fachbuch beinhalten. Am Ende möchte ich schließlich ein Fazit über ADHS-

bezogene Informationsquellen ziehen.

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2. Reflexion über die eigenen Lernfortschritte im Seminar

Im Sommersemester 2008 besuchte ich das Seminar „Analyse von Lern- und Leistungsstörungen“ von Frau Jacob, welches sich primär an zukünftige Schulpsychologen und Beratungslehrer richtete. Jeden Mittwoch im Zeitraum von 8.30Uhr s.t. bis 10.00Uhr trafen sich die Kursteilnehmer in der Leopoldstraße 13 im Raum 1201 zu diesem Seminar, welches insgesamt vierzehn Sitzungen verteilt auf das ganze Semester mit jeweils zwei Semesterwochenstunden in Anspruch nahm. Im Seminar wurden anhand von Fallbeispielen Lern- und Leistungsstörungen besprochen und ihre jeweiligen Auswirkungen auf die Schulpraxis diskutiert, wobei die einzelnen Störungen in Form von Referaten vorgestellt wurden. Diese Vorträge waren jeweils in einen theoretischen und einen praktischen Teil sehr klar unterteilt. Dabei wurden im theoretischen Teil die typischen Merkmale und Unterschiede zwischen den ausgewählten Leistungs-, Lern- und Teilleistungsstörungen herausgestellt und verschiedene Diagnostikverfahren vorgestellt. Außerdem wurden uns verschiedene Testverfahren präsentiert und anschließend praktische Fördermöglichkeiten für den täglichen Unterricht und den familiären Alltag daraus abgeleitet. Ebenso wurde auf die gesetzlichen Bestimmungen für die Bewertung von Schulleistungen eingegangen. 3 Meine Erwartungen an das Seminar waren anfangs nicht sehr hoch: Ich versprach mir von dem Seminar, einen Überblick der verschiedenen Störungen und die dafür gebräuchlichen Praxistipps zu bekommen, die ich später selbst anwenden könnte. Meine Erwartungen wurden jedoch weit übertroffen, ich habe rückblickend einen sehr positiven Eindruck vom Seminar und dabei sehr viel Neues gelernt. Die verschiedenen Störungen wurden viel tiefgreifender und ausführlicher behandelt als ich es zunächst vermutet hatte.

Ich möchte meine Reflexion in die von uns behandelten Themen untergliedern und im Anschluss daran zusammenfassend ein Resümee über meine Lernfortschritte ziehen.

3 Vgl. Beschreibung auf Campus LMU

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Legasthenie

Vor dem Seminar wusste ich zwar grob, was Legasthenie ist, aber meine Kenntnisse darüber und die Unterscheidung von Legasthenie und LRS wurden durch das Seminar tiefgründiger und viel konkreter. Erst durch den Kurs weiß ich, wie viele Menschen von Legasthenie und

LRS betroffen sind. Für mich als zukünftige Lehrkraft ist es sehr wichtig, zu wissen, dass

jedes Kind seine eigene Legasthenie hat und daher eine andere Behandlung benötigt. Sehr widersprüchlich auf dem Handout der Referenten ist meiner Meinung nach, dass auf der einen Seite vorschulische Probleme von eventuellen Legastheniker-Kindern aufgezeigt werden und es auf der anderen Seite heißt, dass Legasthenie im Vorschulalter weder erkannt noch behandelt werden kann. Warum kann ich Legasthenie im Vorschulalter nicht erkennen, wenn es jedoch konkrete Probleme gibt, die schon im Vorschulalter auf diese Krankheit hinweisen können? Die Probleme mit dem Lesen und Schreiben waren mir schon vor dem Vortrag bekannt, jedoch wurde mein Wissen darüber in der Sitzung noch konkretisiert und ausgebaut. Neu dagegen war für mich, dass Betroffene auch damit Probleme haben, das Gelesene zu interpretieren oder wiederzugeben. Außerdem waren mir vor dem Seminar keine gesetzlichen Regelungen bekannt, die für Deutschland zutreffen, insbesondere aber für Bayern. Schwierig finde ich die bayerische Regelung, dass Legastheniker nicht gleichzeitig eine LRS haben müssen und diese manche Leistungen nicht bewertet bekommen. Für mich als zukünftige Lehrkraft wird die Frage schwer sein, ob ich bei LRS die gesetzliche Kann-Bestimmung zur Rate ziehe oder ignoriere. Ziehe ich sie zur Rate, müsste es im gesamten Lehrerkollegium dafür eine einheitliche Regelung geben. Schwierig für den Lehrer wird es außerdem, wenn sich ein Kind auf seiner LRS ausruht und alles auf diese Störung schiebt. In meiner jetzigen Situation wüsste ich noch nicht, wie ich mit solchen Schülern umgehen muss und wie ich es schaffen könnte, diese zu motivieren. Ich kann mir gut vorstellen, dass einfache Tipps wie „auf die ideale Sitzposition achten“, „nicht an die Tafel holen“ oder eine Arbeitszeitverlängerung gut durchführbar sind. Problematisch stelle ich mir aus jetziger Sicht vor, etwas gegen die Aggressivität eines Schülers zu tun. Wie geht man damit um, wenn ein Kind im Unterricht permanent stört? Mit meinem jetzigen Wissen und meinen Erfahrungen wäre ich gewiss noch sehr unsicher.

Was ich nicht nachvollziehen kann, sind Internate für Legastheniker. Im Seminar habe ich gelernt, dass betroffene Kinder sehr viel Halt und Unterstützung von der Familie brauchen, um besser mit ihrer Störung umgehen zu können. In einem Internat dagegen fehlen der Halt

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