Historisches Lernen im Sachunterricht der Grundschule

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  I Vorbemerkung  3

  II Ist historisches Lernen in der Grundschule möglich  3

  III Probleme der Sachunterrichtsdidaktik  5

1.  Das Unverhältnis zwischen Sachunterrichts und  

  Geschichtsdidaktik  5

2.  Innere Probleme der Sachunterrichtdidaktik  6

  IV Die methodische Umsetzung des historischen Lernens in  

  der Grundschule  6

1.  Die Arbeit mit Quellen  6

2.  Die Arbeit mit einer Zeitleiste  7

  V Ausblick  8

  Literaturverzeichnis  9

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I. Vorbemerkung

Das Ziel der folgenden Hausarbeit ist es in gebotener Kürze den momentanen Stellenwert des historischen Lernens im Sachunterricht der Grundschule zu skizzieren, auf elementare Probleme in diesem Zusammenhang hinzuweisen und im Anschluss daran zwei Möglichkeiten der methodischen Umsetzung von historischen Themen im Sachunterricht zu umreißen.

Einleiten möchte ich die Ausarbeitung mit dem Versuch der Beantwortung der elementaren geschichtsdidaktischen Frage, ob Kindern der Primarstufe ein Geschichtsverständnis zugänglich gemacht werden kann.

II. Ist historisches Lernen in der Grundschule möglich?

Die sichere Beantwortung dieser Frage müsste mit einem empirisch abgesicherten Beleg zur Möglichkeit der „historisch-politischen Sozialisation von Grundschulkindern“ 1 abschließen. Eine empirische Forschung in diesem Bereich der Geschichtswissenschaft wird zwar immer wieder von Geschichtsdidaktikern gefordert, hat aber bisher noch nicht stattgefunden und stellt nach wie vor eine der „wichtigsten Zukunftsaufgaben geschichtsdidaktischer Forschung“ 2 dar. In den 60er Jahren vertraten viele Geschichtsdidaktiker die These, dass ein historisches Lernen in der Primarstufe unmöglich sei, da ein Bildungstransport in den ersten Schuljahren „kindgemäß-ganzheitlich und anschaulich-konkretpraktisch“ 3 angelegt sein müsse, was im Gegensatz zu den „abstraktlebensfern[en], wissenschaftlich[en]“ 4 ablaufenden Bildungsprozessen der Geschichtswissenschaft stehe 5 . Der Schluss aus dieser These war, dass historische

1 Schmid. 1992. S.544.

2 ebd.

3 ebd. S. 539.

4 ebd.

5 Diese These stützte sich auf Forschungsergebnisse der traditionellen Entwicklungspsychologie, die besagten, dass der Reifungsprozess eines Menschen in Phasen unterteilt werden könne und die Grundschule die Aufgabe übernehmen müsse die Bedingungen für die Entfaltung der kindlichen Anlagen zu stellen (vgl. Schmid 1992. S. 539).

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Lernziele im Primarbereich nicht erfüllbar seien, da „die Kinder der Grundschule geschichtliche Zusammenhänge auf keinen Fall [zu] erfassen“ 6 können. Erst Ende der 60er Jahre kam es in Deutschland nach dem Vorbild der U.S.A. zu einer Umstrukturierung des Sachunterrichts der Grundschule 7 und die optimistische Hypothese des amerikanischen Psychologen Jerome S. Bruner, dass jedem Kind „auf jeder Entwicklungsstufe jeder Lehrgegenstand in einer intellektuell ehrlichen Form erfolgreich gelehrt werden“ 8 könne, fand bei deutschen Didaktikern Gehör. Seitdem finden sich in den deutschen Rahmenrichtlinien für den Sachunterricht je nach Bundesland mehr oder weniger ausgeprägt historische Themen wieder. Am Ende des Regionalen Grundschulkongresses in Nordrhein-Westfalen von 1975 stand folgende Erkenntnis:

„‚Geschichtsunterricht’ in der Grundschule ist möglich. Weder scheitert er an vorgeblichen entwicklungspsychologischen Klippen, noch handelt es sich um ‚Vorformen’, ‚Hinführungen’ und dgl. Was in ihm geschieht, ist einerseits ebenso aus der Geschichtswissenschaft abzuleiten wie der Mathematikunterricht der 1. Grundschulklasse aus der mathematischen Wissenschaft und vermag andererseits ebenso wenig zu einem vollentwickelten Geschichtsverständnis zu führen wie der Unterricht der Sekundarstufen.“ 9

Eine weitere Erkenntnis war, dass eine „pragmatische[n] Integration des Geschichtsunterrichts in den Sachunterricht“ 10 unumgänglich sei, was in der Praxis zwei wesentliche Probleme aufwirft, welche ich im zweiten Kapitel kurz umreissen werde.

Nach heutigen geschichtsdidaktischen Maßgaben ist ein historisches Lernen in der Grundschule also grundsätzlich möglich; an dieser Stelle fehlt jedoch – wie eingangs erwähnt – eine empirische Absicherung.

6 Fiege 1967, zitiert nach Schmid 1992. S. 540.

7 In diesem Zusammenhang vollzog sich auch die Umbenennung des Heimatkundeunterrichts in Sachunterricht.

8 Bruner 1960, zitiert nach Schmid 1992. S. 541.

9 Schwartz, Erwin (Hrsg.): Richtlinien und Unterrichtspraxis. Beiträge zur Reform der Grundschule. Frankfurt 1975.

10 ebd.

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