Chr. Bilan, Unterrichtsentwurf Deutsch

1. Die Einheit

1.1 Reihenthema

Thema der Reihe ist die Einführung in Gedichtanalyse und -interpretation.

1.2 Stundenthema

In dieser Stunde liegt der Schwerpunkt auf der Erarbeitung sowohl analytischer Mittel als auch Grundzügen einer Interpretation des Gedichtes „Heidenröslein“ von J.W. von Goethe, so dass der funktionale Zusammenhang beleuchtet wird.

1.3 Einordnung in die Reihe

Dieser Stunde waren zu Anfang des Schuljahres schon zwei Stunden vorausgegangen, die sich allein mit der Formulierung der Themen ausgewählter Gedichte beschäftigt hatten und im Wesentlich einen eher unbeschwerten und inhaltlichen Zugang angestrebt hatten.

2. Unterrichtsvoraussetzungen

2.1 Schüler- und lehrerbezogenen Voraussetzungen

Die SchülerInnen sind mir insgesamt gut bekannt, ich unterrichte diesen Kurs, abgesehen von kleineren Änderungen, seit Anfang des letzten Schuljahres. Die Lernatmosphäre ist in der Regel freundlich, kooperativ und arbeitsbereit. Mir scheint das Niveau für diese Klassenstufe gut, die Lernkapazität, Konzentrationsfähigkeit und Sprachverständnis in der Regel hoch. Auch individuelle SchülerInnenfähigkeiten sind mir gut bekannt. Z.Z. läuft ein kleines „Programm“ mit drei Schülerinnen, die meist gute oder befriedigende Arbeiten schreiben und stets aufmerksam dem Unterrichtsgeschehen folgen, aber sich kaum mündlich beteiligen. Um ihre Zurückhaltung etwas aufzulösen, laufen derzeit kurze Gespräche, wie das gemeinsam geschafft werden kann. Leider sind die Ergebnisse bislang noch dürftig.

2.3 Fachbezogenen Voraussetzungen

Für die Reihe nimmt die Stunde eine Schlüsselposition ein, da sie zum ersten Mal grundlegend in Gedichtanalyse und Interpretation einführt. An Vorkenntnissen für die Stunde können die SchülerInnen bereits auf frühere Beschäftigung mit einzelnen Gedichten zurückgreifen, evtl. sind zusätzlich einige Kriterien für eine Gedichtanalyse bekannt (z.B. Reime). Eine vollständige Gedichtanalyse und Interpretation ist unbekannt.

Als Hausaufgabe war für diese Stunde die Formulierung eines inhaltlichen Kernsatzes gegeben worden, der das Thema des „Heidenröslein“ umreißt.

3. Didaktische Analyse

3.1 Sachanalyse

Da die Stunde eine gesamte Analyse und Interpretation eines Gedichtes anstrebt, muss der ausgewählte Stoff insgesamt zunächst gut zugänglich sein. Um die

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Hausaufgabe nochmals zu einem unbeschwerteren Zugang zu machen, wurde die letzte Strophe zunächst nicht ausgegeben. Damit verändert sich zwar die Struktur des Stoffes, wird aber später vervollständigt und soll so die Lernstruktur stärker berücksichtigen. Das Gedicht soll insofern nicht in einen größeren Zusammenhang ein-geordnet werden, sondern ausschließlich exemplarisch für die Arbeit mit Gedichten herangezogen werden. Daher wird hier auf strenge Fachlichkeit zu Gunsten von Prinzipien der Gedichtanalyse und Interpretation verzichtet. Auch wenn die Gedichtanalyse zunächst nur im schulischen Rahmen zur Anwendung kommen kann, erwarte ich davon insgesamt ein verbesserte Fähigkeit zu Analysen insgesamt, die dann auch im außerschulischen Bereich (bei der Lektüre von Zeitungstexten oder auch gesprochener Sprache etc.) relevant werden kann. Somit kann der Unterrichtsinhalt von der eher gegenwartsbetonten Bedeutung für schulische Arbeit, auch Bedeutung für die außerschulische Zukunft erlangen. Allerdings wurde das Gedicht nicht vordringlich unter fachlich-exemplarischen Gesichtspunkten ausgewählt, sondern zunächst auf-grund der Zugänglichkeit und Struktur, die eine Einführung von Analyse und Interpretation begünstigen. Daher ist der Stoff auch sehr ergiebig für diese anfängliche Arbeit, weitere Arbeit an Gedichten muss aber folgen.

3.2 Reduktion und Schwerpunksetzung

Die strukturelle Reduktion ergiebt sich zunächst für die Stellung der Hausaufgabe, indem nur die Formulierung des Themas erwartet ist, ohne dass diese fundiert begründet werden müsste. Außerdem werden die Analysemerkmale verwendet, die hochfrequent sind und möglichst weitgehend für die Gedichtinterpretation herangezogen werden können, auch wenn sie nicht unmittelbar alle in dem ausgewählten Gedicht vorhanden sind, um die SchülerInnen nicht zu unterfordern. Sowohl strukturelle als auch sektorale Reduktion werden im weiteren Verkauf der Reihe zunehmend zurückgenommen, um so zu einem umfangreichen Inventar für Analyse und Interpretation zu kommen.

4. Lernziele

4.1 Stunden-/Grobziele

Die SchülerInnen lernen Grundzüge der Gedichtanalyse und -interpretation.

4.2 Feinziele

• LZ 1: Die SuS umreißen das Thema des Gedichtes, indem sie dazu eine Aussage formulieren (kog. II).

• LZ 2: Die SuS kennen zentrale Kriterien für eine Gedichtanalyse, indem sie dem Lehrervortrag folgen (kog. I).

• LZ 3: Die SuS analysieren eine Strophe des Gedichtes, indem sie in Einzelarbeit und anschließender Gruppenarbeit diese auf vorgegebene Analysemerkmale hin untersuchen (kog. II, auch instr.).

• LZ 4: Die Sus präsentieren die Ergebnisse ihrer Analyse, indem sie diese an-hand einer OH-Folie vorstellen (kog. II/instr.).

• LZ 5: Die SuS erörtern das Gedicht, indem sie Analyse und Interpretationsansätze zusammenbringen (kog. III).

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5. Methodische Entscheidungen

5.1 Aktions- und Sozialformen

Da es eine Doppelstunde ist, ist ein mehrfacher Methodenwechsel angestrebt. Zu Anfang wird zunähst das Gedicht in eine eher romantisierenden Version von Kassette präsentiert, ohne jedoch schon eine Aufgabenstellung damit zu verbinden. Allein die Wirkung steht im Mittelpunkt, im weiteren Verlauf der Stunde (vermutlich in Phase „Auswertung II“) wird die Präsentation ggf. wiederholt und dann mit Aufträgen zur Interpretation verbunden. Die Eröffnung des Unterrichts bezieht zunächst alle SchülerInnen ein, indem sie die Hausaufgabe verwendet und die Trennung von Analyse und Interpretation an einfachen Beispielen aufzeigt.

Die Informationsvermittlung erfolgt unmittelbar als Lehrervortrag. Anschließend wird das neue Wissen in Gruppenarbeit verwendet und in SchülerInnenvorträgen präsentiert.

Das abschließende Unterrichtsgespräch soll dann Analyse und Interpretationsansätze zusammenbringen und zu einer tragfähigen Interpretation führen. Zu einer Sicherung des gesamten Arbeitsverfahrens, das als Modellverfahren für das Verfassen eines Aufsatzes/ einer Klausur gelten kann, werden Lina und Lene aufge-fordert, dem Unterrichtsverlauf zu folgen und daraus einen Vorschlag für das Schreiben eines Aufsatzes zu erstellen.

5.2 Medienwahl

Um die Arbeitsergebnisse der SchülerInnen schnell verfügbar zu haben, werden Folien für einen OH-Projektor verwendet. Daraus resultiert auch die Verwendung des OH-Projektors für die Sicherungsphase dieser Arbeitsergebnisse und die anfängliche Präsentation des Textes. Um die Interpretationen anzuregen werden offenere Impulse über etwas ungewöhnliche Medien gewählt: Eine Rose soll in Interpretation einführen, ein „Rap“-Vortrag des Gedichtes hat das gleiche Ziel, steuert aber direkt das Gedicht an.

5.3 Sicherungsverfahren

Die erarbeiteten analytischen Merkmale werden vom Lehrer während der Präsentationsphase der SchülerInnen auf Folie mitnotiert und anschließend zum Übertrag in die Schülerarbeitsbücher an die Wand projiziert. Eine Sicherung der Erörterung ist in einem Tafelbild o.ä. kaum zu realisieren. Daher soll die Hausaufgabe für Wiederholung und Sicherung dieses Unterrichtsabschnitts verwendet werden und Anlass für eine vertiefende und wiederholende Arbeit in den folgenden Stunden geben.

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