1. Beschreibung der Lerngruppe

¹ zusammensetzt, unterrichte ich seit Anfang November im betreuten Den eA-Kurs, der sich aus 23 Schülern

Unterricht. Die Schüler sind weitestgehend motiviert, offen und es gibt kaum gruppeninterne Differenzen. Zudem übertragen sie ihre positive Unterrichtseinstellung auch auf das Verhältnis zu mir, wodurch eine sehr freundliche und meist störungsfreie Lernatmosphäre entsteht. Diese Stimmung wird durch die Tatsache begünstigt, dass ich 5

einige Schüler bereits im letzten Schuljahr eigenverantwortlich unterrichtet habe. In Bezug auf ihr ² Leistungsvermögen sind die Lerner jedoch sehr heterogen und lassen sich folglich in drei Gruppen einteilen:

1. xxx, xxx, xxx, xxx, xxx, xxx und xxx gehören zu den mündlichen Leistungsträgern. Sie beteiligen sich kontinuierlich am Unterricht und bringen diesen durch sehr gute Beiträge und sinnvolle Fragestellungen inhaltlich voran. Zudem beherrschen die aufgeführten Schüler die Zielsprache nahezu fließend, was auf 10

Auslandsaufenthalte und auf den erteilten bilingualen Unterricht zurückzuführen ist.

2. Das große Mittelfeld weist eine erneute Heterogenität auf. xxx, xxx, xxx und xxx beteiligen sich regelmäßig am Unterricht, doch sind ihre Leistungen eher als durchschnittlich einzuschätzen. xxx, xxx, xxx xxx, xxx und xxx sind im Gegensatz zu den zuerst genannten Schülern in ihrer Beteiligung zwar sehr zurückhaltend, doch sind ihre Äußerungen qualitativ mit den anderen vergleichbar. 15

3. xxx, xxx, xxx und xxx tragen wenig zum Unterricht bei und ihre Beiträge sind meistens qualitativ schwach. Besonders xxx, xxx und xxxx sind äußerst zurückhaltend, wobei xxx‘ mangelnde Beteiligung ³ auf großes Desinteresse, aber auch auf große Schwächen in der Zielsprache zurückzuführen ist. Insgesamt ist zu betonen, dass es den Schülern äußerst schwer fällt, sich von der rein deskriptiven Ebene zu lösen und sich auf ein dem eA-Niveau angemessenes Abstraktionsniveau zu begeben. Jedoch muss an dieser Stelle 20

auch erwähnt werden, dass bei den Schülern in der Zeit, in der ich sie begleiten und unterrichten durfte, ein kontinuierlicher Zuwachs in dieser Kompetenz zu verzeichnen ist. Des Weiteren ist ein Zugewinn im natürlichen Gebrauch der Zielsprache nicht zu verschweigen. Es sind immer mehr Wortmeldungen gerade bei den Schülern der zweiten, aber auch durchaus der dritten Gruppe zu beobachten. Darüber hinaus benutzen einige Schüler in den Gruppen- und Partnerarbeitsphasen die Zielsprache als Arbeitssprache, auch ohne lehrerseitige Aufforderung. 25

2. Einordnung in den Unterrichtszusammenhang

⁵ Zum Zeitpunkt meines Einstiegs in die in Zusammenhang mit dem Halbjahresthema Big Cities and Open Spaces.

Lerngruppe wurde gerade ein Teilaspekt des genannten Themas zu den amerikanischen Werten und Mythen abgeschlossen, zum Beispiel American frontier und American way of life, so dass bei der Analyse des Romans 30

immer wieder auf diese Aspekte zurückgegriffen werden konnte.

Bei der Planung der Unterrichtseinheit orientierte ich mich am chronologischen Ablauf des Romans. Da die Lektüre allerdings inhaltlich sehr große Sprünge aufweist, ließen sich die Stundeninhalte nicht immer logisch ineinander überführen. Zu Beginn der Einheit wurde die Handlung des Romans in den historischen Kontext der sechziger Jahre eingeordnet, Charaktersierungen des Protagonisten Marco Fogg sowie der Charaktere Effing und Kitty Wu 35

erstellt und die Wirkung ausgewählter Räume auf Marco und Effing erörtert. Während der letzten Stunden der Einheit wurde der Mond als Leitmotiv im Roman und die tragische Beziehung zwischen Marco und Kitty Wu

¹ Im Folgenden werde ich aufgrund der besseren Lesbarkeit primär maskuline Formen verwenden. Alle Geschlechter sollen sich bitte hierdurch

angesprochen fühlen.

² Weitere Informationen zur Beteiligung und Leistung der Schüler können dem kommentierten Sitzplan entnommen werden (s. Anhang 7.2).

³ Joana, Anna und Jonas werden in der zur zeigenden Stunde nicht anwesend sein, da sie auf einer Skifahrt sind. Aufgrund dessen werde ich

mich im weiteren Verlauf des Entwurfs nicht auf diese Schüler beziehen.

⁴ Eine kurze Zusammenfassung des Romans befindet sich im Anhang 7.5.

⁵ Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium: Schriftliche Abiturprüfung 2009, S. 1f.

thematisiert. Die zu zeigende Stunde soll nun den Abschluss der Einheit über die Ganzschrift Moon Palace bilden und einige wichtige Aspekte des Romans zusammenfassen und kritisch hinterfragen.

Im ersten Teil der heutigen Doppelstunde sollen wesentliche Merkmale der Postmoderne erarbeitet und am Roman überprüft werden. Zudem soll vorbereitend für die zu zeigende Unterrichtsstunde das Wort „chance“ sprachlich entlastet werden. Da dieses Wort im Englischen nicht nur, wie in der deutschen Sprache, die Bedeutung 5

„Möglichkeit“, sondern unter anderem auch „Zufall“, „Glück“, „Gefahr“ und „Fügung“ bedeuten kann und man vermuten muss, dass sich die Schüler dieser Komplexität nicht bewusst sind, scheint es mir sinnvoll, diese Entlastung vorher zu ermöglichen, damit die Schüler in der zu zeigenden Stunde das Wort in all seinen Facetten verstehen und verwenden können.

10

Obwohl der 1989 erstmals erschienene Roman Moon Palace des Amerikaners Paul Auster (Jahrgang 1947) etliche Strukturen der Postmoderne aufweist, ist unter Literaturwissenschaftlern umstritten, ob das Werk eindeutig dieser Epoche zu zuordnen ist. Ein wichtiger Aspekt dieser literarischen Epoche ist die Verwendung von Zufällen in Erzählungen. Jedoch weist Moon Palace so viele Zufälle auf, dass der Roman in seiner Handlung unrealistisch und in Teilen beinahe lächerlich auf den Rezipienten wirkt. Dies wurde auch kurz nach der Veröffentlichung unter 15

anderem von der Literaturkritikerin Joyce Reiser Kornblatt in ihrem Artikel „The Remarkable Journey of Marco ⁶ kritisiert. So erhält der Protagonist des Romans, Marco Stanley Fogg, von seinem Onkel und Stanley Fogg“

Ziehvater 1492 Bücher, zufälligerweise entspricht die genaue Anzahl dem Jahr, in dem Amerika von Columbus entdeckt wurde. Zudem stellt sich später heraus, dass ausgerechnet der gebrechliche Effing, der Marco einen Job anbietet, eigentlich Marcos Großvater ist. Im Rahmen der Verwaltung von Effings Nachlass trifft Marco dann auf 20

seinen bis dahin unbekannten Vater, Solomon Barber. In dem Moment, als Marco von Solomons und Effings wahrer Identität durch seinen Vater erfährt, stürzt Letzterer durch Zufall in ein offenes Grab und stirbt wenig später. Einen weiteren Handlungsstrang des Romans, der viele Zufälle beinhaltet, stellt die Liebesbeziehung zu Kitty Wu dar. Sowohl Marco als auch Kitty Wu hatten nie einen Vater und eine wirkliche Familie, beide tragen bei ihrer ersten Begegnung das gleiche T-Shirt und Marco wird gerade zur rechten Zeit durch sie im Central Park gerettet. Die 25

Zufälle mehren sich kontinuierlich, sodass der letzte Zufall die Toleranz des Leser überstrapaziert: Marcos gesamtes Vermögen befindet sich im Kofferraum seines Wagens, der kurze Zeit später gestohlen wird. Aufgrund dieses Zufalls sieht er sich gezwungen, sein Leben neu zu beginnen. Aber nicht nur Moon Palace weist eine große Anzahl von Zufällen auf, sondern auch Austers zuvor erschienene New York Trilogy, bestehend aus den Romanen City of Glass (1985), Ghosts (1986) and The Locked Room (1986), die von Literaturkritikern aus demselben Grund 30 scharf kritisiert wurden.

Aufgrund dieser Kritik reagierte Paul Auster in einem Interview auf seine Widersacher, welches 1992 in dem Werk ⁷ erschien. Seiner Meinung nach seien nicht die Handlungen seiner Romane „Paul Auster - The Art of Hunger“

unrealistisch, sondern die Handlungen derjenigen, die auf dem philosophischen Prinzip von Ursache und Wirkung beruhen. Denn dadurch entstehe eine Vorhersagbarkeit der Entwicklung beim Rezipienten, welche wiederum nicht 35

mit der Wirklichkeit zu vereinbaren sei, weil diese aus Unvorhersehbarkeiten bestehe. Abschließend folgert Auster, dass Zufälle ein Bestandteil moderner Erzählung sein müssten.

Die Erklärung Austers ist in sich schlüssig, jedoch gibt sie meiner Meinung nach keinen Rückschluss darauf, warum Auster die Verwendung von Zufällen in seinen Werken so überstrapazieren muss. Demnach ist eher der

⁶ Vgl. Joyce Reiser Kornblatt: The Remarkable Journey of Marco Stanley Fogg. In: New York Times. 19.03.1989.

⁷ Vgl. "Interview with Larry McCaffery and Sinda Gregory". In: Paul Auster- The Art of Hunger. Harmondsworth 1992: Sun & Moon Press, S.

277-320.

2

Auffassung der Vertreter der Postmoderne abschließend Recht zu geben, den Aspekt von Zufällen in ihren Werken zu verwenden. Allerdings kann dies nicht den Eindruck trüben, dass die Handlung in Moon Palace unrealistisch ist.

4. Didaktische Überlegungen

Während der Durchführung der Einheit sollten die Schüler sich dazu äußern, wie sie den Roman fanden. Wenige waren von Moon Palace begeistert, viele hingegen kritisierten, dass der Roman langweilig sei und dass kaum etwas 5 8 Spannendes passiere. Diese Kritik möchte ich in der zu zeigenden Stunde in Form einer post-reading activity aufgreifen und den Schülern nach der bisher eingehenden Behandlung des Romans eine Chance geben, ihre Meinung zu revidieren oder ihre Kritik mit fachwissenschaftlichen Aspekten adäquat äußern zu können. Eine weitere Notwendigkeit in der Anlage der zu zeigenden Stunde ergibt sich aus den Rahmenrichtlinien, die fordern, dass der Schüler durch die Behandlung der Schwerpunkte Sprache, Literatur und Landeskunde ein Grundprinzip 10

geisteswissenschaftlichen Arbeitens erfahren solle, nämlich den Unterschied zwischen unreflektierter Aufnahme eines Textes und der genauen, deutenden Analyse eines solchen. Damit werde zugleich die Fähigkeit zu einem ⁹ Folgende begründetem Urteil und zu differenzierender Kommunikation mit anderen entwickelt und geschult. didaktische Überlegungen sollen bei der Erreichung dieses übergeordneten Lernziels berücksichtigt werden: Wie eingangs in der Beschreibung der Lerngruppe erwähnt, haben die Schüler noch starke Probleme in der 15

Umsetzung dieser Kompetenz. Daher soll dieses in der zu zeigenden Stunde trainiert werden, wobei mir bewusst ist, dass eine Förderung der Kritikfähigkeit und der Interpretationsfähigkeit äußerst anspruchsvoll von Schüler- aber auch von Lehrerseite ist und ein großes Risiko in sich birgt.

Der Primärtext Moon Palace soll zum einen durch ein Zitat der amerikanischen Literaturkritikerin Kornblatt aus dem in Kapitel 3 angesprochenen Artikel „The Remarkable Journey of Marco Stanley Fogg“ reflektiert werden, welches 20

aus zwei kurzen Sätzen besteht, die den Schülern die Meinung der Autorin sofort verdeutlichen soll. Des Weiteren soll dieser Textbeleg motivierend wirken, da es sich hier um ein authentisches Zitat handelt und den Schülern aufzeigt, dass sich auch Menschen außerhalb des Klassenraums mit dem Thema Moon Palace beschäftigt haben, denn eine: [...] Möglichkeit, die fehlende zielsprachige Umgebung in das Klassenzimmer zu holen, besteht im ¹⁰ Zudem bietet dieses kurze und durchaus eindeutige Zitat Gesprächsanlässe und ich Einsatz von Texten [...]“. 25

erhoffe mir, die schwächeren Schüler, insbesondere Lena, Karen, Friederike und Ann-Kristin, aber auch Nantke, Hergen und Maria, zu Äußerungen zu aktivieren.

Auch die im Gespräch zu erarbeitenden Belege für Kornblatts These sollen unter anderem die oben genannten Schüler zu Redebeiträgen motivieren. Gerade in den letzten Stunden bei der gemeinsamen Analyse des Romans in seiner Gesamtheit hat sich gezeigt, dass den Schülern viele Einzelheiten präsent sind. Dieses erhoffe ich mir auch 30 in der zu zeigenden Stunde.

Zum anderen soll den Schülern durch die Erarbeitung eines mit Auster geführten Interviews über die vermeintlich übertriebene Verwendung von Zufällen eine gegensätzliche Sichtweise auf das Thema der zu zeigenden Stunde ermöglicht werden. Das Interview ist in großen Teilen gekürzt worden, da Auster sich unter anderem im Original auf die (Trivial-)Literatur des achtzehnten und neunzehnten Jahrhunderts bezieht, die meiner Auffassung nach auf die 35

Schüler eher verwirrend wirken könnte. Außerdem soll die Hinzufügung von Zeilennummern den Schülern im Gespräch als Orientierungshilfe dienen. Des Weiteren werden einige wichtige und vermutlich unbekannte Wörter durch die Semantisierung dieser unter dem Text erklärt. Diese Vorgehensweise ermöglicht zum einen eine Zeitersparnis und zum anderen erhoffe ich mir erneut von den schwächeren Schülern, dass sie den Text auch

⁸ Vgl. Frank Haß (Hg.): Fachdidaktik Englisch: Tradition, Innovation, Praxis. S. 152.

⁹ Vgl. Rahmenrichtlinien für das Gymnasium, S. 21ff.

¹⁰ Vgl. Wilfried Busch und Daniela Caspari „Verfahren der Textbegegnung: Literarische und andere Texte“. In: Timm: Englisch lernen und

lehren: Didaktik des Englischunterrichts, S. 169.

3

bewältigen können, während die leistungsstärkeren, wie Nele, Kai, Sabrina, Marei, Rick, Hannah und Lisa wohl kaum auf die Erklärungen zurückgreifen müssen.

Beim Zusammentragen der Argumente Paul Austers und bei der Gegenüberstellung dieser mit der Eingangsthese in Form einer Diskussion soll der Inhalt des Interviews von „ [...] den Lernenden als Artikulationsanlass, sein 5

leistungsschwächeren Schüler dazu motiviert werden, etwas zum Unterricht beizutragen. Die Schüler sollen im Laufe der Diskussion eine eigene fundierte Meinung formulieren können.

Die Hausaufgabe soll den Schülern die Gelegenheit bieten, die erarbeiteten Erkenntnisse in Form einer kreativen Aufgabe umzusetzen und die Doppelstunde und die gesamte Unterrichtseinheit zu reflektieren. Das Aufgabenblatt erhält zum einen die Aufgabenstellung und strukturelle, inhaltliche und sprachliche Hinweise bezüglich des 10

Ausdrucks, wie man einen Kommentar zu einem Buch schreiben sollte, und zum anderen wichtige connecting phrases, die den meisten Schülern zwar bekannt sind, aber durch spezifische Wendungen in Bezug auf einen Kommentar erweitert worden sind. Hierdurch soll der Bereich der text skills gefördert werden, zu dessen Lernzielen ¹² unter anderem summary, discussing und comment gehören.

5. Lernziele 15

Aus den didaktischen Überlegungen ergeben sich folgende Lernziele:

Groblernziel: Die Schüler sollen Moon Palace hinsichtlich der Verwendung des postmodernen Elements des Zufalls bewerten können, indem sie zwei unterschiedliche Standpunkte erarbeiten und zu einer eigenen Meinung gelangen.

Feinlernziele: Im Einzelnen sollen sie ...

6. Methodische Überlegungen

Um die oben aufgeführten Lernziel erreichen zu können, favorisiere ich das Lehr-/Lerngespräch nach Rudolf 30

Nissen. Dieses geht von einer Doppelfunktion des Textes als Artikulationsanlass und Artikulationsmodell aus und ¹³ Aufgrund der beschriebenen Schwierigkeit der Lerngruppe, weist dem Lehrer eine wichtige Lenkungsfunktion zu.

Texte zu deuten und zu reflektieren, habe ich mich für Nissens Modell entschieden, um auf mögliche Probleme durch gezielte Impulse sofort reagieren und die Schüler in ihrem Wissens- und Lernzuwachs voranbringen zu können. 35

Die zu zeigende Stunde soll durch einen kurzen Lehrervortrag eingeleitet werden, der die Kritik der Schüler über ¹⁴ kurz zusammenfassen und diesen das Thema der Stunde verdeutlichen und transparent machen Moon Palace

¹¹ Vgl.ebd., S. 169.

¹² Vgl. Frank Haß (Hg.): Fachdidaktik Englisch: Tradition, Innovation, Praxis. S. 159.

¹³ Vgl. Wilfried Busch und Daniela Caspari, S. 171.

¹⁴ Vgl. Kapitel 4, Seite 3, Zeile 4-6.

4