Snowboarden Lehren

In memoriam Hubert Kluba

1

Danksagung

An dieser Stelle möchte ich mich recht herzlich bei Frau Mag. Dr. Irmgard Rieder

für die kompetente und umfassende Betreuung meiner Diplomarbeit bedanken.

Auch meinen Gewährspersonen, namentlich Daniela Hinterhölzl-Widi und ihrem

Kollegen Mag. Thomas Weninger vom Österreichischen Skiverband, Dr. Erich

Frischenschlager, Snowboardlehrerausbilder an der BAfL Graz, sowie Jeff Chandler,

technical co-ordinator of the Canadian Association of Snowboard Instructors, gilt

mein Dank für ihre wertvolle Hilfe.

Weiters möchte ich mich bei Herrn Fritz Mares und Herrn Hannes Fritz vom Interski

Verband für die Bereitstellung der Kongressunterlagen vom Interski-Kongress in

PyeongChang 2007 bedanken.

Mein größter Dank geht an meine Eltern, die mich während meines Studiums immer

unterstützt haben und bei all meinen Entscheidungen ausnahmslos hinter mir

standen.

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Inhaltsverzeichnis

1.  VORWORT  4

2.  EINLEITUNG  4

2.2  ZIELGRUPPEN  6

3.  GRUNDLAGEN DER TERMINOLOGIELEHRE  6

3.1  VORBEMERKUNG  6

3.2  BEGRIFF  6

3.3  BENENNUNG  7

3.4  DEFINITION  7

3.5  TERMINUS  8

3.6  TERMINOLOGIE  8

4.  METHODISCHE VORGEHENSWEISE  8

4.1  EINGRENZUNG DES FACHGEBIETS  8

4.2  LITERATURBESCHAFFUNG UND ZUGRUNDE GELEGTES QUELLENMATERIAL  9

5.  SNOWBOARDEN LEHREN: EINFÜHRUNG IN DAS FACHGEBIET  11

5.1.  VORBEMERKUNG  11

5.2  DAS SNOWBOARDLEHRERWESEN  11

5.2.1  Deutschland  11

5.2.2  Österreich  12

5.2.3  Schweiz  13

5.2.4  Kanada  14

5.2.5  Großbritannien  15

5.2.6  USA  15

5.2.7  Australien  17

5.2.8  Neuseeland  18

5.3  SNOWBOARDEN LEHREN VORBEMERKUNG ZUR BEGRIFFSABDECKUNG  19

5.4.  VERGLEICHENDER ÜBERBLICK ÜBER DIE SNOWBOARDLEHRPLÄNE  20

5.4.1  Der DVS Snowboard Lehrplan  20

5.4.2  Der ÖSV Lehrplan  22

5.4.3  Das SSBS Lehrmittel  25

5.4.4  CASI Reference Guide  28

5.4.5  BASI Snowboard Instructor Handbook  31

5.4.6  AASI Snowboard Manual  32

5.4.7  APSI Snowboard Teaching Manual  34

5.4.8  NZSIA Snowboard Instructors Guide  37

5.5  ZUSAMMENFASSUNG  39

6.  LITERATURVERZEICHNIS THEORETISCHER TEIL  41

7.  TERMINOLOGISCHER TEIL  44

7.1  HINWEISE ZUR BENUTZUNG DES GLOSSARS  44

7.2  ANMERKUNGEN ZU DEN BEGRIFFSSYSTEMEN  45

7.3  BEGRIFFSSYSTEME  45

7.4  GLOSSAR  62

7.5  INDIZES  196

7.5.1  Index Deutsch  196

7.5.2  Index Englisch  201

8.  LITERATURVERZEICHNIS  206

  3  

1. Vorwort

Bereits im Alter von dreieinhalb Jahren brachte mir mein Vater das Skifahren bei.

Einen besseren Lehrer hätte ich wohl kaum finden können: als Mitglied der

deutschen Skinationalmannschaft von 1957 bis 1963, holte er 1961 den Meistertitel

im Riesentorlauf und trainierte danach von 1963 bis 1966 den deutschen Nachwuchs.

1967 ging er schließlich nach Wyoming, USA, wo er einige Jahre für seinen Freund

und Rennfahrerkollegen Joseph Stiegler in dessen Skischule als Skilehrer tätig war.

So hatte mich mein Vater also schon sehr jung für den Schneesport begeistern

können. Im Alter von 12 Jahren stieg ich vom Skifahren auf das Snowboarden um

und war bereits mit 16 Jahren selbst als Snowboardlehrerin für eine der örtlichen

Skischulen im Chiemgau tätig. Insgesamt drei Wintersaisonen verbrachte ich damit,

anderen Menschen das Snowboarden beizubringen und ihnen die Freude und

Begeisterung für diesen Sport zu vermitteln. Ich machte also schon relativ früh

Bekanntschaft mit der Materie und der “Fachsprache” des Snowboardunterrichts,

ohne damals nur im Geringsten zu ahnen, dass ich einmal eine wissenschaftliche

Arbeit darüber verfassen würde.

Ausschlaggebend für eine Diplomarbeit über die Terminologie des

Snowboardunterrichts war der Gedanke, eine Arbeit zu schreiben, die nicht nur im

Regal „verstauben würde“, sondern vielen Personen von großem Nutzen sein würde.

Ich hoffe, dass die vorliegende Arbeit diesem Anspruch gerecht wird und den

verschiedenen Zielgruppen als wertvolle Hilfe in ihrem jeweiligen Tätigkeitsbereich

dienen kann.

2. Einleitung

Die vorliegende Arbeit stellt eine translationsorientierte Einführung in die

Terminologie des Snowboardunterrichts dar, mit dem Ziel, den Leser sowohl mit

dem Fachgebiet selbst als auch mit der einschlägigen Terminologie im Deutschen

und im Englischen vertraut zu machen.

4

2.1 Aufbau der Arbeit

Die vorliegende Arbeit ist grob in folgende acht Kapitel unterteilt:

Nach dem Vorwort der Autorin wird in der Einleitung erklärt, wie die Arbeit

aufgebaut ist und für wen sie gedacht ist.

Das Kapitel Grundlagen der Terminologielehre beschäftigt sich mit wichtigen

Begriffen und Sachverhalten rund um das Fachgebiet Terminologie, um den Leser in

die Materie einzuführen und ihm damit einen Zugang zu dieser Arbeit zu

ermöglichen.

Im Kapitel Methodische Vorgehensweise wird erläutert, unter welchen

Gesichtspunkten die Eingrenzung des Themengebiets erfolgte und weiters wird die

Literatur vorgestellt, die das „Fundament“ der Arbeit bildet.

Unter dem Titel Snowboarden lehren: Einführung in das Fachgebiet erfolgt ein

kurzer Überblick über die Eingrenzung der für diese Arbeit relevanten Begriffe

sowie eine Übersicht über das Snowboardlehrerwesen und die Snowboardlehrpläne

in den acht untersuchten Snowboardnationen Österreich, Deutschland, Schweiz,

Kanada, Großbritannien, USA, Neuseeland und Australien.

Danach folgt ein Literaturverzeichnis zu den im theoretischen Teil verwendeten

Quellen.

Der Terminologische Teil beinhaltet die Begriffssysteme und das zweisprachige

Glossar zur Terminologie des Snowboardunterrichts in den Sprachen Deutsch und

Englisch mit etwa 150 Einträgen sowie Hinweise zur Benutzung des Glossars und

alphabetisch geordnete Indizes in beiden Sprachen zum einfachen Nachschlagen der

Begriffe.

Das Literaturverzeichnis listet schließlich die Literaturangaben zu den

Quellencodes aus den Glossareinträgen auf.

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2.2 Zielgruppen

Mit der vorliegenden Arbeit sollen folgende Zielgruppen angesprochen werden:

1. SnowboardlehrerInnen und Snowboardschulen im deutschsprachigen Raum,

die aufgrund der hohen Anzahl englischsprachiger Wintergäste den

Snowboardunterricht immer öfter auf Englisch gestalten müssen und dafür

die entsprechenden englischen Fachtermini der Snowboardtechnik benötigen.

2. Nationale und internationale Snowboardlehrerverbände, denen beim

Verfassen von Lehrplänen mit dieser Arbeit ein lehrplanunabhängiger

Überblick über die Begriffe des Snowboardunterrichts und deren

terminologisch richtige Verwendung gegeben werden soll.

3. TranslatorInnen (ÜbersetzerInnen und DolmetscherInnen), die im Rahmen

ihrer beruflichen Tätigkeit mit dem Fachgebiet der Snowboardtechnik zu tun

haben (z.B. ÜbersetzerInnen und DolmetscherInnen im Rahmen des alle vier

Jahre stattfindenden INTERSKI Kongresses) und dafür die entsprechende

Terminologie in einer der beiden oder in beiden Sprachen benötigen.

4. Verfasser populärwissenschaftlicher Literatur zum Thema Snowboarden und

Snowboardtechnik.

3. Grundlagen der Terminologielehre

3.1 Vorbemerkung

Um den „terminologischen Laien“ in die Terminologielehre einzuführen, soll im

Folgenden ein Überblick über grundlegende Elemente der Terminologielehre

gegeben werden. Dabei soll aufgezeigt werden, was man in der Fachsprache der

Terminologielehre unter „Begriff“, „Benennung“, „Definition“, „Terminus“ und

„Terminologie“ versteht und wie wichtig das terminologische Arbeiten nicht nur für

TranslatorInnen sondern auch für Experten eines bestimmten Fachgebiets ist.

3.2 Begriff

Der Begriff spielt in der Terminologielehre eine tragende Rolle. Für das Verstehen

und die Wiederverwertung der Informationen in der vorliegenden Arbeit ist es daher

von zentraler Bedeutung zu erklären, was sich in der Terminologielehre eigentlich

hinter dem Begriff verbirgt. Unter 2.1 der Norm DIN 2342 Teil 1, wird Begriff

6

folgendermaßen definiert: “Denkeinheit, die aus einer Menge von Gegenständen

unter Ermittlung der diesen Gegenständen gemeinsamen Eigenschaften mittels

Abstraktion gebildet wird.” Dabei wird Gegenstand unter 1.1 als “Beliebiger

Ausschnitt aus der wahrnehmbaren oder vorstellbaren Welt” definiert.

Somit ist ein Begriff ein gedankliches Konzept, eine Vorstellung von einem

existierenden Gegenstand oder Sachverhalt. Von zentraler Bedeutung in dieser

Definition ist demnach das Wort DENKeinheit. Im Weiteren wird in der Norm

vermerkt, dass Begriffe nicht an einzelne Sprachen gebunden sind, jedoch vom

jeweiligen gesellschaftlichen und kulturellen Hintergrund einer Sprachgemeinschaft

beeinflusst sind.

3.3 Benennung

Die Benennung, die oftmals mit dem Begriff verwechselt wird, ist lediglich das

sprachliche Symbol des Begriffs. So versteht man unter einer Benennung also eine

„aus einem Wort oder mehreren Wörtern bestehende Bezeichnung“ (Norm DIN 2342

Teil 1, 3.1.2). Eine Bezeichnung wiederum ist die „Repräsentation eines Begriffs mit

sprachlichen oder anderen Mitteln“ (Norm DIN 2342 Teil 1, 3.1). Somit dient die

Benennung dem Zweck, über einen Begriff kommunizieren zu können.

3.4 Definition

„Die Definition umschreibt den Begriff nach Inhalt oder Umfang und grenzt ihn von

anderen Begriffen ab“ (KÜDES 2002: 30). Das tragende Element eines Begriffs ist

somit die Definition, denn diese beschreibt, worum es sich bei einem Begriff genau

handelt. Eine klare Abgrenzung eines Begriffs zu anderen Begriffen ist conditione

sine qua non für die eindeutige Zuordnung von Benennungen zu ihren Begriffen. Um

diese Voraussetzung zu erfüllen, müssen bestimmte Anforderungen an eine

Definition erfüllt sein, wie z.B. Kürze, Angabe des Gültigkeitsbereichs einer

Definition, Vermeidung von Zirkeldefinitionen (ein Begriff darf nicht durch sich

selbst definiert werden) und negativer Definitionen (vgl. KÜDES 2002: 30 ff.).

7

3.5 Terminus

Der Terminus ist schließlich die Synthese aus Begriff und Benennung: „Ein

Terminus ist als Element einer Terminologie die Einheit aus einem Begriff und

seiner Benennung (auch: Fachwort).“ (Norm DIN 2342 Teil 1, 3.2).

3.6 Terminologie

Unter Punkt 3.10 der Norm DIN 2342 Teil 1 wird Terminologie oder auch

Fachwortschatz als „Gesamtbestand der Begriffe und Benennungen in einem

Fachgebiet“ definiert. Sinn und Zweck der Terminologie als Gesamtbestand des

spezifischen Wortschatzes eines Fachgebiets ist laut KÜDES (2002: 9) ihr Beitrag

zur Kommunikation zwischen Experten: Terminologie als Grundlage der

Fachkommunikation soll diese einerseits erleichtern und andererseits beschleunigen,

sowie deren Qualität sichern. Angesichts der Tatsache, dass die Fachkommunikation

heute etwa vier Fünftel der gesamten Informationen ausmacht, die über die neuen

Kommunikationswege der grenzenlosen, mehrsprachigen Informationsgesellschaften

in immer dichterer Folge ausgetauscht werden (vgl. KÜDES 2002: 9), geht deutlich

hervor, wie wichtig Terminologie und fundiertes terminologisches Arbeiten ist.

4. Methodische Vorgehensweise

4.1 Eingrenzung des Fachgebiets

Da das Thema Snowboardunterricht in seiner Gesamtheit ein sehr umfangreiches

Thema darstellt, ist eine Eingrenzung des Fachgebiets nicht nur sinnvoll, sondern

auch notwendig, um den Rahmen dieser Arbeit nicht zu sprengen. Allein die

Terminologie der Snowboardausrüstung könnte eine ganze Diplomarbeit füllen.

Auch verschiedene Teildisziplinen des Snowboardens, die oft in speziellen

Snowboardkursen abgedeckt werden, wie z.B. das Fahren im Backcountry oder der

Freestylebereich (Halfpipe, Big Air, Slopestyle, Rails, etc.), der sich in einem

atemberaubenden Tempo weiterentwickelt, wäre Stoff genug für eigenständige

terminologische Untersuchungen. Ebenso nehmen pädagogische Aspekte des

Snowboardunterrichts in den Lehrplänen oft mehrere Kapitel ein, die aber hier auch

nicht weiter behandelt werden sollen, da sie wenig Relevanz für die

Snowboardtechnik an sich haben.

8

Jene Begriffe, die in diese Arbeit aufgenommen werden sollten, wurden unter

Berücksichtigung benannter Zielgruppen (siehe 2.2) festgelegt. Somit werden in der

vorliegenden Arbeit alle für den Snowboardunterricht und den Snowboardlehrer

relevanten Bereiche abgedeckt – von den wichtigsten Grundbegriffen der

Snowboardausrüstung, die, wie gesagt, nicht erschöpfend behandelt wird, über die

relevanten biomechanischen Grundlagen des Snowboardens bis hin zur eigentlichen

Snowboardtechnik, die den Schülern im Rahmen eines Anfängerkurses

normalerweise vermittelt wird, sowie weiterführenden Techniken, die

fortgeschrittenen Snowboardschülern zugänglich gemacht werden. Diese thematische

Abgrenzung mit Schwerpunkt Snowboardtechnik verleiht der vorliegenden Arbeit

einen vorwiegend praktischen Charakter, was ganz im Sinne der Autorin liegt (siehe

Vorwort).

4.2 Literaturbeschaffung und zugrunde gelegtes Quellenmaterial

Nachdem ich die vorliegende Arbeit sehr praktisch an der Tätigkeit des

Snowboardlehrers ausrichten wollte, musste ich mir erst einmal einen Überblick über

die verschiedenen Lehrpläne in den jeweiligen „Snowboardsportnationen“ des

deutschen und englischen Sprachraumes verschaffen. Die folgende Beschaffung

dieser fachinternen Literatur gestaltete sich nicht immer einfach und dauerte zudem

auch relativ lange, da es eben nicht gerade oft vorkommt, dass jemand aus Österreich

in Neuseeland oder Australien einen Lehrplan des dortigen

Snowboardlehrerverbandes anfordert. Nach diesen anfänglichen Herausforderungen

hatte ich dann innerhalb von 2 Monaten doch alle gewünschten Lehrpläne

beisammen. Dabei handelt es sich bei den deutschsprachigen Lehrwerken konkret

um:

- den Lehrplan Snowboarding des Deutschen Verbandes für das

Skilehrerwesen e.V. (1997) und dessen Nachfolger:

- den Snowboard Lehrplan des Deutschen Verbandes für das

Skilehrerwesen e.V. (2003)

- die Broschüre „Leichter Lehren – Snowboarden“ des Deutschen

Skilehrerverbandes e.V. (2004)

- den Lehrplan zur Snowboardlehrerausbildung des Österreichischen

Skiverbandes (2004)

9

- das Lehrmaterial Snowboard, Schulung, Technik des Schweizer

Snowboardschulungsverbandes (1999)

Die dieser Arbeit zugrunde liegenden englischsprachigen Lehrpläne sind:

- Reference Guide. Canadian Association of Snowboard Instructors (2006)

- British Snowboard Instructor Handbook. BASI British Association of

Snowsport Instructors

- Snowboard Manual. American Association of Snowboard Instructors

(1998)

- Snowboard Teaching Manual. Australian Professional Snowsport

Instructors (2006)

- Snowboard Instructors Guide. New Zealand Ski Instructors

Alliance Snowboard Division (2007).

Darüber hinaus kamen die jeweiligen Internetseiten dieser Verbände zur

Verwendung (siehe Internetadressen der jeweiligen Verbände unter 5.2.1 bis 5.2.8

bzw. Literaturverzeichnis).

Nachdem es in den letzten zwei Jahrzehnten einen regelrechten Snowboardboom

gegeben hat, existiert daneben eine fast unermessliche Bandbreite an Populärliteratur

zum Thema Snowboarden und Snowboardtechnik. Allerdings muss diese Literatur in

Bezug auf Fachtermini mit Vorsicht genossen werden. Denn in diesen Werken

kommt es bisweilen zu einer willkürlichen und inkonsistenten Verwendung von

Benennungen, da diese Bücher hauptsächlich unter kommerziellen Gesichtspunkten

geschrieben werden und die Verfasser mitunter keine wirklichen Experten auf

diesem Fachgebiet sind. Daher war eines der wichtigsten Auswahlkriterien bei der

Populärliteratur das Expertenwissen der Autoren sowie deren Involviertheit in den

Snowboardsport und deren Erfahrung auf dem Gebiet Snowboardtechnik. Die

schließlich verwendete Populärliteratur – auf die nur dann zurückgegriffen wurde,

wenn in den jeweiligen Lehrplänen keine geeigneten Definitionen bzw. Kontexte

vorzufinden waren – entspricht fachlich als auch terminologisch mindestens dem

Standard der Verbandslehrpläne.

10

5. Snowboarden lehren: Einführung in das Fachgebiet

5.1. Vorbemerkung

Nachdem die Geschichte des Snowboardens bereits in etlichen Werken der

Snowboardliteratur mit diversen Zeittafeln und Ursprungstheorien abgehandelt

wurde, möchte ich auf eine detaillierte historische Entwicklung dieser Sportart

verzichten und mich stattdessen lieber auf das Snowboardlehrerwesen im deutsch-

und englischsprachigen Raum konzentrieren und grundlegende Einblicke in Inhalte

und Aufbau der jeweiligen Snowboardlehrerausbildungen geben.

Anschließend soll eine Übersicht über die untersuchten Snowboardlehrpläne gegeben

werden und zwar in Bezug auf Aufbau, Methodik und Snowboardtechnik.

5.2 Das Snowboardlehrerwesen

Das Unterrichten des Snowboardsports ist eine relativ junge „Disziplin“. Die ersten

Snowboardschulen wurden in den späten 80ern gegründet. Somit ist es auch nicht

verwunderlich, dass bisher noch keine wissenschaftliche Arbeit über die

Terminologie des Snowboardunterrichts bzw. der Snowboardtechnik verfasst wurde.

Im Folgenden soll ein Überblick über die Entwicklung des Snowboardlehrerwesens

und über die jeweiligen Ausbildungsstrukturen in den in dieser Arbeit untersuchten

Ländern gegeben werden.

5.2.1 Deutschland

In Deutschland gibt es keinen eigenständigen Snowboardlehrerverband, vielmehr ist

das Snowboardlehrerwesen in den DVS integriert, den Deutschen Verband für das

Skilehrerwesen e.V. – INTERSKI DEUTSCHLAND (http://www.dvs-

interskideutschland.de), der 1951 gegründet wurde und heute ein Dachverband von

10 ordentlichen Mitgliedsverbänden ist, die sich mit Unterricht und Ausbildung im

Ski- und Schneesportbereich beschäftigen. Der DVS ist Herausgeber der beiden

bisher erschienenen Snowboardlehrpläne Lehrplan Snowboarding (1998) und

Snowboard Lehrplan (2003).

Der erste Snowboardverband in Deutschland war der im Jahre 1988 gegründete

DSDV, der Deutsche Snowboarddachverband, der die Interessen der Snowboarder

im Allgemeinen vertrat (vgl. DSDV 1994: 6f). Für das Snowboardlehrerwesen an

sich gab es jedoch nie einen eigenständigen Verband. Unterricht und Ausbildung

11

wurden nach zunehmender Akzeptanz der neuen Wintersportart vom DSV, dem

Deutschen Skiverband (http://www.ski-online.de) – einer der Mitgliedsverbände des

DVS – und seinen 20 Landesskiverbänden sowie dem DSLV, dem Deutschen

Skilehrerverband (www.skilehrerverband.de), ebenfalls Mitgliedsverband des DVS,

durchgeführt.

Sämtliche Ausbildungsgänge im DSV orientieren sich an den Rahmenrichtlinien für

die Qualifizierung im Bereich des Deutschen Olympischen Sportbundes, die die

verbindliche Grundlage der Lizenzausbildungen in den deutschen Sportverbänden

darstellen. Die Snowboardausbildung im DSV wird in drei Kategorien unterteilt; in

die Ausbildung zum Snowboardübungsleiter „Grundstufe“, der für den

Anfängerunterricht ausgebildet wird, zum „DSV-Instructor“ für den

Fortgeschrittenen-Unterricht und zum „DSV-Snowboardlehrer“, der in allen

Spezialbereichen des Snowboardens vertieft ausgebildet und von dem dezidiertes

Detailwissen verlangt wird. (vgl. DSV Ski- und Snowboardlehrerschule 2007)

Der Deutsche Skilehrerverband (DSLV) bietet in der Disziplin Snowboard zwei

Ausbildungswege an: einerseits die anerkannte Berufsausbildung zum staatlich

geprüften Snowboardlehrer (eine Vernetzung von 10 Lehrgängen des Deutschen

Skilehrerverbandes, der Technischen Universität München und einer praktischen

Unterrichtsarbeit in einer Profi-Schule unter Leitung und Aufsicht eines staatlich

geprüften Snowboardlehrers) sowie die Ausbildung zum Verbands-Snowboardlehrer

im Rahmen dieser staatlichen Ausbildung; andererseits die DSLV-interne

Ausbildung zum Snowboardlehrer Grundstufe und Regional-Snowboardlehrer. Diese

Ausbildungen bereiten die angehenden Snowboardlehrer auf den Unterricht in den

DSLV Profi-Schulen vor und berechtigen sie zur Erteilung von Snowboardunterricht

unter Aufsicht eines staatlich geprüften Snowboardlehrers.

(vgl. http://www.skilehrerverband.de/standard.xml?vpID=252).

Sowohl im DSV als auch im DSLV wird in den jeweiligen Snowboardlehrer-

ausbildungen oben genannter Lehrplan Snowboard (DVS 2003) als

Grundlagenliteratur verwendet.

5.2.2 Österreich

In Österreich wurde 1987 von dem ein Jahr zuvor gegründeten Verband der

österreichischen Snowsurfer (VÖSS) die erste Snowboardinstruktorenausbildung ins

12

Leben gerufen (vgl. ÖSV 2004: Allgemeines Fachwissen 5). Gleichzeitig kam es zur

Gründung der ersten Snowboardschulen. 1993 wird an der Bundesanstalt für

Leibeserziehung (BAfL) in Graz die erste spezifische, staatliche

Snowboardlehrwartausbildung eingeführt, die 1995 schließlich von allen BAfLs in

Österreich in deren Programme aufgenommen wird. Im selben Jahr wird der VSÖ,

der Verband der Snowboardschulen- und Instruktoren Österreichs

(www.snowboarding-austria.com) gegründet, der die Interessenvertretung der

Snowboardschulen, aller staatlich ausgebildeten Snowboardlehrwarte,

Snowboardtrainer sowie der Snowboardlehrer wahrnimmt. 1996 wird in Innsbruck

die erste staatliche Ausbildung zum Snowboardtrainer alpin über drei Semester

geschaffen, aus der später die Nationaltrainer verschiedener Länder hervorgehen

sollen. Im Mai 2000 wird die erste österreichische staatliche

Snowboardlehrerausbildung eingeführt, die seither in den Sportakademien Innsbruck,

Graz, Linz und Wien absolviert werden kann.

5.2.3 Schweiz

In der Schweiz wurde 1987 der heutige SSBS, der Ausbildungs- und Fachverband

für Snowboardlehrer und Snowboardschulen in der Schweiz (http://www.ssbs.ch)

gegründet. Im selben Jahr gründete Roland Primus, einer der Mitbegründer des SSBS

und Verfasser des SSBS Lehrmaterials, seine eigene Snowboardschule – die heute

älteste Snowboardschule Europas (vgl. http://www.ssbs.ch/buch/Autor.html). Der

SSBS organisiert die Aus- und Weiterbildung von Snowboardinstruktoren und ist

verantwortlich für das Erstellen von Schulungsprogrammen und Lehrmitteln.

Die SSBS Ausbildung ist auf dem SSBS Lehrmittel Snowboard Schulung Technik

aufgebaut und erfolgt in vier Stufen: Der Einführungskurs bildet die erste Stufe und

muss zwingend besucht werden. Dieser 2-tägige Kurs gibt Einblick in die

Ausbildungsstruktur und informiert über den Schweizer Snowboard

Schulungsverband. Danach folgen die Stufen 1, 2 und 3, die jeweils neun Tage

dauern. Am Ende der vierstufigen Ausbildung zum Snowboardinstruktor steht eine

dreitägige Technikprüfung. Allerdings kann die Ausbildung bei Erfüllung

bestimmter zusätzlicher Voraussetzungen auch bereits nach dem Stufe 2 Kurs als

Basic Instructor abgeschlossen werden. (vgl. http://www.ssbs.ch/faq.lasso?-

Token.FAQKategorie_ID=79&-Token.FAQKategorie=Ausbildung&-nothing)

13

5.2.4 Kanada

Der kanadische Snowboardlehrerverband CASI, Canadian Association of Snowboard

Instructors (http://www.casi-acms.com/), wurde 1994 gegründet und 1995 zu einem

eingetragenen Verband mit Sitz in Montreal, Quebec. CASI nimmt die Ausbildung

und Lizenzierung der Snowboardlehrer und -trainer wahr und ist eine eigenständige

Organisation von Snowboardern für Snowboarder, also keine Organisation innerhalb

eines Skiverbandes (vgl. CASI 2006: Introduction).

Die Ausbildung im CASI erfolgt auf einem vierstufigen Lizenzierungssystem und

zwei zusätzlichen Spezialausbildungen:

Level One is an introductory course designed to teach instructors

how to introduce snowboarding to beginners and novice riders

Level Two focuses on intermediate level riding skills and further

teaching skills

Level Three focuses on advanced riding techniques, including

Terrain Park teaching, down un-weighted turns, and introduces

pedagogy skills

Level Four hones the expert riding techniques, applies those skills

to steep terrain, and requires advanced pedagogy skills.

Park Instructor:

The Park Instructor course introduces instructors to teaching entry-

level terrain park riders safe methods of using park features.

Carving Instructor:

The Carving Instructor course introduces instructors to the various

carving manoeuvres that CASI promotes, including introductory

carving, advanced carving, and down un-weighted carving.

(CASI 2006: 2).

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5.2.5 Großbritannien

Der britische Schneesportlehrerverband BASI, British Association of Snowsport

Instructors (http://www.basi.org.uk), wurde 1963 gegründet und ist Ausbildungs-

und Lizenzierungssorganisation für die Bereiche Ski Alpin, Snowboard, Telemark

und Ski Nordisch und damit verantwortlich für die Erstellung des

Snowboardlehrplans.

Die Ausbildung zum BASI Snowboardlehrer erfolgt in drei Stufen: Begonnen wird

mit dem Kurs zum Snowboard Level 1 Instructor, der aus einem fünftägigen

Training und einer Prüfung besteht. Nach erfolgreicher Absolvierung und einem 35-

stündigen Praktikum als Snowboardassistenzlehrer kann man dann den zehntägigen

Kurs zum Snowboard Level 2 Instructor machen, der zum Snowboardunterricht bis

einschließlich des Erlernens der ersten Kurven befähigt. Nach Bestehen des Kurses

und weiteren 45 nachgewiesenen Unterrichtsstunden, erhält man die Lizenz zum

Snowboard Level 2 Instructor. Um schließlich zur Snowboard Teacher ISIA

Qualification antreten zu dürfen – einer Ausbildung die den vom internationalen

Skilehrerverband ISIA (http://www.isiaski.org) vorgegebenen Standards entspricht –

muss man die beiden vorigen Kurse absolviert haben sowie 200 Unterrichtsstunden

als Snowboardlehrer nachweisen können. Nach Erfüllung dieser Bedingungen wird

man zur Ausbildung zugelassen, die aus verschiedenen Modulen (verschiedene

Disziplinen, Sicherheit, Anatomie, Physiologie, Lehrmethodik, Fremdsprachen, etc.)

besteht und nach deren Absolvierung man eine kurze Forschungsarbeit zu einem

snowboardspezifischen Thema einreicht. Danach erhält man die ISIA Snowboard

Teacher Lizenz. (vgl. www. http://www.basi.org.uk/course_disc.aspx?did=3).

5.2.6 USA

In den USA wurde 1984 vom Snowboardhersteller Burton die erste

Snowboardschule der USA, im Gebiet Stratton Mountain, Vermont, gegründet. In

den späten 80ern begann die Southwest Snow Surfing Association damit, spezielle

Snowboardausweise auszustellen, die den Snowboardern nach einer Prüfung die

Ausübung des Sports in den teilnehmenden Skigebieten in Arizona, Colorado, New

Mexico und Nevada ermöglichen sollten. 1987 traten Snowboardhersteller und

Skigebiete an den 1961 gegründeten amerikanischen Berufsskilehrerverband PSIA,

Professional Ski Instructors of America (http://www.psia.org), heran, mit der Bitte,

doch Trainings- und Ausbildungsprogramme für Snowboardlehrer zu entwickeln.

15

Der PSIA Vorstand beauftragte den Skiausbildungsausschuss damit, ein nationales

Snowboardausbildungsprogramm in Anlehnung an existierende Programme im

Bereich Ski Alpin und Ski Nordisch zu entwickeln. Dieses Programm sollte sowohl

Lehr- und Trainingsmaterial als auch Lizenzierungsmodalitäten umfassen. So wurde

1989 nach einer Reihe von Vorbereitungen schließlich die erste

Snowboardlehrerausbildung und -lizenzierung durchgeführt. Diese Prüfung wurde

von lizenzierten Skilehrern und Skischulleitern mit umfassender

Snowboarderfahrung abgenommen. Danach wurde unter Mitwirkung aller Mitglieder

des ersten offiziellen Snowboardteams ein erster Snowboardlehrplan

zusammengestellt, der sich am damaligen Skilehrplan orientierte.

Oberstes Ziel des Skiausbildungsausschusses war die Schaffung einer eigenständigen

Snowboardlehrerausbildungs- und Lizenzierungsstruktur. Dieses Ziel wurde

schließlich 1997 mit der Gründung des Snowboardlehrerverbandes AASI, American

Association of Snowboard Instructors (http://www.aasi.org), erreicht, der eine

Unterorganisation des Berufsskilehrerverbandes PSIA darstellt

(vgl. AASI 1998: 3ff).

Der PSIA-AASI ist in neun geographischen Regionen der USA in Form von

Verbänden vertreten. Die regionalen PSIA-AASI Verbände verwalten und

organisieren selbstständig die Mitgliedschaften, Ausbildungen, Prüfungen und

Lizenzierungen. Die Ausbildungen erfolgen in den autorisierten PSIA-AASI Ski-

und Snowboardschulen und orientieren sich am dreistufigen PSIA-AASI

Ausbildungsmodell zum Snowboardlehrer. Als voll-lizenzierter Snowboardlehrer

(Level III) kann der ISIA beigetreten werden, da der PSIA-AASI Verbandsmitglied

des ISIA ist. (vgl. http://www.psia.org/01/education/ilc/htm/Aboutpsia.htm)

Im Folgenden ein Überblick über die Kompetenzen der Snowboardlehrer, über die

diese im AASI Lizenzierungssystem auf dem jeweiligen Level verfügen müssen:

Level 1 Certified members:

Perform and demonstrate comprehension of AASI concepts.

Explain, illustrate, describe and expand on using his/her own

words. Grasp meaning and intent, measure, interpret and

summarize.

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Level 2 Certified members:

Perform and demonstrate the application of AASI concepts. Find

and construct appropriate solutions. Collect information, solve

problems and use abstractions. Apply learning to new situations.

Level 3 Certified members:

Perform and demonstrate the analysis of AASI concepts. Detect

and develop relationships between component parts and the whole.

Organize, distinguish, differentiate, determine, debate, generalize

and conclude.

AASI trainers and education staff:

Judge and evaluate AASI concepts, procedures and goals.

Compare, contrast, decide, conclude, appraise and develop criteria.

(http://www.aasi.org/01/Education/AASI_Certification_Standards.asp).

5.2.7 Australien

In Australien kam es 1974 zur Gründung des ersten australischen Skilehrerverbandes

The Australian Ski Instructors Association, aus dem der heutige eingetragene

Verband australischer Berufsschneesportlehrer APSI, Australian Professional

Snowsport Instructors Inc. (http://www.apsi.net.au), hervorgehen sollte. In diesen

wurde 1993 der Snowboardsport integriert; ein Jahr später wurde ein zuständiger

Leiter für Snowboardtechnik berufen. Der APSI bietet eine speziell auf Kinder

ausgerichtete Snowboardlehrerausbildung (Children’s Certificate) sowie ein

dreistufiges Ausbildungsmodell zum Snowboardlehrer für Erwachsene an. Die

Kinderausbildung ist die Voraussetzung für jede weitere Ausbildung. Die erste Stufe

in der Ausbildung für Erwachsenenunterricht besteht aus einem viertägigen Kurs und

einer praktischen und theoretischen Prüfung. Die zweite Stufe des

Ausbildungsmodells ist für Snowboardlehrer gedacht, die fortgeschrittene

Snowboardschüler unterrichten möchten und umfasst daher weiterführende

Techniken wie Kurzschwünge, Buckelpistentechnik, gecarvte Schwünge sowie

Grundlagen aus dem Freestyle-Bereich. Die im fünftägigen Kurs der Stufe II

erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden dann praktisch und theoretisch

abgeprüft. Die Ausbildung auf Stufe III erfolgt als intensives zehntägiges

17

Trainingsprogramm, das sich auf weit fortgeschrittenes Fahrkönnen sowie auf eine

optimale Unterrichtsgestaltung konzentriert und die Freestyle- und Renntechnik

abdeckt. Neben der Theorieprüfung muss eine dreitägige praktische Prüfung gemacht

werden, die auf nationaler Ebene stattfindet. Alle Ausbildungen basieren auf der

Lehrmethodik, wie sie im APSI Snowboard Teaching Manual beschrieben wird.

(vgl. http://www.apsi.net.au/page8.html)

5.2.8 Neuseeland

1971 wurde in Neuseeland der damalige Skilehrerverband und heutige

Schneesportlehrerverband NZSIA, New Zealand Snowsports Instructors Alliance

(http://www.nzsia.net) gegründet. 1992 kam es zur Gründung des neuseeländischen

Snowboardlehrerverbandes The New Zealand Snowboard Instructors’ Association,

der dann 1996 in den NZSIA in Form der Abteilung NZSIA Snowboard Division

eingegliedert wurde. Ziel der Abteilung Snowboard im NZSIA ist die Förderung,

Ausbildung und Lizenzierung von Snowboardlehrern (vgl. NZSIA 2007: 2).

Die Ausbildung von Snowboardlehrern im NZSIA wird direkt vom Verband

durchgeführt. Die allgemeine Ausbildung ist aufgegliedert in drei Stufen, die

allesamt auf dem NZSIA Snowboard Instructors Guide (2007) basieren:

Das Certificate in Snowboard Instruction (C.S.I.) bildet die Grundlage und deckt im

Rahmen eines viertägigen Kurses die zum Unterrichten von Anfängern benötigten

Fähigkeiten und Fertigkeiten ab. Am Ende des Kurses findet eine praktische Prüfung

in Form einer Probeunterrichtseinheit statt.

Darauf aufbauend folgt die Stufe I oder Stage One die sich an jene Snowboardlehrer

richtet, die leicht fortgeschrittene Snowboarder unterrichten möchten. Der fünftägige

Kurs konzentriert sich auf die Verbesserung der Fahrtechnik, Bewegungsanalysen,

Lehrmethodik im Fortgeschrittenenunterricht sowie allgemeine Unterrichts- und

Sicherheitsaspekte. Die angehenden Snowboardlehrer werden dabei kontinuierlich

überprüft und mittels Videoanalyse bewertet. Anschließend findet wieder eine

praktische Prüfung in Form eines Probeunterrichts statt.

Stufe II oder Stage Two ist für jene Snowboardlehrer gedacht, die

Fortgeschrittenenunterricht erteilen und Grundlagen des Freeridens und Parkfahrens

vermitteln möchten. Der Stage Two Kurs baut auf dem Stage One Kurs auf und ist in

zwei Module aufgeteilt. Das erste Modul dauert fünf Tage und beinhaltet

Freeridetechnik, Bewegungslehre, Unterrichtsgestaltung und Sicherheitsplanung für

18

fortgeschrittene Schüler. Das zweite Modul besteht aus einer dreitägigen Prüfung, in

der die Snowboardlehrer ihr fahrtechnisches Können sowohl abseits der Pisten als

auch im Park unter Beweis stellen müssen. Anschließend müssen die

Snowboardlehrer eine 30-minütige Unterrichtseinheit abhalten.

Daneben gibt es noch eine Ausbildung zum Freestyle Coach (Snowboard Park,

Halfpipe, Rails) und eine Ausbildung zum Snowboard Trainer (Trainer’s

Certification). Der Trainerkurs richtet sich an jene Snowboardlehrer mit Stage Two

Ausbildung, die andere Snowboardlehrer für die lokalen Snowboardschulen bzw. die

CSI und die Stage One Prüfungen ausbilden möchten.

(vgl. http://www.sbinz.net/courses/)

5.3 Snowboarden lehren – Vorbemerkung zur Begriffsabdeckung

Aus meiner eigenen Erfahrung als Snowboardlehrerin kann ich sagen, dass

Snowboarden lehren nicht nur Beruf sondern auch Berufung sein muss, um den

Snowboardanfängern die Faszination am Sport wirklich vermitteln zu können.

Gleichzeitig ist der Beruf des Snowboardlehrers eine sehr dankbare und erfüllende

Tätigkeit.

Beim Snowboardunterricht geht es also nicht nur darum, dem Snowboardanfänger

die entsprechende Technik zu vermitteln, um sicher einen Hang hinab fahren zu

können, sondern auch darum ihm ein einzigartiges Erlebnis zu bieten.

Im Allgemeinen wird in Anfängerkursen die elementare Technik des Snowboardens

sowie das Kurvenfahren, oder Schwingen, das eigentliche Ziel beim Snowboarden,

gelehrt. Dabei beginnt der Snowboardlehrer zunächst einmal damit, die wichtigsten

Grundbegriffe zu erklären und den Schüler mit der grundlegenden Terminologie der

Snowboardausrüstung vertraut zu machen. Anschließend werden wichtige

Techniken, wie das einbeinige Gleiten in der Ebene, - das so genannte Rollerfahren -

erlernt, sowie die grundlegenden Bewegungsmöglichkeiten auf und mit dem

Snowboard. Ist der Schüler so weit, dass er die ersten einfachen Schwünge

aneinander reihen kann, wird mit dem Liftfahren begonnen. Sitzen die elementaren

Bewegungsformen, werden sie schließlich gegen Ende des Kurses verfeinert und

weiterführende Schwungtechniken werden vorgestellt, wie z.B. jene Techniken, die

sich die Trägheitsgesetze zu Nutze machen, um einen Schwung durch Hoch- bzw.

Tiefbewegungen auszulösen.

19

Genau diesen Bereich, vom ersten Kontakt mit dem Snowboard über den ersten

Schwung bis hin zu weiterführenden Techniken, möchte ich in der vorliegenden

Terminologiearbeit abdecken. Bevor aber das Glossar als Ergebnis der

terminologischen Arbeit präsentiert wird, folgt nun ein Überblick über die

verschiedenen, dieser Arbeit zugrunde gelegten Lehrpläne hinsichtlich Methodik,

Inhalt und Snowboardtechnik.

5.4. Vergleichender Überblick über die Snowboardlehrpläne

5.4.1 Der DVS Snowboard Lehrplan

Der aktuelle Snowboardlehrplan des Deutschen Verbands für das Skilehrerwesen aus

dem Jahr 2003 ist in zehn Kapitel unterteilt und umfasst 95 Seiten.

Zu Beginn wird das dem Lehrplan zugrunde liegende TOOLs und TURIs System

erklärt: die TOOLs sind die grundlegenden Bewegungsmöglichkeiten auf und mit

dem Snowboard und umfassen die Bewegungen entlang der Boardquerachse

(Kantbewegung), Bewegungen entlang der Boardlängsachse (Belastungsverteilung),

Bewegungen entlang der Körperlängsachse (Vertikalbewegung) und Bewegungen

um die Körperlängsachse (Rotation).

Die TURIs stehen in engem Zusammenhang mit diesen TOOLs. Das Akronym TURI

steht dabei für die Ausprägungen bzw. Bewegungsspielräume der grundlegenden

Bewegungsmöglichkeiten: „Timing (Wann, wie lange?)“, „Umfang (Wie weit?)“,

„Richtung (Wohin?)“ und „Intensität (Wie kraftvoll, wie schnell?)“ (DVS 2003: 13).

Die Kombination aus TOOLs und TURIs soll dem Snowboardlehrer eine

übersichtliche Struktur zum „Erkennen und Beurteilen von Bewegungen, zum

Verbessern und Korrigieren, aber auch beim Üben und Formulieren von Aufgaben“

(S. 13) liefern. Hierbei ist festzuhalten, dass die TOOLs und TURIs ein

pädagogisches Konzept zur Ausbildung von Snowboardlehrern darstellen und dieses

Konzept nicht im Snowboardunterricht selbst gelehrt wird (vgl. Chandler 2007: 13).

Im Anschluss daran wird die so genannte Elementarschule des Snowboardens

behandelt, also der erste Kontakt und die ersten Bewegungserfahrungen des Schülers

mit dem Snowboard: Erklärung der Snowboardausrüstung, Board-Handling, Fallen

und Aufstehen, Gewöhnungsübungen, Grundposition, Rollerfahren, Gleiten in der

Falllinie, Bremsen und Anhalten (Stoppschwung), Gleiten quer zur Falllinie

(Seitrutschen, Schrägrutschen, Schrägfahren), Liftfahren, Kurve zum Berg, Kurve

20

mit Vorausdrehen. Die folgenden Kapitel beschäftigen sich dann mit dem Verbessern

des Kurvenfahrens (Fehlerkorrektur) und mit der Schwungauslösung durch

Vertikalbewegungen (Kurvenfahren mit Strecken der Beine, Kurvenfahren mit

Beugen der Beine). Im Kapitel Probier was anderes werden grundlegende

Fahrmanöver aus dem Freestyle-Bereich vorgestellt. Im folgenden Kapitel Noch

besser Snowboarden werden weiterführende Techniken behandelt, wie das Carven,

das Befahren von steilen Hängen, Tiefschnee, Buckelpisten und das Fahren im

Gelände (Freeriding). Im letzten Kapitel werden ausrüstungstechnische Aspekte

behandelt.

Der erste Schwung, den ein Anfänger gemäß DVS Lehrplan lernt, wird unter der

Benennung Kurvenwechsel mit Vorausdrehen beschrieben. Dabei erfolgt beim

Einfahren in die Falllinie ein zügiges Vorausdrehen, sprich eine Drehung des

Oberkörpers in die gewünschte Fahrtrichtung, kombiniert mit einer Vor-talwärts-

Bewegung (Belastung des vorderen Beins und Talwärts-Bewegung von Knie und

Rumpf). Über das Vorausdrehen soll dem Anfänger mittels des Drehimpulses, der

auf das Board übertragen wird, ein schnelles Umkanten des Bretts ermöglicht

werden.

Nach dem Kurvenwechsel mit Vorausdrehen bildet das Kurvenfahren mit Strecken

der Beine den nächsten Schritt im Lehrplan. Dabei handelt es sich um die

Fortführung des Kurvenwechsels mit Vorausdrehen, bei der der Schwung aber

zusätzlich mittels dosiertem Strecken der Beine in Richtung Kurvenmittelpunkt zur

Kurvensteuerung und einer Tiefbewegung zum Kurvenwechsel (Umkanten) gefahren

wird. Ein bisschen verwirrend dabei ist, dass es sich dabei um einen Schwung

handelt, der in anderen Lehrunterlagen und der allgemeinen

populärwissenschaftlichen Literatur als Tiefschwung bzw. Schwung mit

Tiefbewegung etc. bezeichnet wird (vgl. z.B. Tiefschwung in DSDV 1994: 66); dabei

ergibt sich die Benennung aus der Vertikalbewegung beim Umkanten des Brettes

(Auslösephase), also aus der Tiefbewegung. Der DVS Lehrplan geht bei der

Benennung dieses Schwungs jedoch von der Vertikalbewegung in der Steuerphase

aus, also der Hochbewegung: „Zur Schwungeinleitung aus der Schrägfahrt erfolgen

gleichzeitig zügige Tiefbewegung, Rotation talwärts und Gewichtsverlagerung auf

das vordere Bein. [...] Kante vor der Falllinie um und verstärke den Druck auf der

bogeninneren Kante. Steuere den Schwung mit kontinuierlichem, dosiertem Strecken

der Beine aus.“ (S. 48)

21

Im Schweizer Lehrplan wird der entsprechende Schwung beispielsweise unter der

Benennung Tiefentlasten (SSBS1999: 132) angeführt.

Umgekehrt gilt Gleiches für den üblicherweise als Hochschwung bezeichneten

Schwung: er wird im DVS Lehrplan als Kurvenfahren mit Beugen der Beine (S. 52)

bezeichnet.

Allgemein lässt sich zu der im DVS Lehrplan beschriebenen Technik sagen, dass die

Oberkörperrotation zur Schwungeinleitung eine zentrale Stellung einnimmt. Das

Vorausdrehen wird als wichtigster Auslösemechanismus zum Umkanten beim ersten

Schwung verwendet und auch später beim Kurvenfahren mit Vertikalbewegung noch

eingesetzt und erst danach langsam abgebaut. Auch im Kapitel zum Befahren steiler

Hänge (vgl. DVS 2003: 72ff) wird das Vorausdrehen als eine der möglichen

Schwungauslösemechanismen angeführt: „Kleine Radien mit hoher Bremswirkung

können entweder als Kurven mit Beugen der Beine, als Kurven mit Vorausdrehen

oder mit der Kombination aus Beugen und Vorausdrehen gefahren werden“ (S. 73).

Auch beim Fahren im Tiefschnee wird das Vorausdrehen als mögliche Variante bei

der Schwungeinleitung angeführt, nämlich dann, wenn der Schnee schwerer wird

und daher der Drehwiderstand sehr hoch ist (vgl. S. 77).

Nach den Grundlagen zum Kurvenfahren, Springen und Tricksen, geht der Lehrplan

schließlich auf das Carven ein, also das Fahren auf der Kante oder auch Schneiden.

Als zentrales Merkmal beim Carven wird das TOOL Kantbewegung angeführt. Was

die Bewegungsbandbreite beim Carven betrifft, so wird der zum Schneiden

notwendige Aufkantwinkel entweder durch eine reine Kurvenlage oder durch ein

aktives Aufkanten aus den Beinen (S. 69) erreicht.

5.4.2 Der ÖSV Lehrplan

Der Lehrplan zur Snowboardlehrerausbildung des Österreichischen Skiverbandes

(2004) umfasst circa 280 Seiten und ist in folgende acht Kapitel unterteilt:

Allgemeines Fachwissen (Geschichte des Snowboardens, Organisation des

Snowboardlehrerwesens in Österreich, Umwelt und Tourismus), Unterrichtslehre,

Bewegungslehre (Modul Basic, Modul Pro, Biomechanik, Modul Freestyle),

Anatomie & 1. Hilfe, Englisch, Materialkunde, Sicherheits- Gefahren- &

Berufskunde, Alpinkunde.

Nach einem geschichtlichen und tourismusbezogenem Überblick über das

Snowboarden widmet sich der Lehrplan intensiv der Unterrichtslehre. Dabei werden

22

nach einer allgemeinen Einführung in die Pädagogik wichtige methodische

Prinzipien vorgestellt und erklärt, als da wären:

vom Leichten zum Schweren, vom Bekannten zum Unbekannten, vom Einfachen zum

Komplexen. Danach folgen Abschnitte über den Unterricht mit Kindern, methodische

Lernhilfen und Übungen sowie ein Abschnitt über die Organisation des

Snowboardunterrichts.

Im anschließenden Kapitel Bewegungslehre wird das Modul Basic vorgestellt. Es

beinhaltet die Handhabung des Boards (Tragen und Ablegen des Boards), das

Aufwärmen, Fallen und Aufstehen, Übungen am Board in der Ebene, das

Anschnallen am Hang, das Driften in der Falllinie (also das Hinabrutschen am Hang

mit quer gestelltem Board entlang der Falllinie) – im DVS Lehrplan als Seitrutschen

bezeichnet, das Driften aus der Falllinie heraus (also das Rutschen mit quer

gestelltem Board schräg zur Falllinie in Fahrtrichtung Nose) – im DVS Lehrplan als

Schrägfahren bezeichnet, den Driftschwung Basic und das Liftfahren.

Im ÖSV Lehrplan ist der erste Schwung, der dem Snowboardanfänger vermittelt

wird, der so genannte Driftschwung Basic. Dabei wird das Gewicht auf das vordere

Bein verlagert und ein Drehimpuls über das vordere Knie auf das Board übertragen,

unterstützt durch ein leichtes Drehen der Hüfte. Das Umkanten wird schließlich mit

Hilfe einer Tiefbewegung (Tiefentlastung) eingeleitet. Danach erfolgt ein

Streckschub beider Beine, vor allem aber des hinteren Beins. Anschließend wird der

Rumpf in die neue Bewegungsrichtung mitgedreht.

Anders als im DVS Lehrplan, bei dem der erste zu erlernende Schwung

(Kurvenwechsel mit Vorausdrehen) allein über die Oberkörperrotation eingeleitet

wird, ist ein Vorausdrehen des Oberkörpers im ÖSV Lehrplan beim Driftschwung

Basic nicht vorgesehen. Die Schwungeinleitung erfolgt vielmehr über einen

Drehimpuls des Knies verbunden mit einer Tiefbewegung. Im DVS Lehrplan

dagegen werden Vertikalbewegungen zum Umkanten erst später gelehrt.

Was also an anderer Stelle üblicherweise unter der Benennung Tiefschwung oder

Schwung durch Tiefentlastung angeführt wird, entspricht im ÖSV Lehrplan in etwa

dem Driftschwung Basic. So werden im ÖSV Lehrplan auch bereits im Modul Basic

die verschiedenen Ent- und Belastungsformen vorgestellt und deren genauer

Bewegungsablauf und Wirkungsweise erklärt.

Das Modul Basic bildet die Grundlage für das Modul Pro, das sich auf die

Fortgeschrittenenschulung bezieht und aus folgenden Elementen besteht:

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Driftschwung Pro, vom Driften zum Schneiden, geschnittener Schwung,

Kurzschwung, Schwungformen. Der Driftschwung Pro ist der nächste Schritt nach

dem Driftschwung Basic und entspricht prinzipiell einem Hochschwung also einen

Schwung durch Hochentlastung. Der Driftschwung Pro wird in gebeugter Stellung

angesteuert und ausgelöst durch einen aktiven, drehenden Kantabstoß

(Hochentlastung). Dann wird der Unterkörper zum Kurvenmittelpunkt gekippt,

während der Oberkörper aufrecht bleibt (im ÖSV Lehrplan Modul Basic S. 3 bzw.

Modul Pro S. 2 wird dieser Vorgang als Hangausgleich oder hangausgleichende

Bewegung bezeichnet). Anschließend wird der Schwung driftend ausgesteuert.

Im nächsten Abschnitt Vom Driften zum Schneiden wird die Technik erklärt, die zum

Erhöhen des Aufkantwinkels – also zum Schneiden oder Carven – benötigt wird:

Dies wird mittels einer vermehrten Innenlage (ÖSV 2004: Bewegungslehre

Biomechanik 26) oder einer verstärkten hangausgleichenden Bewegung (idem) bzw.

durch eine Mischung aus beidem erreicht.

Der geschnittene Schwung erfolgt ebenso wie der Driftschwung Pro (also durch

Hochentlastung), nur eben mit geschnittener Schwungsteuerung, d.h. der Schwung

wird nur auf der Kante gefahren – ohne Rutschanteile. Schließlich werden im Modul

Pro noch die Kurzschwünge erklärt (kurze, aneinander gereihte Schwünge, gedriftet

und geschnitten, ausgelöst durch explosiven Kantabstoß – also explosiver

Hochbewegung) und weiterführende Schwungformen, wie der geschnittene Schwung

tiefentlastet, rein geschnittene Kurzschwünge, Kippschwünge mit Innenlage,

Jumptturns und Vitelliturns aufgelistet (allerdings wird für diese keine

Technikbeschreibung gegeben.)

Unter dem Kapitel Schwungphasen wird die Technik des Schwingens noch einmal

ausführlich behandelt. Dort heißt es u.a.:

„Das System Snowboarder und Material benötigt einen Drehimpuls in Richtung

Falllinie, um den Belastungswechsel (Umkanten) einleiten zu können. Dabei kommt

es zu einer Vertikalbewegung des Schwerpunkts = Entlastung, um den Drehimpuls

besser wirksam werden zu lassen. Verschmolzen mit dieser Vertikalbewegung ist

auch eine leichte Horizontalbewegung des Schwerpunkts Richtung Nose =

Gewichtsverlagerung. Der Drehimpuls kann direkt über das vordere Knie (Bein) auf

das Board gegeben werden (Fein- oder Feinstform). Durch Drehen des Rumpfes

kann der Drehimpuls auch verzögert über das Knie (Bein) auf das Board übertragen

werden.“ (ÖSV 2004: Bewegungslehre Biomechanik 16).

24

Auch hier lässt sich erkennen, dass der ÖSV Lehrplan für das Auslösen des

Schwungs prinzipiell kein Vorausdrehen des Oberkörpers vorsieht, vielmehr wird

eine aktive Drehbewegung des vorderen Knies sowie eine Vertikalbewegung zur

Schwungauslösung benutzt.

5.4.3 Das SSBS Lehrmittel

Das Lehrmittel Snowboard Schulung Technik des Schweizer

Snowboardschulungsverbands umfasst 160 Seiten und folgende zehn Kapitel:

Einführung (zur Verwendung des Lehrmittels), Unterricht (organisatorische,

pädagogische und methodische Aspekte), Psychologie, der menschliche Körper

(Anatomie), Aufwärmen (Aufwärm- und Dehntechniken), Schnee, Physik

(physikalische Grundlagenkenntnisse), Snowboard-Mechanik (Beschreibung der

mechanischen Eigenschaften eines Snowboards), Snowboard-Biomechanik

(Bewegungsspielräume auf und mit dem Snowboard), Snowboard-Technik (spezielle

Technikraster zu den Bewegungen in den einzelnen Schwungphasen).

Allgemein muss an dieser Stelle vorweggenommen werden, dass das SSBS

Lehrmittel in einem relativ unverständlichen und mitunter recht unidiomatischem

Deutsch geschrieben ist. Einfache Sachverhalte werden in so einem

„verschachtelten“ und unklarem Deutsch beschrieben, dass es oft wirklich viel

Sachkenntnis erfordert, um auch nur ansatzweise zu erahnen, was der Autor

eigentlich sagen möchte, z.B.: „In der Kurve ist die Auswirkung der

Brettdeformation bedingt durch die KSP-Verschiebung durch eine Variierung des

Radius gekennzeichnet. Stärkere Durchbiegung führt in Verbindung mit der

Taillierung und Aufkantung zu einer stärkeren Ablenkung. Dieses lässt sich jedoch

nur bei einer Verschiebung des KSP nach vorne erzielen. Bei einer Belastung des

hinteren Teils wird dieser Bereich zwar ebenfalls stärker deformiert. Aufgrund

dessen, dass der vordere Teil des Snowboards jedoch als erstes eingreifendes

Element im Schnee die Führung übernimmt, wird die Ablenkung und somit der

Radius kleiner. Das nun unbelastete vordere Teil des Snowboards wird durch die

Verschiebung des KSP nach hinten weniger deformiert (SSBS 1999: 99).“ Was der

Autor eigentlich sagen möchte ist: Je nachdem, ob der Körperschwerpunkt in

Richtung Nose oder Tail verlagert wird, hat dies unterschiedliche Auswirkungen auf

den Kurvenradius und die Größe des Schwungs (Ablenkung). Die Durchbiegung des

Brettes spielt in der Kurve eine wichtige Rolle, allerdings nur wenn das Brett nach

25

vorne belastet wird, also eine KSP-Verschiebung in Richtung Nose stattfindet. Dann

nämlich kann der Fahrer diese Durchbiegung zusammen mit der Taillierung des

Brettes dazu nutzen, das Board stark aufzukanten und eine relativ enge Kurve und

somit kleinen Kurvenradius fahren. Verschiebt der Fahrer seinen KSP allerdings

nach hinten, kann er sich diese Durchbiegung des Brettes nicht zu Nutze machen, da

das Board vorne aufgehoben wird und somit relativ wenig Kante im Schnee aufliegt.

Dadurch ist es dem Fahrer nicht möglich das Brett aufzukanten und somit kommt es

zu keiner großen Ablenkung (die Kurve wird größer und somit wird auch der

Kurvenradius größer).

In diesem Fall gestaltet sich also nicht nur die Beschreibung des Sachverhalts als zu

kompliziert, sondern es liegt auch ein inhaltlicher Fehler vor: denn je stärker die

Ablenkung, also je enger die Kurve, desto kleiner der Kurvenradius und je größer

und offener die Kurve, desto größer der Kurvenradius. Der SSBS Lehrplan

beschreibt diesen Sachverhalt jedoch genau andersherum.

Ein weiteres Beispiel wäre: „Belastungen können in Form einer Hochbewegung oder

in Form einer Tiefbewegung ausgeführt werden“ (S. 102). Belastungen können nicht

„ausgeführt“ werden, bestenfalls herbeigeführt werden. Oder „Hochentlastungen

erreichen eine Druckverminderung am Ende einer Beschleunigungsbewegung des

KSP nach oben (Umkehrpunkt zwischen beschleunigenden und bremsenden

Muskelarbeit (sic!) und Umwandlung von beschleunigender in kinetische Energie)

und können bei explosiver Ausführung zum Absprung für eine Flugphase genutzt

werden (S. 103).“ In verständlichem Deutsch würde der Satz in etwa folgendermaßen

lauten: Am Ende einer Beschleunigungsbewegung nach oben kommt es zu einer so

genannten Hochentlastung, also einer Verminderung des Drucks auf das Board und

somit auf die Unterlage. Wird eine solche Hochentlastung explosiv ausgeführt, so

ermöglicht dies dem Fahrer zu springen.

Oder: „Die in der Absprungsphase erfolgte Streckung [beim Strecksprung]

ermöglicht die bei der Landung auftretende Belastung durch Verzögerung über einen

längeren Weg und Zeitraum in einem für den Organismus angenehmen Rahmen zu

halten (sic!)“ (S. 140). Und ein letztes Beispiel: „Durch richtiges Timing von

Entlastung und Belastung lässt sich die Vorwärtsgeschwindigkeit verbessern“ (S.

152). Eine Geschwindigkeit kann nur erhöht oder verringert, nicht aber verbessert

werden.

26

Wenn all diese Beispiele angeführt werden, dann um zu veranschaulichen, mit

welcher Berechtigung im deutschsprachigen Glossar nur wenig auf das SSBS

Lehrmittel zurückgegriffen wurde: kohärente und klare Definitionen, die die

verschiedenen Begriffe eindeutig voneinander abgrenzen, sucht man hier fast

vergebens.

Was den Aufbau und die SSBS Snowboardtechnik angeht, so lässt sich Folgendes

sagen: Das Lehrmittel widmet sich sehr stark den physikalischen und mechanischen

Aspekten des Snowboardens, die aufgrund der Unverständlichkeit des Textes aber

bisweilen nicht entsprechend vermittelt werden können. Was den Ablauf und den

chronologischen Aufbau des Snowboardunterrichts betrifft, so findet sich in diesem

Buch relativ wenig, allerdings erhebt das Lehrmittel diesen Anspruch auch gar nicht.

Dennoch wäre es für Snowboardlehrer wünschenswert, einen Leitfaden zur Hand zu

haben, in dem der Snowboardunterricht chronologisch nach einzelnen Abschnitten

dargestellt und erklärt wird, wobei auf die jeweiligen Besonderheiten oder

Fehlerquellen aufmerksam gemacht wird, so wie das z.B. im DVS Lehrplan und im

ÖSV Lehrplan der Fall ist.

Überhaupt ist das Lehrmittel relativ wenig praxisorientiert und setzt stattdessen mehr

auf physikalisches Theoriewissen. Bewegungsabläufe wie das Rutschen mit quer

gestelltem Brett entlang der Falllinie oder das Schrägfahren, sowie die ersten

Schwünge stehen nicht in chronologischer Reihenfolge zueinander, sondern sind je

nach ihrer physikalischen Relevanz in die verschiedenen Kapitel unterteilt. Übungen

zum Erlernen von Bewegungsabläufen (wie. z.B. Schwunggirlanden, Schwung zum

Berg, Zick-Zack-Rutschen, etc.) fehlen gänzlich. Wie oben erwähnt, wird in diesem

Punkt deutlich, dass dem Lehrmittel der praktische Charakter fehlt, was bei einem

Lehrbuch für eine so praktische Tätigkeit wie der des Snowboardunterrichts als

großes Manko angesehen werden kann.

Was die Schwungtechnik betrifft, so ist der erste Schwung, den der

Snowboardanfänger lernt, der Grundschwung (SSBS 1999: 126) – der ganz gleich

dem Kurvenwechsel mit Vorausdrehen im DVS Lehrplan – mittels einer

Oberkörperrotation eingeleitet wird.

Danach folgt das so genannte Kippdrehen, ein Schwung bei dem keine aktive

Oberkörperrotation stattfindet, sondern der lediglich durch eine Bewegung des

Körperschwerpunkts entlang der Brettquerachse – also durch ein Kippen des

gesamten Körpers – ausgelöst wird. Dadurch kommt es zu einer passiven Entlastung

27

mittels derer das Board umgekantet werden kann (da die Entlastung und die

Querachsbewegung jedoch minimal sind, ist solch ein Schwung nur möglich, wenn

mit einer relativ hohen Geschwindigkeit gefahren wird, was den Snowboardanfänger

doch vor beträchtliche Probleme stellen dürfte). Danach folgt eine Beschreibung zum

Hochentlasten (Schwung wird mit gebeugten Beinen angefahren, zum Umkanten

erfolgt eine Hochentlastung herbeigeführt durch ein Strecken des Körpers) und zum

Tiefentlasten (Schwung wird in relativ gestreckter Haltung angefahren; zum

Umkanten wird das Brett tiefentlastet, indem die Beine gebeugt werden).

Danach folgen Bewegungsbeschreibungen zu einigen grundlegenden Freestyletricks

(Nose-Tailturn, Ollie, 180°, Backside Air etc.).

Zuletzt wird noch der Stoppschwung erklärt: „Ziel dieses Schwungs ist es, die

Vorwärtsfahrt zu verringern (sic!) oder komplett zum Stillstand zu bringen.

Eigentlich kein richtiger Schwung in Form einer Richtungsänderung wird hier mit

Gegendrehen und unter Ausnützung einer Entlastung durch Tiefgehen das Brett quer

zur Fahrtrichtung gestellt (sic!).“ (S. 155).

Insgesamt lässt sich aus dem SSBS Lehrmittel nicht wirklich eine spezifische

Schwungtechnik erkennen, vielmehr konzentriert man sich auf die physikalischen

und mechanischen Aspekte des Snowboardens.

5.4.4 CASI Reference Guide

Der Snowboardlehrplan CASI Reference Guide (2006) der Canadian Association of

Snowboard Instructors umfasst circa 150 Seiten und ist in folgende fünf Kapitel

unterteilt: Introduction, Teaching Theory, Technical Analysis, Teaching Progression,

Appendices.

Im Kapitel Introduction werden der CASI Verband sowie die

Ausbildungsmöglichkeiten zum CASI Snowboardlehrer vorgestellt. Das Kapitel

Teaching Theory befasst sich mit pädagogischen Aspekten bei der Vermittlung der

Snowboardtechnik; dabei werden Lehrtechniken und Unterrichtsformate vorgestellt.

Unter Technical Analysis werden die fünf grundlegenden Snowboardfertigkeiten

(fundamental snowboarding skills) behandelt, und zwar: stance & balance, pivoting

& steering, edging, pressure control, timing & coordination. Dabei wird wie auch im

DVS Lehrplan ausführlich erklärt, welche Bewegungsmöglichkeiten dem

Snowboarder auf und mit dem Snowboard zur Verfügung stehen und wie die

verschiedenen Bewegungen ausgeführt werden müssen, um den gewünschten Effekt

28

zu erzielen. Außerdem werden die vier verschiedenen Phasen eines Schwungs

vorgestellt: preparation, initiation, execution und completion of the turn. Unter dem

Punkt pressure control wird die Fähigkeit des Snowboarders beschrieben, die

Druckverteilung auf dem Snowboard gezielt zu verändern, und zwar durch

Bewegungen entlang der Längsachse des Boards (nose to tail pressure), entlang der

Querachse (edge to edge pressure), durch Hoch-/Tiefbewegungen (up and down

pressure) sowie durch Aufkanten (edging). Laut CASI Lehrplan basiert

Snowboarden auf nichts anderem als auf einer Mischung der oben erwähnten fünf

grundlegenden Fertigkeiten. Gleichzeitig dienen diese dem Snowboardlehrer als

Ansatzpunkt für mögliche Fehleranalysen und Verbesserungsvorschläge im

Unterricht.

Im selben Kapitel werden schließlich noch Driftschwünge (sliding turns) sowie

gecarvte Schwünge (carved turns) vorgestellt. Dabei werden die Driftschwünge je

nach Fortschritt eingeteilt in Beginner Turn, Novice Turn, Intermediate Sliding Turn

und Advanced Sliding Turn. In der untersten Kategorie, dem Beginner Turn, wird der

Schwung durch ein Vorausdrehen des Oberkörpers eingeleitet. Der Kantwechsel

erfolgt, wenn das Board parallel zur Falllinie steht. Beim Novice Turn wird der

Snowboardschüler mit dem Konzept der Hoch-Tiefbewegung vertraut gemacht: Der

Novice Turn wird eingeleitet durch eine Hochbewegung kombiniert mit einer

Oberkörpervordrehung. Der Kantwechsel erfolgt bereits kurz vor dem Überfahren

der Falllinie. Beim Intermediate Sliding Turn erfolgt beim Umkanten zusätzlich zur

Hochbewegung und Oberkörpervordrehung ein Beugen der Sprung-, Knie- und

Hüftgelenke hin zur Kurveninnenseite sowie ein „Hineinlegen in die Kurve“

(inclination). Dies ermöglicht eine bessere Kontrolle über das Board und einen

effizienteren Kantwechsel, der bei diesem Schwung bereits relativ früh erfolgt. Die

Kombination aus Drehbewegung der Sprung-, Knie- und Hüftgelenke und Aufkanten

wird im CASI Lehrplan als Steuern (steering) bezeichnet.

Beim Advanced Sliding Turn erfolgt eine Verfeinerung der erlernten Driftschwünge:

Mit dem Schwerpunkt auf Timing und Koordinierung aller erlernten Fertigkeiten

lernt der Schüler verschiedene Kurvenradien zu fahren und unterschiedliches

Gelände zu bewältigen, sowie den Kantwechsel bereits sehr früh im Schwung

herbeizuführen.

Auch die gecarvten Schwünge werden in entsprechender Weise in vier Kategorien

unterteilt: Basic Carved Turn, Intermediate Carved Turn, Advanced Carved Turn

29

und Down Un-Weighted Turn. Der Basic Carved Turn wird ebenso wie der Beginner

Turn durch ein Vorausdrehen des Oberkörpers ausgelöst, im Gegensatz zu diesem

aber nur auf der Kante gefahren. Beim Intermediate Carved Turn wird zusätzlich zur

Oberkörpervordrehung eine Hochbewegung benutzt, um den Schwung einzuleiten,

sowie ein Steuern durch Aufkanten und gleichzeitiges Beugen der Sprung-, Knie-

und Hüftgelenke, um den Schwung kontrolliert zu fahren. Beim Advanced Carved

Turn liegt der Schwerpunkt abermals auf dem Timing und der Koordinierung der

bisher gelernten Fertigkeiten für gecarvte Schwünge, um den Schwungradius zu

variieren. Der Down Un-Weighted Turn ist im Gegensatz zu allen bisher gelernten

Schwungformen ein Tiefschwung, d.h. mithilfe einer Tiefentlastung, erzeugt durch

explosives Tiefgehen, wird das Board kurzfristig vollkommen entlastet und

umgekantet. Mit einem dosierten Strecken der Beine wird der Schwung ausgesteuert.

Dieser Schwung wird für eine aggressivere Fahrweise sowie für das Befahren steiler

Hänge und Buckelpisten empfohlen.

Im Kapitel Teaching Progression erfolgt ein chronologischer Überblick über die

Inhalte des Snowboardunterrichts. Dabei werden der erste Umgang mit dem

Snowboard und erste Bewegungsübungen beschrieben. Danach erfolgt eine

detaillierte Beschreibung der zu vermittelnden Drift- und Carvingschwünge, mit

einer genauen Erklärung, wie der Snowboardlehrer beim Unterrichten der einzelnen

Schwünge konkret vorgehen sollte. Nach den Drift- und Carvingschwüngen erfolgt

ein Überblick über Freeride- und Freestyletechniken sowie über das Befahren

verschiedener Geländeformen und das Snowboarden bei unterschiedlichen

Schneebedingungen.

Im Kapitel Appendices finden sich insgesamt zehn Anhänge zu unterschiedlichen

Aspekten: Tipps und Übungen für den Snowboardunterricht, Besonderheiten beim

Unterricht mit Kindern, Sicherheit, Risikomanagement, Ausrüstung, Pflege und

Board-Tuning, Pädagogik, Fehleranalyse und Verbesserung des Fahrkönnens,

Erlebnisunterricht und schließlich noch ein Terminologieteil mit Definitionen zu den

wichtigsten Fachbegriffen.

Insgesamt lässt sich über den CASI Lehrplan sagen, dass er sehr praktisch orientiert

ist und für den Snowboardlehrer eine nützliche Basis und ein solides und

übersichtliches Referenzwerk darstellt.

30

5.4.5 BASI Snowboard Instructor Handbook

Das British Snowboard Instructor Handbook (Version 2.2) des BASI umfasst ca. 86

Seiten und ist in drei Kapitel unterteilt: The Fundamentals of Snowboard Technique,

The Snowboard Central Theme & Activities for the Central Theme, Beyond the

Snowboard Central Theme. Im ersten Kapitel werden die fünf grundlegenden

Elemente des Snowboardens (The Fundamental Elements) vorgestellt und

ausführlich beschrieben. Laut BASI sind dies: control (of speed and line),

adjustments (for snow and terrain), flow (balancing the forces of the curve and

terrain; fluency and ease; co-ordination and rhythm), steering (pressure control,

edge control, control of rotation), body management (posture, balance, movements).

Unter control werden Methoden zur Geschwindigkeitskontrolle vorgestellt sowie

zum Fahren unterschiedlicher Kurvenradii und Kurvenformen. Der Abschnitt

Adjustments beschreibt die Fähigkeiten des Snowboarders, die dieser benötigt, um

sein Fahrverhalten an verschiedene Schnee- und Geländebedingungen anzupassen.

Flow beschreibt einen Aspekt des Snowboardens, der sonst in keinem anderen

Lehrplan vorzufinden ist: Flow beschreibt das Fließenlassen der Kräfte durch

Ausrüstung und Körper und die aktive Wahrnehmung dieser Kräfte. Diese

Sensibilisierung dient als Instrument, entsprechend auf Veränderungen der

wirkenden Kräfte zu reagieren: Zunächst lernt der Schüler relaxed zu fahren, dann

alert, also bereit zu sein, um auf mögliche Veränderungen der wirkenden Kräfte

reagieren zu können, und schließlich lernt er responsive zu fahren, also durch

Feinanpassung seiner Bewegungen aktiv auf Veränderungen reagieren zu können.

Auch Koordinierung und Fahrrhythmus fallen unter diesen Bereich.

Im Abschnitt steering werden die verschiedenen Bewegungsmöglichkeiten auf und

mit dem Snowboard erklärt. Body Management liefert schließlich Informationen und

Tipps zur richtigen Grundhaltung auf dem Snowboard (sound posture).

Das zweite Kapitel (The Snowboard Central Theme) stellt einen

Orientierungsrahmen für Snowboardlehrer dar: Es beinhaltet den ersten Kontakt mit

dem Snowboard, die Gewöhnung an das Gerät (introductory activities), das

Rollerfahren (scooting), Fallen und Aufstehen, das Gleiten in der Falllinie (straight

running), das Seitrutschen (side-slipping), die falling leaf Übung, das Liftfahren

(using lifts), die garland Übung, Schrägfahren (skidding, traversing), den ersten

Schwung (basic turn) und das Aneinanderreihen von Einzelschwüngen (standard

turn).

31

Im BASI Lehrplan wird beim ersten Schwung, den der Snowboardschüler lernt

(basic turn) der Kantwechsel mit Hilfe des Tordierens (pedalling) herbeigeführt.

Dabei werden sukzessiv zuerst die Sprunggelenke sowie die Schienbein- und

Wadenmuskulatur des Standbeins und schließlich des Spielbeins eingesetzt, um eine

Belastungsverlagerung von einer Kante auf die andere Kante zu bewirken.

Das pedalling läuft folgendermaßen ab: Zuerst erfolgt eine Belastungsverlagerung

beim vorderen Fuß von der belasteten Kante auf die unbelastete Kante um das Board

in die Falllinie zu bringen (das Brett wird tordiert); dann folgt die gleiche

Belastungsverlagerung beim hinteren Fuß, um den vollständigen Kantwechsel

herbeizuführen. Das Gewicht liegt dabei vor allem auf dem vorderen Bein und der

gesamte Körper wird ein wenig in die neue Kurve hineingelegt, um den

Kurvenwechsel zu unterstützen. Es erfolgt jedoch kein Vorausdrehen des

Oberkörpers!

Im dritten Kapitel Beyond the Central Theme werden weiterführende Techniken

behandelt, wie das Carven, das Befahren steiler Hänge, das Buckelpistenfahren, das

Snowboarden bei unterschiedlichen Schneebedingungen und verschiedene

Freestylemanöver (inklusive Glossar zu verschiedenen Freestyletricks).

5.4.6 AASI Snowboard Manual

Das Snowboard Manual (1998) der American Association of Snowboard Instructors

umfasst 138 Seiten und gliedert sich in folgende neun Kapitel: Snowboard Teaching

System, Learning Concepts, Teaching Concepts, Teaching Beginners, Service

Concepts, Equipment, Kinesiology, Sample Action Plans, Glossary.

Im Kapitel Snowboard Teaching System (STS) gibt der Lehrplan Überblick über die

Methodik des AASI Snowboardunterrichts. Das STS ist ein instrumenteller Rahmen

für Snowboardlehrer, das sich aus verschiedenen Elementen zusammensetzt: das

Riding Model (Freestyle, Freeride, Alpine/Carving) veranschaulicht die

verschiedenen Snowboardfahrstile, die movement and performance concepts

definieren die Bewegungen auf und die Interaktionen mit dem Schnee, die learning

concepts geben einen Überblick darüber, wie Lernen funktioniert, die teaching

concepts geben einen Überblick über das Unterrichten an sich sowie praktische Tipps

und die Service Concepts sind, wie der Name verrät, serviceorientierte Tipps, um den

Snowboardunterricht für den Kunden zum Erlebnis werden zu lassen.

32

Die movement and performance concepts behandeln also die grundlegenden

Bewegungen auf und mit dem Snowboard (fundamental movements), die laut AASI

Lehrplan aus rotation und flexion/extension bestehen. Die Bewegungsrichtung des

Snowboarders wird von der Schnittstelle Snowboard/Schnee bestimmt. Diese wird

von den folgenden vier Faktoren beeinflusst: edge angle (tilt), torsional flex (twist),

rotation (pivot), pressure distribution (represents how the rider’s weight and any

additional pressure are applied along the length of the snowboard.) (S. 19). Nach

diesen allgemeinen Einführungen zu Methodik und Snowboardtechnik, folgt im

Kapitel Teaching Beginners eine Anleitung zum Anfängerunterricht und eine

Zusammenfassung über die ersten Bewegungen des Schülers auf und mit dem

Snowboard. Darunter fällt das Erklären der Ausrüstung (equipment) und der

Grundhaltung (effective posture), das Üben der verschiedenen

Bewegungsmöglichkeiten, das Rollerfahren (skating), das Gleiten (straight glides),

das Anhalten (stopping), das Liftfahren (riding the lifts), das Seitrutschen auf der

Backside und der Frontside des Snowboards (heel and toe slips), das Schrägfahren

(traverse) und das Zick-Zack-Rutschen (falling leaf).

Im Kapitel Kinesiology werden biomechanische und physiologische Grundlagen

erklärt.

Die sample action plans geben dem Snowboardlehrer schließlich praktische

Unterrichtsvorlagen für die folgenden Unterrichtseinheiten in die Hand: first lesson,

basic turn, basic switch turn, 180° flat spin, dynamic skidded turn, jumping, grabs,

ollies, carving, 180s, 360s, introduction to powder, introduction to halfpipe,

introduction to bumps, introduction to steeps.

Am Ende des Lehrplans gibt es schließlich noch ein ausführliches Glossar zu den

wichtigsten Begriffen.

Zur AASI Snowboardtechnik lässt sich sagen, dass sie der Snowboardtechnik des

BASI stark ähnelt: Der erste vom Snowboardschüler zu erlernende Schwung (basic

turn) erfolgt – ebenso wie das der BASI Lehrplan vorsieht – durch ein Tordieren des

Brettes (twist) und anschließendes aktives Steuern aus den Sprung-, Knie- und

Hüftgelenken heraus. Anders als im deutschen oder kanadischen Lehrplan erfolgt

kein Vorausdrehen des Oberkörpers. Diese Technik des Tordierens und aktiven

Steuerns aus den Sprung-, Knie- und Hüftgelenken bildet die Grundlage aller darauf

folgenden Schwünge. Die Hoch-/Tiefbewegung (flexion and extension) spielt dabei

eher eine untergeordnete Rolle; sie wird zwar angesprochen, dient aber mehr der

33

Anpassung des Kantendrucks zum Zwecke der Stabilisierung als dem Auslösen des

Schwungs selbst.

Insgesamt ist der AASI Lehrplan ein relativ praktisch orientierter Leitfaden für

Snowboardlehrer, mit starkem Fokus auf Kundenorientiertheit und Erlebniswert des

Snowboardunterrichts.

5.4.7 APSI Snowboard Teaching Manual

Das APSI Snowboard Teaching Manual (2006) der Australian Professional

Snowsports Instructors ist 206 Seiten stark und in folgende elf Kapital untergliedert:

Customer Service, Responsibilities to the Group and Minimising Risk, Your Personal

Responsibilities, Teaching Concepts, Technical Concepts, the Alpine Progression,

Teaching Children, Teaching Riders with a Disability, History, Equipment and

Maintenance, Our Environment.

Im fünften Kapitel Technical Concepts werden die für das Snowboarden relevanten

Grundlagen der Anatomie, der Biomechanik und der Physik erklärt, bevor im selben

Kapitel schließlich auf die vier snowboarding skills (S. 72) eingegangen wird:

- Stance (the way you stand on your snowboard)

- Rotary (the way you turn your snowboard)

- Edging (the way you tip your snowboard over)

- Pressure control (the ability to manage pressure to make turns and deal

with changes in terrain and snow conditions).

Unter dem Abschnitt Stance (S. 73) wird der basic stance definiert:

In snowboarding, the basic stance is the position from which you

can most easily and effectively make all movements that are needed

to steer and control your board.

Danach werden die Bewegungsmöglichkeiten rotary movements (Drehbewegungen)

und edging movements (Kantbewegungen) beschrieben. Unter dem Oberbegriff

pressure control werden schließlich alle Bewegungen zusammengefasst, die

notwendig sind, um die sich stetig verändernden Druckverhältnisse für sich nutzen

und das Gleichgewicht wahren zu können. Unter diesen Oberbegriff fallen somit die

Vertikalbewegungen (up un-weigting, down un-weighting), die Bewegungen entlang

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der Brettlängsachse (leverage – fore/aft) sowie der Belastungswechsel entlang der

Brettquerachse (weight transfer – lateral).

Im sechsten Kapitel The Alpine Progression findet sich eine Sammlung von

Übungen, die dem Snowboardlehrer als Werkzeug dienen sollen, um aus dem

Snowboardanfänger einen fortgeschrittenen Fahrer zu machen. Dabei wird unter der

jeweiligen Überschrift in Form von Fragen und Antworten erklärt, wie der jeweilige

Bewegungsablauf funktioniert, warum er gelehrt wird und in welchem Gelände. Die

Safety Considerations geben jeweils Hinweise zu Sicherheitsaspekten, unter dem

Untertitel The Progression folgen Übungen um einen Bewegungsablauf zu festigen

und perfektionieren und unter Discussion folgen weitere spezifische Hinweise

bezogen auf den jeweiligen zu erlernenden Bewegungsablauf. In dieser Form werden

die folgenden Module behandelt und beschrieben: equipment familiarisation, stance,

becoming mobile (skating), straight gliding, direction change, riding lifts, getting up,

side slipping, falling leaf, skidded traverse, garlands, basic turns, basic linked turns,

basic airs.

Was den ersten zu erlernenden Schwung betrifft, so nennt sich dieser im APSI

Lehrplan basic turn und wird technisch folgendermaßen umgesetzt:

From a skidded traverse use subtle rotation of the leading hip and

rise up to release the edge by moving the centre of mass forward

and over the board. Once the board has flattened, move the centre

of mass to the inside of the turn rolling slowly onto the new edge

and rotate in the desired direction. To complete the turn sink down

again, creating a platform and resume skidded traverse. Rotation

of upper body should be minimal and only serves to enhance lower

body rotation and keep up with the turning of the legs.

[...] The instructor should show a clear demonstration of an up un-

weighted turn in a continuous flowing movement to again assist in

feeling comfortable to commit to fall line.

(APSI 2006: 97)

Aus dieser Beschreibung geht hervor, dass der basic turn auf einem Vorausdrehen in

Fahrtrichtung der Sprung-, Knie- und Hüftgelenke sowie auf einer Hochentlastung

beruht und nur minimal bzw. gar nicht auf ein Vorausdrehen des Oberkörpers

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zurückgreift. Vielmehr werden bereits in diesem frühen Stadium die

Vertikalbewegung und ein Hineinlegen in die Kurve gelehrt.

Die nächste Stufe, die refined turns, stellen die Feinform des basic turn dar und

gestalten sich technisch in etwa gleich, nur dass bei einem refined turn vermehrt auf

eine progressive hangausgleichende Bewegung (angulation) geachtet wird sowie auf

feine steuernde Bewegungen aus den Sprung- und Kniegelenken heraus, um mehr

Kontrolle über den Schwung zu haben.

Danach erfolgt eine Beschreibung der short turns (Kurzschwünge), die laut APSI vor

allem mittels Hochbewegung sowie Bewegungen aus Sprung- und Kniegelenken

umgesetzt werden. Insgesamt resultiert dies in einem aktiven Steuern aus dem

Unterkörper heraus, während der Oberkörper verhältnismäßig ruhig bleibt.

Erst nach der Buckelpistentechnik (Introduction to moguls) wird schließlich die

Technik des Schneidens (Carving) erklärt: Das Fahren auf der Kante erfolgt dabei

durch eine Mischung aus Ganzkörperkippen (inclination), also ein Hineinlegen des

Körpers in die Kurve, und Kniekippen (angulation), also ein Drücken der Knie in

Richtung Kurvenmittelpunkt, um den Aufkantwinkel zu erhöhen, sowie mittels einer

leichten Drehbewegung aus den Hüften heraus. Vertikalbewegungen werden dabei

zum Variieren der Druckverhältnisse und damit des Kurvenradius’ eingesetzt.

Danach folgt eine Reihe an Freestyle-Tricks. Im Unterkapitel Advanced

Progressions werden die bisher gelernten Schwünge aufgegriffen, um diese in einer

dynamischeren Fahrweise umzusetzen, also mittels verbesserter Kanten- und

Druckkontrolle und mit höherer Geschwindigkeit (dynamic short turns,

extension/retraction turns, advanced moguls, dynamic carved long turns, dynamic

carved racing turns). Allgemein wird ein dynamisches Fahren durch einen

vermehrten Einsatz der Sprung- und Kniegelenke erreicht, die mittels schneller und

exakter Bewegungen ein aktives Steuern des Snowboards ermöglichen.

Im siebten und achten Kapitel wird ausführlich auf die besonderen Bedürfnisse von

Kindern und Menschen mit Behinderungen im Snowboardunterricht eingegangen,

bevor schließlich in den letzten beiden Kapiteln Ausrüstung und umweltbezogene

Aspekte behandelt werden.

Insgesamt ist das APSI Snowboard Teaching Manual ein sehr umfassendes,

ausführliches und praktisch orientiertes Lehrwerk. Zur APSI Snowboardtechnik lässt

sich zusammenfassend sagen, dass sie stark auf dem aktiven Einsatz von Sprung-

36

und Kniegelenken beruht sowie auf Vertikalbewegungen zur Schwungauslösung

zurückgreift

5.4.8 NZSIA Snowboard Instructors Guide

Der Snowboard Instructors Guide 2005 der Snowboarddivision des

neuseeländischen Skilehrerverbandes NZSIA umfasst 125 Seiten und ist in die drei

Abschnitte Teaching Theory, Teaching Progressions und Advanced Teaching

Progressions mit insgesamt 12 Kapiteln unterteilt. Der erste Abschnitt besteht aus

den Kapiteln The Teaching Guide, Movements of Snowboarding und The Snowboard

Turn.

Unter Movements of Snowboarding werden zunächst grundlegende Dinge wie der

Körperschwerpunkt (centre of mass, COM) und die Grundstellung auf dem

Snowboard (action-ready stance) erklärt, bevor auf die vier grundlegenden

Bewegungsmöglichkeiten eingegangen wird (vertical movements, lateral movements,

longitudinal movements, rotational movements). Unter movement options werden die

verschiedenen Ausführungsoptionen beschrieben, die dem Snowboarder bei den vier

Bewegungsrichtungen jeweils zur Verfügung stehen. So kann die Vertikalbewegung

(vertical movement) entweder eine Hoch- oder eine Tiefbewegung sein, je nach

Könnensstufe des Snowboardschülers. Bei den Kantbewegungen (lateral

movements) kann sich der Snowboarder - je nach gewünschtem Effekt - dafür

entscheiden, entweder seine Sprung- und Kniegelenke zu beugen bzw. strecken,

seine Hüfte/Wirbelsäule entlang der Boardquerachse nach hinten bzw. vorne zu

bewegen, oder sich komplett in die Kurve hineinzulegen und damit seinen ganzen

Körper als Hebel zu benutzen, um den Kantwinkel zu vergrößern. In diesem

Zusammenhang werden auch die Begriffe inclination und angulation erklärt:

inclination beschreibt die Verlagerung des Körperschwerpunkts entlang der

Brettquerachse in einer relativ gestreckten Position, während angulation die

Bezeichnung für die gleiche Bewegung allerdings in gebeugter Position, ist. Auch

noch unter die lateral movements fällt das Tordieren des Brettes (twisting or

pedalling of the board), das durch aufeinander folgende Bewegungen zuerst des

vorderen Fußes und dann des hinteren Fußes erfolgt. Bei den Bewegungen entlang

der Boardlängsachse (longitudinal movements) wird abermals beschrieben, welcher

Effekt jeweils erzeugt wird, wenn diese Bewegungen entweder in den Sprung-, den

Knie- oder den Hüftgelenken erfolgen.

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Bei der Rotationsbewegung wird unterschieden zwischen counter rotaion, upper

body rotation und lower body rotation.

Im dritten Kapitel, The Snowboard Turn, werden Konzepte wie turn size und turn

shape sowie turn types beschrieben. Bei letzteren wird unterschieden zwischen basic

turns und dynamic turns:

Basic turns are turns where the edge change occurs while the legs

are at their most extended.

Dynamic turns are turns where the edge change occurs when the

legs are at their most flexed.

(NZSIA 2005: 2.28)

Im zweiten Abschnitt wird der basic skidded turn - der erste zu erlernende Schwung

im NZSIA Lehrplan – vorgestellt, für den folgender Bewegungsablauf vorgesehen

ist:

The student will torsionally twist the tip of the board down the hill

at initiation, using the front knee and foot. This releases the uphill

edge at the tip and allows gravity to pull the board towards the fall

line. As the nose of the board approaches the fall line, we move

laterally through the back knee and foot to complete the edge

change. At this point the COM moves smoothly over the new edge.

(NZSIA 2005: 2.28)

Aus dieser Beschreibung geht hervor, dass die verwendete Snowboardtechnik jener

des BASI und des AASI stark ähnelt: Der Schwung wird durch ein Tordieren des

Brettes ausgelöst und nicht etwa durch ein Vordrehen des Oberkörpers, wie an

anderer Stelle noch einmal explizit vermerkt wird:

Movement is initiated by the feet and co-ordinated with the body to

turn the board. Students tend to turn the upper body in order to aid

the initiation of the turn. This is slow and can cause an edge catch.

(NZSIA 2005: 2.28)

In weiterer Folge werden Bewegungsabläufe und Übungen beschrieben, um die

gelernten Einzelschwünge miteinander zu verbinden (linking skidded turns) und um

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den fortgeschrittenen Snowboardschüler langsam an das Carven heranzuführen

(edged traverse, edged arcs, edged c turns, linking edged turns).

Der gecarvte Schwung wird ebenfalls wie der basic skidded turn über ein Tordieren

des Brettes ausgelöst, mit dem Unterschied, dass der gecarvte Schwung nur auf der

Kante gefahren wird. Der erhöhte Aufkantwinkel wird durch ein vermehrtes Beugen

der Sprung-, Knie- und Hüftgelenke erreicht. Vertikalbewegungen werden nur zum

Ausbalancieren der sich ändernden Druckverhältnisse benutzt und nicht zur

Schwungauslösung selbst. (vgl. NZSIA 2005: 2.41f)

Nachdem in Kapitel acht, Basic Freestyle, des zweiten Abschnitts einige

grundlegende Freestyle-Manöver (the ollie, straight airs, flatland 360s, nose

rolls/tail rolls, 180 airs) und deren Bewegungsabläufe beschrieben werden, folgen

im dritten Abschnitt, Advanced Teaching Progressions, schließlich weiterführende

Snowboardtechniken, wie die dynamic turns und das situational snowboarding, also

das Snowboarden unter verschiedenen Schneebedingungen und in unterschiedlichem

Gelände (steeps, bumps, trees). In Kapitel elf, The Principals of Form, folgt

schließlich noch eine vertiefte Darstellung der physikalischen Kräfte, die auf den

Snowboarder wirken und wie er sich diese durch die Anpassung seines

Fahrverhaltens (speed, power, timing, range of movements, co-ordination) effizient

zu Nutze machen kann. Dieses Konzept ähnelt wiederum dem TURI-System aus

dem DVS Lehrplan: Timing (Wann, wie lange?)“, „Umfang (Wie weit?)“, „Richtung

(Wohin?)“ und „Intensität (Wie kraftvoll, wie schnell?).“ (DVS 2003: 13).

Das letzte Kapitel bietet ein kurzes Glossar mit den wichtigsten Begriffen des

Lehrplans.

5.5 Zusammenfassung

Insgesamt lässt sich aus diesem Überblick erkennen, dass jeder Lehrplan einen

eigenen Ansatz und eine eigenständige Snowboardtechnik mit unterschiedlichen

Schwerpunkten verfolgt. Folglich lassen sich die Begriffe und deren Benennungen ab

einem gewissen Punkt nur noch zu einem bestimmten Grad einander gleichsetzen.

Genau dies stellte die größte Herausforderung beim Erstellen der vorliegenden

Arbeit dar und bereitete die meisten Probleme.

Wie eingangs erwähnt, verfolgt die vorliegende Arbeit das Ziel, ein neutrales und

lehrplanunabhängiges Glossar in den Sprachen Deutsch und Englisch zu den

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