„Deusch kann ich am besten!“¹

Sprachliche Ressourcen sichtbar machen und in den
Unterricht einbeziehen
 

Die ‚Sprachenschnecke‘² kann Lehrenden helfen, vertieften Einblick in die oftmals vielschichtige Spracherwerbsbiografie von Schülerinnen und Schülern zu gewinnen
und die vorhandenen Sprachkenntnisse für den Unterricht nutzbar zu machen.
 

THEMA

Von Lehrerinnen und Lehrern wird heute professionelles Handeln in multikulturellen, vielsprachigen Klassen erwartet, denn viele Kinder und Jugendliche praktizieren Zweisprachigkeit³. Sie sind in unterschiedlichen Sprachen kommunikationsfähig und erbringen Leistungen, die allerdings nur selten Wertschätzung erfahren, da es sich bei ihren Sprachen um Migrantensprachen handelt.

Auch bei der Zuweisung von ausländischen ‚Seiteneinsteigern‘ zu Sprachlernklassen oder -kursen wird das zum Zeitpunkt der Migration tatsächlich vorhandene sprachliche Potential gemeinhin ignoriert. Ihre oftmals stark variierenden Sprachlernerfahrungen bleiben, ebenso wie weitere Bedingungsfaktoren für das Erlernen der deutschen Sprache obskur.

Die Auseinandersetzung mit den fremden Herkunftssprachen und ein Einblick in die individuelle, mitunter durch migrationsbedingte Unterbrechungen und Nahtstellen geprägte Sprachenlerngeschichte des einzelnen Schülers, bieten Deutschlehrerinnen und -lehrern eine Basis für professionelles Handeln. Darüber hinaus kann die in den Klassen vorhandene sprachliche Pluralität den gesamten Unterricht bereichern.

Die Gesamtheit der Sprachen, die Schülerinnen und Schüler in die Schule mitbringen, als Lernchance für alle Kinder und Jugendlichen im Unterricht zu nutzen, ist erklärtes Ziel einer interkulturellen Fachdidaktik Deutsch⁴. In diesem Unterricht wird folglich „nicht gegen die Sprachen der Kinder, sondern mit den Sprachen und den Kindern gearbeitet“⁵. Selbstverständlich sind dabei auch die in der Schule erworbenen Fremdsprachenkenntnisse zu berücksichtigen.

[...]

1 Ümit, Hauptschule Klasse 5, München.
2 Strunz, Inge (2002): Sprachlernbiografien sichtbar machen. Das Instrument der ‚Sprachenschnecke‘ wurde vielfach in der Schulpraxis sowie in der Erwachsenenbildung erprobt. U.a. Deutsches Jugendinstitut (DJI): Persönliches Portfolio zur Kompetenzbilanz für Migrant/inn/en. München 2003.
3 De Cillia (1997, S. 30) weist auf die seit den 60er Jahren zunehmende Ausweitung des Begriffs ‚Zweisprachigkeit‘ bzw. ‚Mehrsprachigkeit‘ hin. So versteht beispielsweise Mackey (1987, S. 700 zit. n. De Cillia 1997, S. 30) darunter ”the knowledge and use of two or more languages”.
4 Vgl. u. a. Oomen-Welke 1999; Luchtenberg 1999. 5 Oomen-Welke 2000, S. 148.