INHALTSVERZEICHNIS

1.  Bedingungsanalyse  3

1.1  Rahmenbedingungen  3

1.2  Situation der Klasse  3

2.  Sachanalyse  4

3.  Didaktische Analyse  5

3.1  Eingliederung der Stunde in die Unterrichtseinheit  5

3.2  Bezug zum Bildungsplan  6

3.3  Begründung der Themenwahl  6

4.  Grob- und Feinziele  6

5.  Methodische Vorgehensweise  7

6.  Verlaufsplan und Tafelbild  9

7.  Literatur  12

8.  Anhang  13

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1. Bedingungsanalyse

1.1 Rahmenbedingungen

Die N-Schule liegt im Norden Ps, einem sozial schwierigen Stadtteil, und ist derzeit die größte Grund- und Hauptschule mit rund 820 Schülerinnen und Schülern in 33 Klassen. Mit Beginn des Schuljahrs 2000/01 ist sie auch die erste Ganztagsschule (Hauptschule) in P. Täglich engagieren sich 56 Lehrerinnen und Lehrer, eine Sozialpädagogin sowie 9 städtische Honorarkräfte.

An der N-Schule werden schon seit Jahren die Neuen Medien in den Unterricht und Schulalltag einbezogen. Grundlegende Ziele der Medienbildung für die N-Schule sind Medien für das Lernen und Üben zu nutzen, im Unterricht selbst Medien zu produzieren, Medieninhalte kritisch zu reflektieren. Die eigene Ausdrückmöglichkeiten stärken, im Team arbeiten, Freizeit gestalten, Gemeinschaft leben sind Grundsätze des Erziehungskonzepts des Kollegiums.

1.2 Situation der Klasse

Die Klasse 7c der Hauptschule setzt sich aus 19 Schüler/ innen zusammen, wobei nur acht davon Mädchen sind. Es sind viele verschiedene Nationen vertreten, wobei die meisten Schüler/innen aus der Türkei stammen. Folglich ist besonders im Fach Deutsch mit größeren Schwierigkeiten zu rechnen.

Einzelne Schüler, die noch nicht sehr lange in Deutschland sind, haben aufgrund ihrer sprachlichen Probleme noch Verständnisschwierigkeiten. Anderen fällt es sehr schwer, sich sprachlich auszudrücken. Die schriftliche Textproduktion stellt im Allgemeinen das größte Problem der Schüler/innen dar, weshalb im Unterricht ein besonderes Augenmerk auf den Erwerb von Formulierungskompetenzen gerichtet werden sollte. Das Niveau darf dabei in dieser Klasse nicht zu hoch angesetzt werden.

Für die Kommunikationssituation im Unterricht bedeutet das, dass die Schüler/innen, die nur über ein geringes Konzentrationspotenzial verfügen, nicht immer die volle Teilnahme gewährleisten können.

Daher sollte die Lehrerin darauf achten, dass diese in das Unterrichtsgespräch miteinbezogen werden und klare Erklärungen zumindest der wichtigsten Unterrichtsinhalte und Arbeitsanweisungen gegeben werden.

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Im Unterricht werden recht häufige Wechsel der Sozialformen vorgenommen und die Schüler/innen kennen die verschiedensten Lernmethoden. Die Arbeit in Gruppen ist ihnen ebenso vertraut wie die Erarbeitung eines Lerninhaltes in Einzelarbeit. Gruppenbildungsprozesse lösen teilweise, wenn sie nicht vom Lehrer gesteuert sind, größere Unruhen aus. Das ist dadurch bedingt, dass aufgrund von recht häufigen Veränderungen der Klassenzusammensetzung die Freundschaften, Vorlieben und damit auch die Sitzordnung der Schüler/innen viele Wechsel erfahren.

Im Allgemeinen ist in der Klasse eine recht große Bereitschaft zur Mitarbeit, besonders bei einzelnen Schüler (Schüler1, Schüler2, Schüler3) vorhanden. Allerdings schwindet die Motivation dann auch schnell, wenn die Anforderungen nicht ihrem Leistungsniveau oder ihrem Interesse entsprechen (Schüler4, Schüler5). Einige Schüler machen sich dann störend bemerkbar. Außerdem verlieren viele Schüler/innen in längeren Arbeitsphasen schnell ihre Konzentrationsfähigkeit, weshalb auf vielfältige Methodenwechsel geachtet werden sollte. Gewisse Verhaltensauffälligkeiten und Provokationen mögen auf die großen sozialen und familiären Probleme der Schüler/innen zurückzuführen sein.

2. Sachanalyse

Sprachbilder können als erweiterte Form der Metapher verstanden werden. Die Metapher ist eine Übertragung (gr. metaphora von meta- pherein übertragen), d.h. „übertragene“ Bedeutung eines Wortes ¹ . In der Antike war die Sprache bildhaft und noch jetzt ist: heute ist in den meisten Fällen kaum noch der Bildhaft zu spüren. Sobald eine Metapher nicht mehr anschaulich vorgestellt wird, unterscheidet sie sich nicht mehr von einem Begriff. Die Metapher signalisiert uns oft mit einem prägnanten Begriff oder einer Wortzusammensetzung „dies ist das“ und wir verstehen dabei genau „dies ist das nicht!“, denn eine Metapher ist, wenn sie funktionieren soll, gleichzeitig treffend und doch so absurd, dass wir sie leicht identifizieren können. 2

Sprachbilder sind dabei natürlich auch grundsätzlich metaphorisch, jedoch wesentlich komplexer als es die punktgenau treffende Metapher vermag. Durch das Verständnis solcher bildhafter Sprachmittel ergibt sich bei den Schülern der Übergang vom vordergründigen,

¹ vgl. Braak, Ivo (2001): Poetik in Stichworten: Literaturwissenschaftliche Grundbegriffe. S.43-47

² vgl. Kurz, Gerhard (1993): Metapher, Allegorie, Symbol, S.12-14

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kindlichen, unterhaltsamen Verstehen zum Übertragen der gelesenen Ausdrücke und Geschichte auf die eigene Lebenswirklichkeit.

Sprachbilder und Metaphern begleiten unser tägliches Leben, wie es Lakoff und Johnson ausführlich darstellen. „Unser alltägliches Konzeptsystem, nachdem wir sowohl denken als auch handeln, ist im Kern und grundsätzlich metaphorisch.“ 3 So ist Metapher eine tropische Figur, auf ein Wort oder eine Wortgruppe eingeschränkt. Der Umgang mit Metaphern ist daher ein Mittel zur Sprach- und Handlungskompetenz.

3. Didaktische Analyse

Die Stunde „Sprachbilder“ dient in erster Linie dazu, die Schüler dazu zu befähigen, Sprachbilder zu erkennen und zu verstehen. Die direkte Übertragung der Bildebene auf die Sachebene ist dabei zu berücksichtigen. Heute wird dagegen, die aus Wortmetaphern und Redewendungen bekannte Sinnübertragung, thematisiert.

Das Thema der Sprachbilder und der in der Sachanalyse angesprochenen Metapherntheorie wird dabei soweit reduziert, dass es die Schüler/innen nicht überfordert. Die Grenzen einer Reduktion ergeben sich bei diesem Thema aus der Tatsache, dass Sprachbilder (Metaphern), ähnlich der Ironie, nur dann erkannt werden können, wenn Sender und Empfänger über das gleiche Hintergrundwissen verfügen. Die Charaktermerkmale dienen dazu, dass die Schüler/innen erkennen können, dass die Sprache mindestens zwei Ebenen besitzen kann und sind damit in der Lage, diese Grundlage bei späteren Behandlungen fiktionaler Texte zu vertiefen.

3.1 Eingliederung der Stunde in die Unterrichtseinheit

Die geplante Unterrichtsstunde steht nicht im Zusammenhang mit einer größeren Unterrichtseinheit, sondern bildet mit einer direkt anschließenden Stunde eine selbstständige, abgerundete Thematik.

In vielen Lernbüchern der siebten Klasse sind Sprachbilder zur Bedeutungslehre zu finden. Diese sollen anhand von Metaphern behandelt werden.

³ Lakoff/Johnson (1998): Leben in Metaphern, S. 11

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