1. Übersicht über die geplante Unterrichtseinheit

In der hier beschriebenen Einheit sollen die Schüler /innen das ‘Kleine Einmaleins’ kennenlernen, üben, anwenden können und verinnerlichen. 1. - 4. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihen der Zehn und Fünf Es wird dabei auf grundlegende Rechenstrategien (Verdoppelungen, Halbierungen, Tausch-, Umkehr- und Nachbaraufgaben). Es wird außerdem mit verschiedenen Materialien gearbeitet: Hunderterfeld (bzw. russische Rechenmaschine; Spielgeld, Steckwürfel, u.a.) 5. - 6. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Zwei Im Grunde werden alle Einmaleinsreihen, je nach Mathematik -Schulbuch, nach den selben Prinzipien und Materialien erarbeitet. Zur Differenzierung und Festigung dienen Arbeitsblätter und Rechengeschichten. 7. - 8- Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Vier Die Kinder erkennen spätestens jetzt, dass es sich um grundlegende Strukturen handelt, die sich in allen Einmaleins - Reihen anwenden lassen. Erst nach diesem Erkennen (=operatives Üben) wird den Kindern das Auswendiglernen der Einmaleins - Reihen aufgegeben (= automatisches Üben). 9. - 10 Stunde: Das Einmaleins der Vier und der Zwei

Ziel ist es, dass die Kinder nochmals auf die Zusammenhänge der Einmaleins - Reihen Aufmerksam werden. Malnehmen, Verteilen und Aufteilen wird anhand aller bisher eingeführten Einmaleins - Reihen geübt. 11. - 12. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Drei Kennenlernen der Einmaleinsreihe mit allen Sinnen. Herausarbeiten von Strukturen. Operatives vor automatischem Üben. 13. Stunde: Übung und Festigung aller bisher eingeführte Einmaleins -Reihen; im speziellen der 10er, 5er, 4er, 2er und 3er Reihe. 14. - 15. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Sechs Kennenlernen der Einmaleinsreihe mit allen Sinnen. Herausarbeiten von Strukturen. Operatives vor automatischem Üben. 16. - 17. Stunde: Das Einmaleins der Drei und der Sechs Herausarbeiten der Unterschiede und Zusammenhänge. Anwendung von grundlegenden Rechenstrategien. Halbschriftliches Rechnen.

18. - 19. Stunde: Verdoppeln und Halbieren

Ziel ist es, dass die Kinder die Veränderungen des Produktes bei Verdopplung und Halbierung eines Faktors erkennen. 20. - 21. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Neun. Kennenlernen der Einmaleinsreihe mit allen Sinnen. Herausarbeiten von Strukturen. Operatives vor automatischem Üben. 22. - 23. Stunde: Das Einmaleins der Drei der Sechs und Neun Herausarbeiten der Unterschiede und Zusammenhänge. Anwendung von grundlegenden Rechenstrategien. Halbschriftliches Rechnen. 24. - 25. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Acht Kennenlernen der Einmaleinsreihe mit allen Sinnen. Herausarbeiten von Strukturen. Operatives vor automatischem Üben. 26. - 27. Stunde: Das Einmaleins der Zwei, der Vier und der Acht Herausarbeiten der Unterschiede und Zusammenhänge. Anwendung von grundlegenden Rechenstrategien. Halbschriftliches Rechnen. 28. - 29. Stunde: Einführung der Einmaleins - Reihe der Sieben Kennenlernen der Einmaleinsreihe mit allen Sinnen. Herausarbeiten von Strukturen. Operatives vor automatischem Üben. 30. - 31 Stunde: Alle Einmaleins - Sätze

Es werden alle Einmaleins - Reihen in Zusammenhängen wiederholt. Die Kinder sollen nach diesen Stunden über alle Einmaleins - Sätzen gedächnismäßig sicher verfügen. Sie sollen mit ihnen operieren können, indem sie sowohl Strukturen und Zusammenhänge nutzen wie auch ihre automatisierten Einmaleinsreihen.

2. Spezielle Situation der Klasse 2.1 Spezielle Situation der Klasse

Das „ im Chor sprechen“ pro Tischgruppe ist eine Methode, die ich in den letzten drei Wochen im Mathematikunterricht eingeführt habe.

Zur Festigung der Einmaleins - Reihen 10, 5, 4, 2 und 3 dient ein Plakat. Gerade in den letzten drei Wochen habe ich zur Erklärung oder zur Festigung von Sachverhalten oft die Tafel oder diese Plakate genutzt und die Kinder wurden dabei öfters auch handelnd mit einbezogen.

Kurz danach folgt wieder ein visueller Impuls (Plakat mit den Einmaleins - Reihen, die dort farbig unterlegt sind, wo Kinder Strukturen und Zusammenhänge erkennen sollen), der den Kindern auf diese Art fremd ist. Hierbei könnte kein konkret gegebener Auftrag Schwierigkeiten beim Erkennen des Zusammenha nges von Ergebnissen, Farben und Einmaleins - Reihen machen.

Die anschließende Gruppenarbeit ist eine Sozialform, die eher selten angewandt wird und in der die Kinder nur schwer leise verhalten können. Gerade auch bezüglich des sozialen Verhaltens haben einige Kinder hier große Probleme und Defizite. Als Abschluss dieser Stunde sind den SchülerInnen die Sozialformen ‚Stillarbeit‘ und ‚Einzelarbeit‘ mit Arbeitsblättern vertraut. Sie werden fast täglich angewandt und sind für die Lernenden eine willkommene Abwechslung.

Die SchülerInnen erwarten immer weitere Aufgaben, wenn sie mit ihrer Arbeit fertig sind, daher auch die innere Differenzierung, die den Kinder die Möglichkeit eröffnet, mit Lückkästen das `Kleine Einmaleins` zu üben.