Einführung in die Lyrik (6. Klasse Gymnasium)

  Thema der Stunde  3

1.  Bedingungsanalyse  3

1.1  Zur Lerngruppe  3

1.2  Zum Lernstand  4

1.2.1  Wissen und Terminologie  4

1.2.2  Unterrichts- bzw. Lernstil  4

2.  Didaktische Analyse  5

3.  Lernziele  5

3.1  Ziele des Unterrichtsvorhabens  5

3.2  Ziele der Unterrichtsstunde  5

3.3  Teilziele der Unterrichtsstunde  5

3.3.1  Kognitive Teilziele  5

3.3.2  Instrumentelle Teilziele  6

3.3.3  Affektive Teilziele  6

4.  Methodische Reflexion  6

5.  Verlaufsplan  8

  Literatur:  9

6.  Bewertung der Unterrichtsstunde  9

  Thema der Stunde  

  Einführung in die Lyrik  

1.  Bedingungsanalyse  

1.1  Zur Lerngruppe  

  Die Klasse 6b des Gymnasiums Unterhaching mit naturwissen  

  schaftlichem und neusprachlichem Zweig besteht aus 32 SchülerInnen  

  Sie sind in 20 Jungen und 12 Mädchen aufgegliedert. Ein Schüler  

  konnte das Klassenziel nicht erreichen  

  Aufgrund dieser hohen Klassenstärke steigt der Lärmpegel im Verlauf  

  des Unterrichts oftmals sehr hoch an. Und der Deutschlehrer, Herr  

  Hohmann, sieht sich gezwungen, auf viel Stillarbeit und  

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Frontalunterricht zurückzugreifen. Dadurch wird eine konzentrierte Lernatmosphäre erreicht. Die Schülerbeteiligung am

Unterrichtsgeschehen ist oftmals sehr rege, wobei man hier zwischen Mädchen und Jungen unterscheiden muss. Der Großteil der im Allgemeinen leistungsstärkeren Mädchen beteiligt sich eher träge am Unterrichtsgespräch. Ihre Abgrenzung betonen die Schülerinnen sogar räumlich, indem alle in der letzten Bank mit extra großem Abstand zum Rest der Klasse sitzen. Die Jungen arbeiten dagegen ziemlich engagiert mit, auch wenn die Qualität ihrer Beiträge meistens geringer ist, als die der Mädchen.

1.2 Zum Lernstand

1.2.1 Wissen und Terminologie

Die SchülerInnen der Klasse 6b haben sich während ihres bisherigen Gymnasiumaufenthalt noch nicht mit Gedichten beschäftigt. Einzelne Reimformen sind ihnen allerdings schon in der Grundschule, z. B. beim Auswendiglernen eines Muttertagsgedichts oder beim Singen im Musikunterricht, begegnet. Auf konkretes Vorwissen in der Lyrik kann aber nicht zurückgegriffen werden.

1.2.2 Unterrichts- bzw. Lernstil

Herr Hohmann verwendet in der Klasse vielerlei Unterrichtsformen. Auch verschiedene Arten des offenen Unterrichts wie Gruppenarbeit, Partnerarbeit und Projektarbeit wurden praktiziert. Dadurch wird der Lärmpegel, wie oben schon erwähnt, sehr hoch, was Herr Hohmann bis zu einem gewissen Grad zulässt, solange die Arbeitsdisziplin der SchülerInnen nicht darunter leidet. Ist die Klasse nicht mehr zu beruhigen, greift Herr Hohmann auf ein fragend entwickelndes Gespräch, Frontalunterricht oder Stillarbeit zurück. Bei letzterer Unterrichtsform gelingt es fast immer, die Konzentration der Klasse wieder zurück zum Lerngegenstand zu führen.

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2. Didaktische Analyse

Das Thema meinerUnterrichtsstunde „Einführung in die Lyrik“ ist im Lehrplan der sechsten Klasse vorgesehen und daher gerechtfertigt. Der Zeitpunkt meiner Unterrichtsstunde fiel auf die erste Deutschstunde nach den Pfingstferien. Als Unterrichtseinstieg sollte die Farbfolie eines Meeresstrands im Sommer die Motivation der SchülerInnen, sich im Folgenden mit einem Gegenstand zu beschäftigen, der ferienähnlichen Charakter besitzt, wecken. Frei, kreativ und zwanglos sollte die Klasse also a n das Thema Lyrik herangeführt werden.

3. Lernziele

3.1 Ziele des Unterrichtsvorhabens

Die Klasse 6b sollte in die Lyrik eingeführt werden, indem ihnen wesentliche Grundlagen wie z. B. verschiedene Reimformen zugänglich gemacht wurden .

3.2 Ziele der Unterrichtsstunde

Das Grobziel dieser Unterrichtsstunde lautete, die Klasse an die Lyrik heranzuführen und ihnen Freude an Gedichten zu vermitteln. Hauptziel war hier, den SchülerInnen den Reim allgemein verständlich zu machen und speziell die zwei Reimordnungen „Paarreim“ und „Kreuzreim“ näher zu untersuchen. Besonderen Wert wurde außerdem auf die

Kreativitätsschulung der Klasse gelegt. Die Lernziele sollten durch soziales Lernen erreicht werden.

3.3 Teilziele der Unterrichtsstunde

3.3.1 Kognitive Teilziele

Die SchülerInnen sollten das Prinzip des Reimschemas erkennen und erfassen, was unter einem Reim zu verstehen ist. Des Weiteren sollten sie zwischen den Reimordnungen „Paarreim“, „Kreuzreim“ und „umarmender Reim“ unterscheiden können. Paarreim und Kreuzreim sollten an Übungsbeispielen erkannt werden.

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