"Perspektivrahmen Sachunterricht" - ein Vorschlag der GDSU

Universität Flensburg
Institut für Heimat- und Sachunterricht
Sommersemester 2004

„Perspektivrahmen Sachunterricht“
- ein Vorschlag der GDSU

von

Andrea Jürgensen

Inhaltsverzeichnis

1. Zur Entstehung des Perspektivrahmens  S. 3

2. Die Konzeption des Perspektivrahmens  S. 3
2.1 Der Bildungsanspruch des Perspektivrahmens  S. 3
2.2 Didaktische Konzeption des Perspektivrahmens  

3. Die 5 Perspektiven des Sachunterrichts und ihre Kompetenzen  S. 5
3.1 Sozial- und kulturwissenschaftliche Perspektive  S. 5
3.2 Raumbezogene Perspektive  S. 7
3.3 Naturwissenschaftliche Perspektive  S. 8
3.4 Technische Perspektive  S. 9
3.5 Historische Perspektive  S. 10

4. Sicherung von Voraussetzungen für den Sachunterricht  S. 11
4.1 Ausreichende Unterrichtszeit  S. 11
4.2 Angemessene Ausstattung  S. 11
4.3 Unterrichtliche Gestaltungsspielräume  S. 11
4.4 Spezifische Kompetenzen für Sachunterrichts-LehrerInnen  S. 12
4.5 Sicherung eigenständiger Studienangebote  S. 12
4.6 Spezifische Lehrerfortbildung  S. 13

5. Allgemeines zum Sachunterricht  S. 13

6. Literaturverzeichnis  S. 14

1. Zur Entstehung des Perspektivrahmens

Der Perspektivrahmen ist das Ergebnis einer dreijährigen Zusammenarbeit fachdidaktischer Experten unterschiedlicher Fachrichtungen in der GDSU1- Kommission „Perspektivrahmen Sachunterricht“. Mit der Ausarbeitung und Vorlage des Perspektivrahmens Sachunterricht hat sich die GDSU der Herausforderung gestellt, Aufgaben, Zielsetzungen und Bildungsinhalte des Sachunterrichts zu beschreiben. Hierbei soll die Relevanz der Bildungsaufgabe der Grundschule und die Bedeutung des Sachunterrichts als wissenschaftliche Disziplin in der Lehrerbildung sichtbar werden.

Der Perspektivrahmen kann als konzeptioneller und inhaltlicher Beitrag zur Diskussion über die Entwicklung von Kerncurricula für Schulfächer gelesen werden. Der Perspektivrahmen bietet ein Rahmenkonzept, das die notwendige Balance zwischen allgemein verbindlichen Zielen und der Offenheit in der inhaltlichen und methodischen Gestaltung wahrt. Zusätzlich trägt er zur Qualitätssicherung des Sachunterrichts bei und unterstützt die didaktische Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrer.

2. Die Konzeption des Perspektivrahmens

2.1 Der Bildungsanspruch des Sachunterrichts

Die Grundschule hat die anspruchsvolle Aufgabe, Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, sich in ihrer Umwelt zurecht zu finden, diese angemessen zu verstehen und mitzugestalten, systematisch und reflektiert zu lernen und Voraussetzungen für späteres Leben zu erwerben. Die Inhalte und Verfahren des Unterrichts müssen deshalb gegenwärtigen und künftigen Bedürfnissen und Anforderungen gerecht zu werden. Der Sachunterricht darf die Grundschulkinder nicht unterfordern.

Die Leistungsfähigkeit und -bereitschaft der Kinder müssen bereits im frühen Alter genutzt werden. Die spezielle Aufgabe des Sachunterrichts ist es, Schülerinnen und Schüler darin zu unterstützen, sich die natürliche, soziale und technisch gestaltete Umwelt bildungswirksam zu erschließen und dabei Grundlagen für den Fachunterricht an weiterführenden Schulen zu legen. Um seiner Aufgabe gerecht zu werden, muss der Sachunterricht Fragen, Interessen und Lernbedürfnisse von den Kindern berücksichtigen. Der Anspruch zur bildungswirksamen Erschließung der natürlichen, sozialen und technischen Umwelt beizutragen, stellt den Sachunterricht vor eine besondere curriculare Herausforderung. Diese inhaltliche Bandbreite des Sachunterrichts bietet vielfältige Möglichkeiten, an Erfahrungen und Interessen von Grundschulkindern anzuknüpfen.

Es stellt sich die Frage nach den Inhaltsschwerpunkten des Sachunterrichts: was sollen Kinder am Ende ihrer Grundschulzeit über ihre soziale, natürliche und technische Umwelt gelernt haben – und warum? Hierauf möchte der Perspektivrahmen der GDSU eine Antwort finden.

2.2 Didaktische Konzeption des Perspektivrahmens

Um die Anschlussfähigkeit sowohl an die Sachfächer weiteführender Schulen, als auch an die Lebenswelterfahrungen und Interessen der Schülerinnen und Schüler zu sichern, wählt der Perspektivrahmen die Inhalte und Themen des Sachunterrichts unter fünf verschiedenen Perspektiven aus:

1. Sozial- und kulturwissenschaftliche Perspektive
2. Raumbezogene Perspektive
3. Naturbezogene Perspektive
4. Technische Perspektive
5. Historische Perspektive

Diese Perspektiven berücksichtigen die Erfahrungen der Kinder in der Auseinandersetzung mit ihrer natürlichen, sozialen und technischen Umwelt. Sie sind hinreichend trennscharf, um Könnens-, Wissens- und Verstehensfortschritte mit Bezug auf das in Fachkulturen bereitgestellte und gepflegte Wissen zu nennen.

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1 GDSU = Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts