Gliederung

Gliederung.   2

1.  Unterrichtsplanung  3

Thema  der Einheit  3

Ziel  der Unterrichtseinheit  3

Struktur  der Einheit  3

Thema  der Stunde.  3

Stundenziel   3

Teilziele.   4

Prozessuales  Ziel  4

2.  Anmerkung zur Lerngruppe  4

Allgemeines.   4

Sozialverhalten   4

Lern  - und Arbeitsverhalten  5

Lern  - und Leistungsstand  5

3.  Didaktische Überlegungen  6

Gegenwarts  - und Zukunftsbedeutung  6

Zug  änglichkeit.  6

Bezug  zu den Rahmenrichtlinien  6

Didaktische  Reduktion  6

4.  Sachstrukturanalyse.  7

Sache   7

Sinnentnehmendes  Lesen  7

5.  Lernausgangslagen / Individuelle Lernausgangslagen.  8

Lernvoraussetzungen.   8

Lernvoraussetzungen  (LV)  9

6.  Sonderpädagogische Konsequenzen  9

Differenzierungsma  ßnahmen (Diff)  9

7.  Methodische Überlegungen.  10

Arbeits  - und Sozialformen  10

Medien.   10

Selbstkontrolle.   10

Literatur.   10

8.  Anhang / Kopiervorlagen  11

  - Kopiervorlagen (Text, Karte, Symbole, Brettspiel)  11

Verlaufsplanung   16

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Thema der Einheit

Sinnentnehmendes Lesen anhand einer Piratengeschichte.

Ziel der Unterrichtseinheit

Die Schülerinnen und Schüler sollen aus immer komplexer werdenden Texten Sachinformationen entnehmen und ihre Lesetechnik auf den unterschiedlichen Entwicklungsstufen verbessern (vgl. Ganser 2001). Im Sinne des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts sollen sie sich mit den Inhalten der Texte auseinandersetzen (vgl. Haas, Menzel, Spinner 1994).

Struktur der Einheit

Thema der Stunde

„Wir suchen einen Schatz!“

Stundenziel

Die Schülerinnen und Schüler sollen Informationen einer zerrissenen Wegbeschreibung entnehmen, indem sie Wort- und Satzmaterial zusammensetzen und dadurch eine Lösung zum Heben des Schatzes erhalten.

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Teilziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen…

Prozessuales Ziel

Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen in Kleingruppen zusammen zu arbeiten, indem…

Allgemeines

Die Klasse 5 setzt sich aus neun Mädchen und drei Jungen im Alter von 11 -14 Jahren zusammen. Im August 2004 wurde diese neu gebildet. Ich unterrichte die Klasse seit August wöchentlich je zwei Stunden eigenverantwortlich und eine Stunde unter Anleitung.

Sozialverhalten

Das Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler ist im Unterricht meist positiv. In freien und unstrukturierten Schulalltagssituationen kommt es gelegentlich zu aggressiven Auseinandersetzungen zwischen den Schülerinnen und Schülern. Da die Lerngruppe im August 2004 neu zusammengesetzt wurde, stehen Prozesse der Rollenfindung und Gruppenbildung im Vordergrund.

A. ist in ihrem Verhalten auffällig, da sie trotz situativer Einbindung oder Aufforderung passiv bleibt und es meist zu keiner Äußerung oder Beteiligung kommt. Trotzdem scheint sie am Unterricht interessiert zu sein.

M. fällt durch sein unruhiges und gelegentlich aggressives Verhalten auf, durch das er seine Tischnachbarn stört. Er bringt häufiger Äußerungen in die Unterrichtssituation ein, ohne sich zu melden.

P. wendet sich gelegentlich vom Unterrichtsgeschehen ab und macht einen „verträumten“ Eindruck.

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S., M., und H. reden viel miteinander, was sich in Unterrichtssituationen störend auswirkt. Durch Streitereien mit Tischnachbarn stört N. und F. den Unterricht.

H. hat Probleme Gesprächsregeln einzuhalten. Dies führt dazu, anderen Schülerinnen und Schülern die Chance zur Beteiligung zu geben.

S. ist häufiger abwesend und mit „eigenen“ Gedanken beschäftigt. Dadurch kann sie nur schwer dem Unterricht folgen. Meist kommt es zu Streitereien mit Tischnachbarn.

Lern- und Arbeitsverhalten

Auf Grund der neuen Klassenzusammensetzung fällt es den Schülerinnen und Schülern noch schwer mit einem Partner oder in Kleingruppen zusammen zu arbeiten. Die weiterführende Öffnung des Unterrichts in Bezug auf das Lern- und Arbeitsverhalten, setze ich daher kleinschrittig um (vgl. Wopp 1995, 24). Die Schülerinnen und Schüler sind gut zu motivieren und arbeiten an den Inhalten interessiert mit.

M. hat Schwierigkeiten strukturiert und ordentlich zu arbeiten. Dies führt dazu, dass die Qualität seiner Arbeitsergebnisse leidet (siehe Differenzierung Seite 8: Arbeitsstrategien nach Lauth & Schlottka 1995).

S. und A. sind durch zu komplexe Aufgabenstellungen leicht überfordert. Infolgedessen wenden sie sich häufiger von den Aufgabenstellungen ab.

Lern- und Leistungsstand

T., N. und M. befinden sich nach dem entwicklungspsychologischen Stufenmodell von Ganser (vgl. Ganser 2001, 13) auf der fünften und letzten Stufe des Schriftlesens. Sie können kürzere Sätze sinnentnehmend lesen.

A., F., H., J. und S. können zur vierten, morphologischen Stufe zugeordnet werden. Nach der morphologischen Zugriffsweise durchgliedern sie die Wortbausteine, was den Lesefluss und das Textverständnis beeinträchtigt.

P., S., M. und J. stehen zwischen der vierten und fünften Stufe. Die morphosemantische Zugriffsweise stellt die Erschließung der Wortbedeutung in den Vordergrund (vgl. Ganser 2001, 13). Auf die Lerngruppe insgesamt bezogen werden überwiegend kurze und unvollständige Sätze gesprochen.

Besonders bei H., S. und M. fallen grammatikalisch falsch gesprochene Sätze auf. Die Problematik des Zweitspracherwerbs steht hier im Vordergrund (zur Erarbeitung des Grundwortschatzes S.6).

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