Lehrwerkanalyse Gente Joven

Universität Bremen
SoSe 2007

Lehrwerkanalyse Gente Joven

Allgemeine pädagogische Gesichtspunkte und Handlungsorientierung

von

Kyrill Scheel

Inhalt

1. Einleitung  3

2. Das Lehrwerk Gente Joven  3
2.1 Bestandteile des Lehrwerks  3
2.2 Allgemeine pädagogische Gesichtspunkte  4

3. Gente Joven im Zeichen der Handlungsorientierung  5
3.1 Handlungsorientierung im FSU  5
3.2 Handlungsorientierung und Schule  6
3.3 Leitlinien für die Handlungsorientierung  8
3.4 Die Lehrer- und Schülerrolle  9
3.4.1 Die Lehrerrolle  9
3.4.2 Die Schülerrolle  9
3.5 Analyse der Lektion V im Lehrwerk Gente Joven  10
3.6 Analyse der Lektion VI im Lehrwerk Gente Joven  11
3.7 Schlussbetrachtung zur Handlungsorientierung in Gente Joven  12

4. Schluss  13

Literaturliste  14

1. Einleitung

In der folgenden Hausarbeit soll das Lehrwerk Gente Joven vorgestellt werden. Der erste Teil stellt allgemeine Aspekte des Lehrwerks vor und ist an dem Kriterienkatalog von Hartmut Weber orientiert.¹ Im zweiten Teil, der den Schwerpunkt dieser Arbeit bildet, soll der Ansatz der Handlungsorientierung im Fremdsprachenunterricht vertieft werden. Nach Aussagen des Verlags entspricht das Lehrwerk diesem Ansatz und soll somit daraufhin untersucht werden. Zunächst soll erläutert werden, was ein enfoque por tareas im Fremdspracheunterricht bedeutet. Im Anschluss werden zwei Lektionen aus dem ersten Band des Lehrwerks im Hinblick auf die Handlungsorientierung genauer untersucht.

2. Das Lehrwerk Gente Joven

2.1 Bestandteile des Lehrwerks

Gente Joven wird in Deutschland über den Klett Verlag vertrieben. Erarbeitet wurde es durch den spanischen Verlag difusión mit Sitz in Barcelona. Dieser Verlag ist ein Partnerverlag von Klett, der in Spanien Lehrwerke für Deutsch als Fremdsprache von Klett vertreibt. Umgekehrt werden in Deutschland Spanischlehrwerke von difusión über Klett angeboten.

Das Lehrwerk erschien 2005 auf dem Markt. Es setzt sich aus drei Teilen zusammen. Zum einen das Schüler- Arbeits- und Aufgabenheft, eine CD mit Hörverstehensaufgaben und eine DVD und zuletzt das Lehrerbuch. Gemäß dem europäischen Referenzrahmen führt das Werk den Schüler von dem Anfängerniveau A1 bis B1. Unterteilt ist es in drei Bände, die jeweils einer Stufe des Referenzrahmens entsprechen und für eine Zielgruppe von Schülern zwischen 11-15 Jahren gedacht sind.

Der Aufbau des Lehrwerks ist klar strukturiert. Zu Beginn wird auf einer dreiseitigen Übersicht erklärt, wie der Schüler mit dem Lehrwerk umgehen sollte. Es ist eine Legende vorhanden. Das Inhaltsverzeichnis sowie die Titelseiten der Lektionen geben einen Überblick über den Stoff und die grammatikalischen Themen. Das Lehrwerk ist in sechs Lektionen eingeteilt. Nach der dritten und sechsten Lektion schließt sich jeweils ein Wiederholungsteil an. Danach folgt die gran chuleta de gramática, die die gesamten grammatikalischen Themen in einer Übersicht zusammenfasst. Am Schluss des Lehrwerks sind noch zwei kulturelle Karten enthalten, die sich auf Spanien und Lateinamerika beziehen. Darüber hinaus bietet das Lehrwerk eine lektionsspezifische Vokabelliste und ganz zum Schluss eine alphabetisch geordnete Vokabelliste. Der Aufbau der Lektionen gliedert sich wie folgt: Nach der Einstiegsseite folgt ein Unterrichtsteil, der den Hauptanteil jeder Lektion ausmacht. Auf jeder Seite ist eine chuleta de gramática zu sehen, die die wichtigsten grammatischen Aspekte der Doppelseite erläutert. Am Schluss jeder Lektion erscheint die revista loca. Es handelt sich dabei um eine Doppelseite mit Zusatzmaterial, das nicht im Unterricht thematisiert werden muss und für das eigenverantwortliche Weiterarbeiten an einem Lektionsthema verwendet werden kann. Jede revista enthält ein Comic, das von einer Jugendclique handelt und meist „mit dem pädagogischen Zeigefinger“ die Jugendlichen auf ihre schlechten Gewohnheiten wie übermäßiger Fernsehkonsum und Computerspielabhängigkeit aufmerksam machen möchte. Der Comic dient jedoch auch für die Problematisierung des jugendlichen Alltags und so behandelt es pubertäre Thematiken wie Selbstbewusstsein oder Mitläufer. 

Am Ende jeder Lektion ist ein Portfolio enthalten, was Teil des europäischen Sprachenportfolios² ist.

2.2 Allgemeine pädagogische Gesichtspunkte 

Nach Hartmut Weber sollte das Lehrwerk in seinen Themen, Inhalten und Situationen auf den Erfahrungshorizont und die Lebensbezüge der jeweiligen Zielgruppe bezogen sein. Wenn man sich die Inhalte der einzelnen Lektionen ansieht, so ist ein deutlicher Lebensbezug zur Zielgruppe feststellbar. Die Themen gehen von mi cole über tiempo libre bis de vacaciones. Die Aufgaben thematisieren sehr oft das Internet. Es überwiegen Aufgabentypen, die den Schüler dazu auffordern fiktive Mails zu schreiben, einen Chat durchzuführen etc. Auch hier ist also der Lebensbezug gegeben und die Aufgaben im Rahmen des Erfahrungshorizonts der Schüler gestaltet.

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1 Weber, Hartmut: Kriterienkatalog zur Analyse und Bewertung von Lehrwerken für den Fremdsprachenunterricht. Online Dokument:
http://www.unitrier.de/~feb/Seminarunterlagen/Lehrwerkanalyse/Krtikat.htm [Zugriff am 26.10.2007].

2 Das ESP ist eine individuelle Dokumentensammlung, in dem jeder Mensch im Rahmen einer Sprachbiographie seine Kenntnisse in (Fremd-) Sprachen fortlaufend dokumentieren kann. Dazu zählen z.B. Selbsteinschätzungen der Kenntnisse, Zeugnisse und eigene Arbeiten in Fremdsprachen. Diese Dokumente und Texte werden in einem speziellen Ordner, der die entsprechenden Einteilungen aufweist, gesammelt. Das ESP ist ein Projekt des Europarates. Es wurde in der Zeit von 1998 bis 2000 von der Abteilung für Sprachenpolitik des Europarates entwickelt und wurde 2001, im Europäischen Jahr der Sprachen, europaweit als Mittel lanciert, Mehrsprachigkeit und kulturelle Vielfalt zu fördern. (vgl. www.aal.unibe.ch/lenya/aal/live/esp-elp.html [ Zugriff am 27.10.2007]