Differenzierung im Unterricht

von Bettina Anders

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung 3

2 Definition 3

3 Begründung von Differenzierung im Unterricht 4

4 Differenzierungskriterien 5

5 Unterscheidungen zum Begriff der Differenzierung 8
äußere Differenzierung 8

6 Unterscheidung von innerer
und äußerer Differenzierung 10

7 Was ist unter innerer Differenzierung
zu verstehen? 10

8 Wochenplanarbeit 14

9 Freie Arbeit 17

10 Stationentraining 20

10.1 Gebundenes Stationentraining: Feste Gruppen
- gemeinsamer Wechsel 22

10.2 Stationentraining mit Wahlmöglichkeiten 22

11 Schuldruckerei 23

12 Fazit 24

13 Literatur 26

1 Einleitung

Diese Ausarbeitung ist im Anschluss an ein Referat zum Thema "Unterricht differenzieren" im Seminar "Der Anfangsunterricht als pädagogisches Problem" entstanden. Geleitet wird diese Arbeit von der Ausgangsfrage, wie man im (Anfangs-) Unterricht differenzieren kann. Im Hinblick auf diese Frage werden wir ein höheres Gewicht auf die innere Differenzierung legen, weil diese im Anfangsunterricht eine größere Rolle spielt. Auf die äußere Differenzierung werden wir nur zur Abgrenzung der beiden Formen zu sprechen kommen.
Zunächst werden wir versuchen, den Begriff "Differenzierung" zu definieren und Differenzierungskriterien und Unterscheidungen zum Begriff aufzuzeigen. Daran werden wir einen Teil anschließen, indem wir näher auf die Form der inneren Differenzierung eingehen und sie von der äußeren abgrenzen. Danach werden wir vier verschiedene Unterrichtsformen zur Differenzierung vorstellen und zu diesen in einem Fazit Stellung nehmen.

2 Definition

Das Wort Differenzierung stammt von dem lateinischen Wort Differentia = Verschiedenheit ab. Es wird im schulpädagogischen Bereich nicht ganz einheitlich verwendet, aber folgende Zusammenfassung nach Schittko kann aufgestellt werden (1):
"Differenzierung meint die Bemühungen, (1) angesichts der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schüler und unterschiedlicher Anforderungen (2) durch eine Gruppierung nach bestimmten Kriterien und (3) durch didaktische Maßnahmen den Unterricht so zu gestalten, dass (4) die für das schulische Lernen gesetzten Ziele möglichst weitgehend erreicht werden können." (2)

Wie viele andere Definitionen weist auch diese vier Merkmale des Differenzierungsbegriffs auf:

1) Voraussetzung und Gründe für Differenzierung sind folgende zwei Tatbestände:
a) individuelle Unterschiede zwischen den SchülerInnen, ihrer unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
b) unterschiedliche gesellschaftliche Ansprüche
2) Differenzierungsmaßnahmen führen zu einer Gruppierung von SchülerInnen
3) Differenzierungsformen beinhalten immer didaktische Maßnahmen
4) Differenzierungsformen setzen voraus, dass die Zielvorstellungen für die schulische Differenzierung geklärt werden.

3 Begründung von Differenzierung im Unterricht

Die Notwendigkeit der Differenzierung sind zum einen von den Aufgaben der Grundschule her zu begründen :

1. Die Grundschule soll allen Kindern eine grundlegende Bildung ermöglichen: schwächere Kinder benötigen u.U. mehr Lernzeit, mehr oder auch andere Lernhilfen
2. Die Grundschule soll alle Kinder bis an die Grenze ihrer Leistungsfähigkeit fördern; das erfordert individuelle Angebote, Anregungen und Lernhilfen
3. Um die Interessen und Neigungen der Kinder in der Grundschule zu wecken, zu entwickeln und auszubauen müssen verschiedene Gestaltungs- und Arbeitsmöglichkeiten arrangiert werden
4. In der Grundschule müssen Selbstständigkeit und soziale Fähigkeiten entwickelt und gefördert werden

Vollstädt nennt folgende Gründe, die eine Differenzierung im Unterricht erforderliche machen:

[...]

1. vgl. Vollstädt, W.: Differenzierung im Unterricht: In: Pädagogik 49 (1997), Heft 12, S. 37 

2. Schittko, K.: Differenzierung in Schule und Unterricht: Ziele – Konzepte – Beispiele. München 1984. S. 23