Kommunikative Kompetenz als Programm

von: Tobias Goldschmidt

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 4

2. Kommunikative Fremdsprachendidaktik 4

2.1. Hintergrund des Begriffes 4
2.2. Was ist Kommunikativer Fremdsprachenunterricht? 5

3. ISSUES als Beispiel für den radikalen Versuch eines kommunikativen Lehrwerks 8

3.1. Aufbau der ISSUES 8
3.2. Übungstypologien 10

3.2.1. Von der Textaufnahme zum -verständnis - Organizing Information 10
3.2.2. Vom Textverständnis zur Textreproduktion - Implanting Skills 12
3.2.3. Von der Textreproduktion zur Textproduktion - Developing Skills 14
3.2.4. Interaktion im Kommunikationszusammenhang - Using Skills 15

4. Fazit: Welche Bedeutung könnte ISSUES für meinen späteren Unterricht haben? 16

5. Abbildungen 18

6 Literaturverzeichnis 18

1. Einleitung

„Gefordert ist Fremdsprachenkompetenz als aktive Bereitschaft und Fähigkeit, mit mindestens einer Fremdsprache, allen voran Englisch als lingua franca, verstehend und sich äußernd / mitteilend umzugehen. Kenntnisse der Sprachstruktur und der Grammatik oder der Literatur spielen dabei eine untergeordnete Rolle. Qualität und Qualifikation werden am Sprachkönnen, an Kompetenz und Performanz gemessen. 1 So fasst Christoph Edelhoff, einer der Vordenker der Kommunikativen Didaktik des Englischunterrichtes, heute die Anforderungen, die Gesellschaft, Politik und Wirtschaft an einen modernen Sprachunterricht stellen, zusammen. Seit knapp 30 Jahren gewinne die Kommunikationsorientierung im Fremdsprachenunterricht an Bedeutung. Sei die Forderung nach Kommunikativer Fremdsprachendidaktik anfangs ausschließlich von linken Schulreformern, Sprachpädagogen und Wissenschaftlern gestellt worden, so habe sich im Zeichen von Globalisierung und Europäischer Integration die Erkenntnis durchgesetzt, dass guter Sprachunterricht vor allem die Kommunikativen Kompetenzen der Schüler fördern müsse.2 Nach einem einleitenden Kapitel zur Erläuterung des Begriffes Kommunikative Kompetenz soll in dieser Hausarbeit das Lehrwerk ISSUES, welches zu Beginn der 70er Jahre von eben jenen linken Schulreformern um Christoph Edelholz und seiner Gesellschaft zur Förderung des Englischunterrichts an Gesamtschulen entwickelt wurde, vorgestellt und die Frage diskutiert werden, welche Bedeutung ISSUES, oder einem vergleichbaren Lehrwerk, im heutigen Sprachunterricht zukommen könnte.

2. Kommunikative Fremdsprachendidaktik

2.1. Hintergrund des Begriffes

Seit dem 18. Jahrhundert versuchen sich Fremdsprachenlehrer auf eine Methode des Fremdsprachenunterrichts zu einigen. Zeugnis davon geben nicht nur Schriften wie Der Fremdsprachenunterricht muß umkehren! von Wilhelm Vietör3, sondern auch zahlreiche seither entwickelte Lehrmethoden, wie die Toussaint-Langenscheidt- oder die Berlitz Methode. Allseits anerkannt jedoch ist heute lediglich die Feststellung, dass keine Methode für alle Sprachenlerner gleichermaßen sinnvoll und erfolgsversprechend ist. Schritten die Lehrmethoden des 19. Jahrhunderts sowie jene des frühen 20. Jahrhunderts noch streng entlang Didaktik des Englischunterrichts; Darmstadt 1979 grammatikalischer Hierarchien, so verlor die Linguistik unter dem Einfluss der Postmoderne an Bedeutung für den Fremdsprachenunterricht.

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1 Edelhoff, Christoph: Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung im Fremdsprachenunterricht, in: Edelhoff, Christoph (Hrsg.): Neue Wege im Fremdsprachenunterricht, Qualitätsentwicklung, Erfahrungsberichte, Praxis, Hannover 2001, Seite 6

2 Vgl.: ebenda

3 Vgl.: Viëtor, Wilhelm: Der Sprachunterricht muß umkehren, Heilbronn 1882, in: Hüllen, Werner (Hrsg.)