Lernen an Stationen

von: Uta Brengelmann

5. Fachsemester

Inhaltsverzeichnis

1. Geschichte des Lernens an Stationen 4

2. Begriffserklärung: Lernstation; Lernen an Stationen 4

3. Die Strukturierungsphase  4

4. Das Lernen an Stationen im Vergleich zum Frontalunterricht  5

5. Das didaktischen Konzept  6

6. Grenzen des Lernens an Stationen  7

Literaturverzeichnis  8

Folienverzeichnis  8

1. Geschichte des Lernens an Stationen

Lernen an Stationen wird oft auch Lernzirkel genannt. Das liegt daran, dass dieser Begriff aus dem Sportbereich kommt. Morgan und Adamson entwickelten das sog. „circuit training“ 1952 in England. Es stellt den Sportlern verschiedene Stationen zur Verfügung. Diese Übungsstationen durchlaufen sie der Reihe nach oder in freier Auswahl.1 Das Lernen an Stationen wurde in der Grundschule entwickelt, um unterschiedlich begabte Kinder durch individualisiertes Lernen zu fördern. Bisher wurde das Lernen an Stationen zu Übungszwecken durchgeführt. Doch eignet sich diese Methode auch zur Erarbeitung neuer Themen in allen Fächern der Primarstufe, Unterstufe, Mittelstufe und der gymnasialen Oberstufe.

2. Begriffserklärung: Lernstation; Lernen an Stationen

Lernstation Eine Lernstation ist ein einzelner Arbeitsauftrag oder ein einzelnes Arbeitsangebot, das den Kindern im Rahmen des Lernens an Stationen zur Verfügung gestellt wird. Lernen an Stationen Das Lernen an Stationen beschreibt jeweils das zusammengesetzte Angebot mehrer Lernstationen, das Kinder im Rahmen einer übergeordneten Thematik bearbeiten und unter Umständen teilweise selbst mitgestaltet haben. 2 Das Lernen an Stationen wird oft auch als Lernkabinett bezeichnet.

3. Die Strukturierungsphase

Man sollte die Kinder in die Planung miteinbeziehen. Die Strukturierungsphase orientiert über das Angebot und stößt das Lernen an. Es werden Gespräche geführt. Die Schüler sollen sich nicht spontan oder zufällig auf ein Thema einlassen. Ein Planungsgespräch, etwa eine Woche vor dem Beginn der eigentlichen Arbeit, gibt den Kindern einen guten Einstieg in das Thema. Schüler könnten auch Stationen gestalten oder mitgestalten. Der neue Inhalt sollte vorbereitet werden, indem die Kinder Fragen zum Thema stellen. Diese Fragen könnten auf ein Plakat geschrieben werden und auch noch während der Station aufgefüllt werden. Diese Liste mit Fragen bildet nach der Bearbeitung der Station in der sog. Schlussphase die Grundlage eines Abschlussgesprächs.

4. Das Lernen an Stationen im Vergleich zum Frontalunterricht

Im Gegensatz zum Frontalunterricht sollen die Schüler bei einem Lernen an Stationen sich mit einem Lerngegenstand aktiv auseinandersetzen und ihn sich dadurch aneignen. Sie arbeiten selbstgesteuert. Der Lernende ist für sich selbst verantwortlich und muss seinen eigenen Lernprozesses bewusst strukturieren. Sie wählen ihr persönliches Arbeitstempo und arbeiten fast ohne Zeitdruck. Außerdem werden durch schriftliche Arbeitsaufträge und –materialien mit der Möglichkeit zur Selbstkontrolle ein selbsttätiges Lernen geübt. Die Schüler arbeiten hier eigenverantwortlicher.3

Es werden Lernchancen für Hochbegabte und Leistungsschwache im gleichen Unterricht geboten. Durch die unterschiedlichen Schwierigkeitsgrade und Anforderungen werden fast allen Kindern Erfolgserlebnisse ermöglicht, was im Frontalunterricht nicht möglich ist. Beim Lernen an Stationen ist der Lehrer Arrangeur, Regisseur und Begleiter des Lernens. Er erhält mehr Möglichkeiten zum distanzierten Beobachten. Der Lehrer tritt aus dem Mittelpunkt heraus, damit sich das Kind entfalten kann. Er ist passiv, damit die Kinder aktiv sein können.4 Im Frontalunterricht ist der Lehrer, der aktiv ist.

[...]

1 vgl.: Bauer, Roland: Lernen an Stationen in der Grundschule; S. 26, Z. 29

2 vgl.: Bauer, Roland: Lernen an Stationen in der Grundschule; S. 27, Z. 19–27

3 vgl.: Bauer, Roland: Lernen an Stationen in der Grundschule; S. 28, Z. 19

4 vgl.: Bauer, Roland: Lernen an Stationen in der Grundschule; S. 29, Z. 16