Universität Osnabrück Osnabrück,
SoSe 06
Seminar: Ausgewählte Komponenten des didaktischen Handlungsfeldes

Theoretische Aspekte des Lernfeldkonzeptes

Angefertigt im Fachbereich Berufs- und Wirtschaftspädagogik an der
Universität Osnabrück

Verfasser: Klaus Wewer

2. Semester

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung  2

2. Grundsätze der Lernfeldkonzeption  4
2.1 Didaktische Grundsätze  5
2.2 Der strukturelle Aufbau von Lernfeldern  6

3. Instrumente der Lernfeldstrukturierung  7
3.1 Exemplarität  7
3.2 Handlungs- und Fachsystematik  8

4. Gestaltungskriterien für Lehr- Lernsituationen  9
4.1 Didaktische Umsetzung  9
4.2 Anforderungen an Schulen und Lehrpersonal  10

5. Kritikpunkte  11

6. Fazit  12

7. Literaturverzeichnis  14

1. Einleitung

Seit dem Jahr 1996 bilden die » Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz (KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe « die Grundlage für Strukturierung des Unterrichts in Lernfeldern. Berücksichtigt werden sollen damit die erweiterten Qualifikationsanforderungen an die Auszubildenden aufgrund der Veränderungen in der Organisation von Arbeits- und Geschäftsprozessen in den Betrieben.¹ 

Berufliche Tätigkeitsfelder sollen damit eine wesentliche Bezugsebene für den Berufsschulunterricht werden und die für den Wandel ursächlichen Erkenntnisse aus den Fachwissenschaften aufnehmen. Bei der Ausgestaltung der Lernfelder ist dabei der ganzheitlich ausgerichtete Bildungsauftrag der Berufsschule zu berücksichtigen, insbesondere der Zielbezug des Ausbildungsberufes zur späteren beruflichen Tätigkeit im Hinblick auf Grundlagenwissen, Wissenschaftsbezug, Systematisierung, Umwelt und Sicherheit, Reflexion und Verknüpfungen sowie berufsübergreifende Aspekte des Individuums durch Förderung der eigenen Lebensgestaltung und des gesellschaftlichen Engagements. ²

Die KMK will dafür keine Lehr-Lernmethode festlegen, empfiehlt jedoch Methoden, die zum selbständigen und selbstbewussten Denken und Handeln erziehen. Insbesondere Methoden, welche die Handlungskompetenz der Auszubildenden fördern, sollen deshalb in der Unterrichtsgestaltung angemessen berücksichtigt werden, grundsätzlich kann aber jede methodische Vorgehensweise zum Gelingen beitragen. Bildungsauftrag der Schule ist es, als gleichberechtigter Partner zu den Ausbildungsbetrieben die berufliche Grund- und Fachbildung zu vermitteln und die bereits erworbene Allgemeinbildung zu erweitern. Im Einzelnen ist die Aufgabe der Berufsschule die Vermittlung a) einer Berufsfähigkeit, die Fachkompetenzen mit allgemeinen Fähigkeiten humaner und sozialer Art verbindet; b) einer beruflichen Flexibilität, die den sich wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt und Gesellschaft auch im Hinblick auf die zunehmende Europäisierung gerecht wird; c) der Bereitwilligkeit zu beruflichen Fort- und Weiterbildung und d) der Befähigung und Bereitschaft, bei der individuellen Lebensgestaltung und im öffentlichen Leben verantwortungsbewusst zu handeln. Eine Umsetzung dieser Ziele soll in Berufsschulen erreicht werden durch a) eine an Handlungsorientierung ausgerichtete Pädagogik; b) die Vermittlung berufs- und berufsfeldübergreifender Qualifikationen unter Beachtung notwendiger beruflicher Spezialisierung; c) die Gewährleistung eines differenzierten und flexiblen Bildungsangebotes, um unterschiedliche Fähigkeiten und Begabungen zu fördern und den Erfordernissen in der Arbeitswelt und Gesellschaft gerecht zu werden; d) die umfassende Stützung und Förderung von Behinderten und Benachteiligten und d) die Vermittlung einer der Umwelt angepassten beruflichen und privaten Lebensführung. Als weitere Ziele im allgemein bildenden Unterricht soll die Berufsschule es ermöglichen, die (aktuellen) Kernprobleme der Menschheit zu behandeln wie zum Beispiel: a) Arbeit und Arbeitslosigkeit; b) friedvolles Miteinander aller Menschen und Kulturen unter Wahrung der kulturellen Identitäten; c) Erhaltung der natürlichen Ressourcen und d) Sicherstellung der Menschenrechte.³

Die von der KMK herausgegebenen Richtlinien sind vor nunmehr 10 Jahren eingeführt worden. Aufgrund dieser Tatsache ließe sich wohl die Vermutung anstellen, dass das Lernfeldkonzept in den Berufsschulen inzwischen umgesetzt und mit Leben gefüllt wurde. Im Januar/Februar dieses Jahres hatten die Studenten des Studienganges Master LBS Elektro- Metalltechnik ein Schulpraktikum zu absolvieren. Die insgesamt 25 Studenten, zu denen auch ich gehöre, wurden auf verschiedene Berufsschulen im Umkreis von Osnabrück aufgeteilt. Durch die nach dem Praktikum durchgeführten Reflexionsberichte der einzelnen Studenten ist mir bewusst geworden, dass ich wohl als Einziger in den Genuss gekommen bin, die von der KMK empfohlene Unterrichtsform der Handlungsorientierung kennen zu lernen. Auch wenn es sich bei meiner gemachten Beobachtung um eine Alltagserfahrung und keine empirisch untermauerte Studie handelt, so kann ich daraus zwar keine allgemeine Gültigkeit meiner Erfahrung schließen, aber nichtsdestotrotz eine gewisse tendenziöse Strömung erkennen. Aufgrund meiner großen Verwunderung bezüglich dieser gemachten Erfahrung ist der Entschluss schnell in mir gereift, die Lernfeldkonzeption im Rahmen meiner Hausarbeit zum Seminar „Ausgewählte Komponenten des didaktischen Handlungsfeldes“ als Thema zu behandeln.

[....]

1 Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz (KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe, Bonn 2000, http://www.kmk.org/doc/publ/handreich.pdf, 26.07.06.

2 Vgl. a. a. O., 4.

3 Vgl. a. a. O., 7-9.