Studienseminar Stade

Eva Fründt

für das Lehramt an Grund-, Haupt-
und Realschulen

Unterrichtsentwurf

zur zweiten staatlichen Prüfung

für das Lehramt an Grund-, Haupt- und Realschulen

gem. § 14 PVO-Lehr. II vom 18.10.2001

Prüfungsunterricht II: Englisch

Datum:

29.02.2008

Zeit:

10.20 - 11.05 Uhr

Klasse:

4 (11 Mädchen/ 6 Jungen)

Thema der Unterrichtseinheit:

What′s the time?

Thema der Unterrichtsstunde:

Einführung und Anwendung der Zeitangaben ,,quarter to" und

,,quarter past" in einem Minidialog

Stundenziel:

Die Schüler sollen bekannte Satzstrukturen1 sowie die neu einge-

führten Zeitangaben ,,quarter to" und ,,quarter past" in einem

Minidialiog anwenden.

1

Have you got a watch or a clock?; I have got a watch.; I have got a clock.
What′s the time,(please)?

1

---

Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit

Die Schüler/ innen sollen...

1. Stunde:

... die Phrase ,,What′s the time?" sowie die vollen Stunden in der Phrase ,,It′s (...) o′clock."

in Partnerarbeit anwenden sowie die Strophen 1 und 5 des

chants

,,It′s eight o′ clock" ver-

stehen und richtig aussprechen.

2. Stunde:

... die bereits bekannte Satzstruktur2 sowie die Phrase ,,It′s

half past

(...)." anwenden und

die Strophe 3 des

chants

,,It′s eight o′ clock" verstehen und richtig aussprechen.

3. Stunde:

... die Unterscheidung von ,,watch" und

,,

clock" vornehmen sowie die Phrase ,,Have you

got a clock or a watch?" und ,,(...) has got a watch/ a clock." anwenden.3

4. Stunde:

... bekannte Satzstrukturen4 sowie die neu eingeführten Zeitangaben ,,quarter to" und
,,quarter past" in einem Minidialiog anwenden.

5. Stunde:

... bereits bekannte Phrasen5 und Uhrzeiten im Kontext eines kleinen Rollenspiels

anwenden.

2

What′s the time, (please)?

3 Vgl. Fröhlich-Ward, L.; Waas. L. 1993, S. 18

4

Have you got a watch or a clock?; I have got a watch.; I have got a clock.
What′s the time, (please)?

5

Have you got a watch or a clock?; I have got a watch.; I have got a clock.
What′s the time, (please)?; It′s (...) o′clock.; It′s half past (...).; It′s quarter to (...).; It′s quarter past (...).

2

---

1. Lernausgangslage
1.1 Allgemeine Lernausgangslage

In der Klasse 4 unterrichte ich seit dem 01.02.2008 im Rahmen des betreuten Unterrichts 6 Jungen und 11 Mädchen

im Durchschnittsalter von 10 Jahren im Fach Englisch, wobei mir wöchentlich 2 Unterrichtsstunden à 45 Minuten zur

Verfügung stehen.6

Das

Sozialverhalten

dieser Lerngruppe zeichnet sich durch einen freundlichen Umgang der Schüler (S1 - S17) unter-

einander aus. Es ist jedoch zu beobachten, dass

S5

Schwierigkeiten hat, sich sozial in die Lerngruppe zu integrieren

(vgl. 2.4).7 Wechsel in unterschiedliche

Sozialformen

entsprechend der einzelnen Lern- und Arbeitsschritte der vor-

liegenden Stunde verlaufen in dieser Lerngruppe geordnet und stellen kein Problem dar. Das Bilden und Auflösen des

Stuhlhalbkreises ist organisiert und bereitet den Schülern keine Schwierigkeiten. Die

Methoden

des Nachsprechens,

des Chorsprechens und der Schülerkette sowie entsprechende Arbeitsanweisungen und nonverbale bzw. optische

Impulse zur Umsetzung dieser sind den Schülern bekannt (vgl. 2.4).8

Das

Lern- und Arbeitsklima

in dieser Lerngruppe ist sehr angenehm. Gelegentlich wird der Unterricht durch verba-

le und körperliche Unruhe der Schüler

S5

und

S14

gestört. Insbesondere

S5

gelingt es oft nur für einen kurzen Zeit-

raum, konzentriert zu arbeiten. Um die Aufmerksamkeit der Schüler wieder auf den Unterricht zu lenken, nehme ich

mit diesen Schülern gezielt Blickkontakt auf oder ermahne sie gegebenenfalls. Bezüglich des

Lern- und Leistungs-
niveaus

ist diese Lerngruppe als heterogen zu bezeichnen.

S4

und

S17

zeigen konstant eine große Lernbereitschaft

und ein hohes Aussprachevermögen.

S11

hat durch innerfamiliäre Erfahrungen bereits ein ausgeprägtes Sprachgefühl

für die englische Sprache entwickelt.

S13, S7,

S19

und

S8

speichern Satzstrukturen und -muster schnell ab und

können diese angemessen anwenden.

S15, S2, S16

und

S1

haben Schwierigkeiten damit, sich Satzmuster zu merken

und diese wieder abzurufen (vgl. 1.2; 2.4). Zudem zeigen

S15

und

S1

sprechmotorische Schwierigkeiten insbesondere

bei englischsprachigen Wörtern mit [T] und [D] und bedürfen somit gezielter Unterstützung im Hinblick auf die Aus-

spracheschulung (vgl. 1.2, 2.4).

S3

und

S12

nehmen derzeit vorwiegend rezeptiv am Unterricht teil.

1.2 Fach- und inhaltsspezifische Lernvoraussetzungen

Den Schülern sind die Kardinalzahlen ,,one" bis ,,twelve" aus vorhergegangenen Units bekannt. S15

, S9, S16

und

S1

bereitet die richtige Intonation des Zahlwortes ,,twelve" [tvelv]9 noch Schwierigkeiten, indem sie oftmals fälschlicher-

weise -wahrscheinlich in Anlehnung an das Plattdeutsche ,,twölf" - [tv9lv] sprechen (vgl. 2.4).

Auf Grundlage des Wortmaterials der Unit 7

,,What′s the time?"

aus dem Lehrwerk Playway 4 (Gerngross/ Puchta

2001a, S. 191 ff) wurden die Vokabel ,,clock" und folgende Redemittel eingeführt und gefestigt:

1. What′ s the time, (please)?
2. It′s (...) o′ clock.

(= volle Stunden)

3.

It′s half past (...).

(= halbe Stunden)

Die Intonation der Zeitangabe

,,half past"

bereitet

S9, S2

und

S15

derzeit noch Schwierigkeiten, da sie hin und wieder

[half] anstatt [ha:f] sprechen (vgl. 2.4). Den Schülern ist bekannt, dass sich im Englischen das ,,half past" auf die vor-

hergegangene Stunde bezieht; diesen Sachverhalt haben jedoch insbesondere

S16, S9

und

S2

noch nicht verinnerlicht,

so dass hier ggf. Schwierigkeiten auftreten können (vgl. 2.4). Die korrekte Aussprache des Fragesatzes ,,What′s the

6 Im Rahmen des eigenverantwortlichen Unterrichts unterrichtete ich die Klasse 4 im Zeitraum vom 01.02.2007 bis zum

31.01.2008 wöchentlich 2 Unterrichtsstunden im Fach Englisch.

7 Dies betrifft nicht nur den Englischunterricht, sondern auch weitere Fächer.

8 Mögliche Intonations- bzw. Interferenzschwierigkeiten bei der Anwendung der neu eingeführten Zeitangaben ,,quarter to"

und ,,quarter past" werden in Absatz 2.3 aufgegriffen.

9 Die phonetischen Repräsentationen der englischen Vokabeln wurden aus

Hornby

1986 übernommen.

3

---

time, (please)?" bereitet

S12, S15, S1, S16

und

S9

noch sprechmotorische Schwierigkeiten, indem sie das Phon [D]

nach der Affrikate [ts] bzw. dem stimmlosen Frikativ <s> ebenfalls als stimmlosen Frikativ sprechen (vgl. Maas

1999; Hall 2000). Die Intonation des Wortes ,,what" [wQt] bereitet dabei den Schülern

S1

und

S16

derzeit Schwierig-

keiten, insbesondere die Intonation des [w] (vgl. 2.4).

Auf Basis des Lehrwerkes Kooky 2 wurde die Vokabel ,,watch", die Phrase ,,Have you got a clock or a watch?"

(vgl. Fröhlich-Ward/ Waas u.a. 1993, S. 18) sowie den Antwortsatz ,,I have got a watch/ a clock." und die Phrase

,,(...) has got a watch/ a clock." eingeführt und gefestigt.

S3, S6

und

S12

bereitet die Artikulation des Wortes ,,or"/

[O:(r)] noch Schwierigkeiten, indem sie es analog zum deutschen Wort ,,Ohr"/ [o:6] sprechen, und somit die mut-

tersprachliche Intonation auf die Fremdsprache übertragen (Interferenz; vgl. 2.4). Den Schülern ist die semantische

Unterscheidung der Vokabeln ,,watch" und ,,clock" bekannt. Die Artikulation beider Vokabeln bereitet den Schülern

keine Schwierigkeiten. Das dialogische Sprechen der Schüler untereinander wurde dabei angebahnt, muss jedoch in

der vorliegenden Stunde weiterhin trainiert werden. So wird hin und wieder von einzelnen Schülern in den beiden

Phrasen das ,,got" unterschlagen (vgl. 2.4). Den Schülern ist es vertraut, in Dialogphasen im Klassenraum herum-

zugehen, um einen Gesprächspartner zu suchen, und einander zu befragen. Die dabei auf dem Arbeitsblatt geforderte

Verschriftung der englischen Namen der Mitschüler bereitet den Schülern noch Schwierigkeiten (vgl. 2.4).

Zudem sind den Schülern die in der vorliegenden Stunde verwendeten Uhrabbildungen (s. Anhang) zur Durchführung

des Minidialoges im Sinne eines ,,fiktiv realistischen Dialogs" (Klippel 2000, S. 29) bekannt, so dass sie auf

Vertrautes zurückgreifen können. Der Begriff ,,dialogue" sowie die Durchführung eines Minidialoges als Methode zur

aktiven Anwendung thematisch relevanter Redemittel ist den Schülern aus dem Englischunterricht vertraut. Die Schü-

ler kennen und verstehen die Arbeitsanweisung ,,Now you are going to make a dialogue.". Das ,,going-to-future" wird

von mir bewusst verwendet, um geplante Arbeitsschritte in der Zukunft zu formulieren. Die Schüler reagieren auf

Arbeitsanweisungen solcher Art nicht, indem sie ,,losgehen" im Sinne von (to) go = gehen, sondern verstehen meine

Absicht.

Das Demonstrieren des in der Arbeitsphase anzuwendenden Dialograsters durch drei Schüler in der englischen Spra-

che an der Tafel wurde angebahnt. Treten bei der Durchführung Schwierigkeiten bezüglich des Dialogablaufs bzw.

der korrekten Bezeichnung der Zeitangaben auf, werde ich den Schülern Hilfestellung geben (vgl. 2.4). Aufgrund der

Komplexität der Redemittel ist bei der Durchführung des Minidialogs in der vorliegenden Stunde u.a. bei der Ver-

sprachlichung der neu eingeführten Zeitangaben mit Schwierigkeiten insbesondere bei den Schülern

S16, S5, S15

und

S2

zu rechnen (vgl. 2.3; 2.4).

Aus Krankheitsgründen haben

S17, S3

und

S12

nicht am gesamten Lehrgang der Unit ,,What′s the time" bis zu der vor-

liegendes Stunde teilnehmen können, so dass diese Schüler mehr Unterstützung und sprachliche Vorgaben durch Schüler

und Lehrer bedürfen.

2. Didaktisch-methodische Konzeption
2.1 Analyse der Vorgaben

Indem die Schüler in der vorliegenden Stunde einen sog. Minidialog durchführen, um die neu eingeführten sprachli-

chen Mittel ,,quarter to" und ,,quarter past" anzuwenden, ist die vorliegende Unterrichtsstunde dem Kompetenzbe-

reich ,,kommunikative Fertigkeiten" (vgl. NK 2006, S. 10) und speziell den folgenden Teilbereichen zuzuordnen:

a) ,,kommunikative Fertigkeiten"/ Teilbereich ,,Sprechen" (vgl. ebd.):

Diesem zufolge ist es Aufgabe des Englischunterrichts in der Primarstufe, die Schüler an eine sichere

Anwendung eines sprachlichen Grundinventars von Redemitteln heranzuführen, damit diese am Ende des

vierten Schuljahres die Niveaustufe A1 entsprechend des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens

4

---

(GeR) für Sprachen bezüglich des Teilbereiches ,,Sprechen ­ Zusammenhängendes Sprechen" erreichen

bzw. sich dieser entsprechend des Teilbereiches ,,Sprechen ­ an Gesprächen teilnehmen" annähern

können (vgl. ebd., S. 19). Durch die sichere Anwendung der Zeitangaben ,,quarter past" und ,,quarter to"

werden die Schüler dabei in die Lage versetzt, Auskünfte im Bereich des Themenbereiches ,,What′s the

time?" zu geben.

b) ,,kommunikative Fertigkeiten" / Teilbereich ,,Hör- und Hör-/Sehverstehen" (vgl. ebd.):

Zu den angestrebten Kenntnissen und Fertigkeiten der Schüler im Englischunterricht der Primarstufe ge-

hört es ebenso, dass die Schüler einfache Fragen und Aussagen verstehen (vgl. ebd., S. 12). Indem die

Schüler im Rahmen des Dialogs die bei ihren Mitschülern erfragten Uhrzeiten auf dem Arbeitsblatt ent-

sprechend einer Zuordnungsübung kennzeichnen sollen, wird das Hörverstehen der Schüler trainiert.

Die Thematik ,,What′s the time?" sowie die Einführung und Anwendung der Zeitangaben ,,quarter to" und ,,quarter

past" ist fester Bestandteil des Lehrwerkes Playway 4 (vgl. Gerngross/ Puchta 2001a, S. 191ff). In Absprache mit

Frau -- wurde entschieden, diese Zeitangaben im Anschluss an die Erarbeitung der vollen und halben Stunden einzu-

führen.

2.2 Auswahl der Thematik

Dem Erwerb von kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten kommt im Englischunterricht der Primarstufe

neben dem Hör- und Sehverstehen im Rahmen der

four skills10

eine hohe Priorität zu (vgl. Haß 2006, S.73 ff). So ist

es Aufgabe des Englischunterrichts, Schülern Sprachstrukturen und Sprechmuster zu vermitteln, um ihre sprachlichen

Kompetenzen sowie ihren Wortschatz auch unter Einbezug einer gezielten Ausspracheschulung zu erweitern (vgl.

ebd., S. 101; Klippel 2000 S. 47). Das kommunikative Handeln in der Fremdsprache stellt dabei das oberste Ziel des

Fremdsprachenunterrichts dar (vgl. Schmid-Schönbein 2001, S. 66; GeR in Haß 2006, S. 50ff.).

Das Benennen der Uhrzeit gehört im Rahmen des Erwerbs kommunikativ relevanter Sprachstrukturen und Sprechab-

sichten unter dem Aspekt ,,etwas benennen und beschreiben" sowie ,,Auskunft einholen und erteilen können" zum

grundlegenden Sprachinventar des Englischunterrichts der Primarstufe (vgl. Schmid-Schönbein 2001, S. 72), das die

Schüler befähigt, in einem eingegrenzten Themenfeld Informationen einzuholen bzw. diese zu erteilen. Die Er-

arbeitung und die von den Schülern zu treffende Unterscheidung der Zeitangaben ,,quarter

to

" und ,,quarter

past

"

stellt dabei einen festen Bestandteil des Themenfeldes ,,What′s the time?" im Lehrwerk Playway 4 dar (vgl.

Gerngross/ Puchta 2001a).

Im Rahmen des kommunikativen Englischunterrichts (vgl. Haß 2006, S. 18; Klippel 2000, S. 29) ermöglicht die Me-

thode des Minidialogs eine lebendige und aktive Anwendung der erlernten Sprachmittel. Somit wird ein Handlungs-

rahmen für sprachliche Äußerungen im Englischunterricht gewährleistet, der alle Schüler dazu aktiviert, einen münd-

lichen Beitrag in der vorliegenden Stunde zu leisten und sich somit aktiv am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen (vgl.

Haß 2006, S. 98). Darüber hinaus bietet die Durchführung kurzer Dialoge der Lehrkraft die Möglichkeit, die mündli-

chen Leistungen einzelner Schüler bezüglich der erarbeiteten Phrasen zu überprüfen (vgl. NK 2006, S. 13).

2.3 Analyse der Thematik ,,Bildung der Uhrzeit mit quarter to und quarter past" und didaktische Reduktion

Das Wort ,,quarter" ist zweisilbig ([′kwO:

.

t@(r)]; ,,quar-ter"), wobei die erste Silbe dieses Wortes die prominente Silbe

(′S; gekennzeichnet durch den Vokal <O> im Silbenkern bzw. Nukleus), die zweite Silbe die Reduktionssilbe (ºS) dar-

stellt (gekennzeichnet durch den Schwa-Laut <@> im Nukleus der Reduktionssilbe). Gesprochen wird das Wort

[ ′kwO:.t@(r)] (vgl. Hall 2000; Maas 1999). Es tritt sowohl als ,,Substantiv" als auch als ,,transitives Verb" (

transitive

10 Hierbei handelt es sich um:

speaking, listening, reading, writing (vgl. Haß 2006, S. 42).

5

---

verb

) auf. Somit hat es bei gleicher Schreibung unterschiedliche Bedeutungen, zum Beispiel:

I. Substantiv:

II. transitives Verb:

1. Viertel

, das;

1. vierteln; in vier Teile teilen

2. Vierteljahr, Quartal,

das

2. unterbringen, einquartieren

3. (Uhr) Viertel, das

4. Vierteldollar,

der;

25-Centstück,

das

(vgl. Weis 2001)

In Verbindung mit Uhrzeitangaben spricht man von einer sog. ,,adjektivistischen Bruchzahl" (vgl. Eisenberg u.a.

1998, S. 276). ,,Quarter" tritt dabei im

British English

(BE) in Verbindung mit den beiden Präpositionen

,,to"/

[tu:]11

bzw.

,,past"/

[pa:st] auf (,,quarter

past

" = Viertel

nach

; ,,quarter

to

= Viertel

vor

) (vgl. Weis 2001).

Neben der Verwendung der Zeitangaben ,,quarter to" und ,,quarter past" ist es im englischsprachigen Raum ebenso

gebräuchlich, zunächst die Stunde und anschließend die Minuten zu nennen (,,It′s seven fifteen."). In der vorliegenden

Stunde wird die Zeitangabe ,,quarter to" bzw. ,,quarter past" im Rahmen des Minidialogs in dem Aussagesatz (

posi-
tive sentence

) ,,It′s quarter past [X 1-12]12

.

" bzw. ,,It′s quarter to [X 1-12]

.

" verwendet. Auf diese Weise bietet es die

Möglichkeit, in der englischen Sprache Viertelstunden anzugeben. Die Äußerungen, die dabei von den Gesprächs-

partnern ausgetauscht werden, werden als sog.

Repliken

bezeichnet

(vgl. Hinz 1990, S. 14 ff). Diese können aus meh-

reren Sätzen bestehen. In der vorliegenden Stunde ist eine

Replik

mit einem Fragesatz bzw. einem Antwortsatz im

Dialog identisch.

Bei der Anwendung der Zeitangaben ,,quarter to" und ,,quarter past" innerhalb des Aussagesatzes ,,It′s quarter past [X

1-12]

.

" bzw. ,,It′s quarter to [X 1-12]

.

" ist damit zu rechnen, dass einige Schüler entsprechend ihrer Vorkenntnisse zum

Uhrenlesen im Deutschen Schwierigkeiten haben werden, diese den Uhrzeiten entsprechend korrekt zuzuordnen. Es

wird wahrscheinlich zu Verwechselungen der Präpositionen ,,to" und ,,past" kommen (vgl. 2.4). Des Weiteren ist mit

der Interferenz ,,quarter for" im Sinne von ,,Viertel vor" zu rechnen. Aus diesem Grunde ist ein oftmaliges Vorspre-

chen unerlässlich (vgl. 2.4). Darüber hinaus wird die Intonation des Wortes ,,quarter" den Schülern

S1, S15, S16, S12

und

S9

Schwierigkeiten bereiten, da sie vermutlich [′kwa.tK] sprechen werden (vgl. 2.4); auch die richtige Betonung

des Wortes entsprechend der Silben ′S und ºS (s.o.) wird einigen Schülern schwer fallen. Des Weiteren ist damit zu

rechnen, dass die Schüler während des Minidialogs nicht im vollständigen Satz antworten werden (z.B. A watch.)

(vgl. 2.4).

Damit alle Schüler die Minimalanforderung der vorliegenden Stunde erreichen, indem sie die bekannten Satzstruk-

turen sowie die neu eingeführten Zeitangaben

,,quarter to"

und

,,quarter past"

in dem Minidialog richtig anwenden

können, werden folgende Maßnahmen zur didaktischen Reduktion ergriffen:

a) Die Redemittel, Zahlwörter von 1-12 sowie die Unterscheidung von ,,watch" und ,,clock" sind den Schülern

durch die Vorentlastung bekannt.

b) Zur Einführung der Zeitangaben wird die Lehreruhr als Realgegenstand genutzt.

c) Die Unterscheidung von ,,watch" und ,,clock" wird durch unterschiedliche Piktogramme visuell verdeutlicht.

d) Die Uhrzeit ,,It′s quarter to two" wird in dieser Einführungsstunde bewusst herausgelassen, um Irritationen

bei Schülern zu vermeiden.

e) Auf eine Ausschreibung der Uhrzeiten wird verzichtet, z.B.

5.15 (p.m.).

f) Die Zeitangaben werden auf ,,quarter to" und ,,quarter past" beschränkt. Zeitangaben wie ,,It′s six fifteen

(p.m.)" werden nicht verwendet. Gleichermaßen wird auf die Angaben

a.m.

und

p.m.

zur Unterscheidung der

ersten und zweiten Hälfte des Tages verzichtet.

g) Der Minidialog wird auf zwei Fragestellungen begrenzt. Die Fragestellungen beinhalten bereits bekanntes

Vokabular und bekannte Satzstrukturen.

h) Die Schüler erhalten in der Arbeitsphase Uhrabbildungen mit einer entsprechenden Uhrzeit als Gedanken-

11 Die Aussprache von ,,to" varriert im englischsprachigen Raum, so dass ich auch die Artikulation [t@] zulasse.

12 [X 1-11]

=Kardinalzahlen 1-12

6

---