Liedertexte im Englischunterricht

von Christian Hansmeyer

Inhalt

1. Fachdidaktische Überlegungen 2

1.1. Eignung / Unterrichtliche Potenziale von Pop- und Rocksongs 2

1.2. Didaktische Funktionen und Lernziele 3

- Didaktische Funktion: Verwendungsmöglichkeiten
von Liedern im Englischunterricht
- Lernziele
- Schulung des Hörverständnis (listening copmprehension)
- Didaktische und Kommerzielle Lieder

1.3. Schülerorientierung 5

- Aktuelle Musik und Schülerorientierung

1.4. Prinzip des "doppelten Verstehens" 6

1.5. Einbettung von Liedern und Liedertexten
in die Leitlinien der Fremdsprachendidaktik 6

- Musik und Englischunterricht

2. Schwierigkeitsgrad und Textauswahl 7

2.1. Akustische Verständlichkeit des Gesangs 7
2.2 Lexik und Grammatik 7
2.3. Textsortenwissen 8
2.4. Grammatik und Semantik 8
2.5. Kultureller Hintergrund 9
2.6. Textauswahl 9
2.7. Einsatz von Popsongs in verschiedenen Klassenstufen 9

3. Methodische Aspekte 10

3.1. Pre-listening activities 10
3.2. While-listening activities 10
3.3. Post-Iistening activities, post-reading activities 11
3.4. Weitergehenden Aktivitäten 11
3.5. Interpretation und lnhaltsanalyse von Rocktexten 11

4. Beispiele 12

4.1. Zusammenfassungen 12
4.2. Themenkomplexe 12
4.3. Liedervergleich 14
4.4. Beispiel: ′Every Breath You Take′ (The Police, 1983) 14

5. Hörverstehen 15

5.1. Definition Hörverständnis 15
5.2. Bedeutung für den Fremdsprachenlernprozeß 15
- Fremdsprachenlernprozeß und Hörverstehen

5.3. Verstehenshilfen 16
5.4. Ziele für den Englischunterricht 16
5.5. Unterrichtspraxis 16

6. Literatur 17

1. Fachdidaktische Überlegungen

1.1. Eignung / Unterrichtliche Potenzialen von Pop- und Rocksongs

- Pop- und Rocksongs sind reich an unterrichtlichen Potenzialen
- inhaltlichen und sprachlichen Aspekte bieten vielfältige Ansatzpunkte für unterrichtliche Gespräche und andere activities,
- situativ-kontextuelles und lexikalisch-grammatisches Verstehen wirken zusammen. Damit bieten sie eine hervorragende Grundlage für fremdsprachliche Lernprozesse.′
- ′"Pop" und Rock," stehen hier als Oberbegriffe tut die gängigsten Formen der derzeitigen Unterhaltungsmusik.
- Es gibt zahlreiche fachdidaktische Beiträge zu diesem Thema, und kaum ein Lehrwerk verzichtet darauf, zumindest einen Popsong zu präsentieren.
- Sicherlich wird Popmusik relativ häufig verwendet, um ihre motivierende Wirkung zu nutzen.
- Aber dieser Effekt stellt sich nicht von selbst ein. Da gibt es eine ganze Reihe von Faktoren zu bedenken.
- Mittlerweile werden Songs von einer zunehmenden Zahl von Fremdsprachenlehrern in den Unterrichtsverlauf einbezogen.
- Eine im Sommer 1983 durchgeführte Befragung′ ergab, daß etwa die Hälfte der Lehrer regelmäßig bis häufig Lieder im Englischunterricht einsetzt.
- Da Texte aus dem Bereich populärer Musik mittlerweile als ein Gegenstand des Englischunterrichts weitgehend akzeptiert werden, bedarf ihr Einsatz im allgemeinen keiner besonderen oder gar grundsätzlichen Begründung.
- Die Beliebtheit und der Freizeitwert der Musik bei Jugendlichen ist hinreichend untersucht worden′, der motivationale Effekt für den Unterricht kann trotz mancher (meist gleichlautender) Bedenken als gesichert gelten, vor allem dann, wenn z. B. "die empirisch zu erhebenden Rezeptionen der Schüler zum Gegenstand des Unterrichts werden", um damit die "emotional hoch eingeschätzten Privatlektüren der Schüler einer distanzierenden′ Betrachtung auszuliefern"′.
- In einem solchen Fremdsprachenunterricht spielen Pop- und Rocksongs eine große Rolle:
- Sie sind ein vertrauter Teil der Jugendkultur,
- von ihrer Musik und ihren Interpreten geht eine hohe Motivation aus und
- ihre Inhalte sprechen eigene Erfahrungen und Interessen der Schüler an.
- So setzen sie - auch im Unterricht - als Musikerlebnisse eine Vielzahl von Emotionen und Assoziationen frei und
- als Unterrichtsmedien bieten sie Gesprächs- und andere Handlungsanlässe.
- Damit tragen Songs einmal zur Entwicklung von Sinn- und Wertvorstellungen bei
- zum andern lösen sie sprachliche Verarbeitungs- und Lernprozesse aus.
- Der Einsatz von Popsongs im Fremdsprachenunterricht gehört mittlerweile längst zum "gängigen Alltagsrepertoire".
- Allerdings genügt es nun nicht mehr, sich auf den Einsatz von
- Hörverständnisübungen und / oder auf
- die Ausbildung von textanalytischen oder interpretatorischen Fähigkeiten zu beschränken.
- Eine mehr emotional geprägte Dimension muss ergänzend hinzutreten, um so zu einer neuen, vertieften und ganzheitlichen Erfassung eines Songtextes vorzustoßen.
- Unterrichtliche Arbeit mit Popsongs auf der Grundlage der genannten klassischen Verfahrensweisen um einen handlungsorientierten bzw. schüleraktivierenden Ansatz erweitern kann.
- Bei einem solchen Unterricht wirken kognitive und affektive Aspekte zusammen (Ganzheitlichkeit): Intellekt, Gefühl und Sinne ansprechende Erfahrungen, ein Wechsel von Anstrengung und Entspannung sowie befriedigende sprachliche und nicht sprachliche Interaktionen mit hoher Fehlertoleranz seitens der Lehrenden.
- Diese Momente sind insbesondere im Unterricht mit lernschwachen Gruppen von Bedeutung. - Konkret erwächst sprachliches Handeln vor allem aus nicht oder möglichst wenig vorstrukturierten Lernsituationen und -materialien, die zur inhaltlichen und sprachlichen Auseinandersetzung anregen (z.B. Fotos, Grafiken, Songs, Gedichte, Kurzgeschichten, Nachrichten, Berichte, Dokumentationen, Broschüren, Briefe, Texte aus dem Internet, Lektüren) und
- Die Medien im weitesten Sinne, die Anglizismen der Umgangssprache, Mode, Sport, Popmusik und die Computerwelt haben das Englische bereits vertraut gemacht.
- Andererseits sind bestimmte Phrasen oder ganze Texte (z.B. Gedichte, Liedtexte, Dialoge, Texte aus Theaterstücken), die Vorjahren gelernt wurden, ein Leben lang im Gedächtnis präsent, häufig sogar verbunden mit Erinnerungen an die Begleitumstände des Lernens. In diesem Fall wurde ganzheitlich gelernt, d. h., logisch-rationale Denkoperationen wurden mit Reim, Rhythmik, Musik, Emotionen, Assoziationen und Bewegungen verbunden.

1.2. Didaktische Funktionen und Lernziele

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