Methoden im Sachunterricht
- Ein methodengeschichtlicher Rückblick
und das aktuelle Methodenverständnis.

von Stepahnie-Lioba Bauer

Gliederung

1. Begriffsklärung "Methode"

2. Methodengeschichtlicher Rückblick

2.1 Das begriffliche Methodenverständnis um 1920

2.2 Die inhaltlich - methodische Neugestaltung des
Grundschulunterrichts

2.3 Berücksichtigung und Pflege des kindlichen Eindrucks
und Ausdrucks als zweischrittigen Anfangsunterricht
im 1. und 2.Schuljahr

2.4 Ein neuer methodischer Versuch: der Gesamtunterricht

2.5 Heimatkundeunterricht im 3. und 4.Schuljahr:
methodisch ganzheitlich gestaltet (ab ca.1920 - 1933)

2.6 Bildungsreform und die Frage nach den Inhalten,
Verfahren und Zielen des Sachunterrichts in der Grundschule

3. Offene Unterrichtsformen:
Das aktuelle Methodenverständnis

3.1 Sachunterricht als offener Unterricht

3.2 Die methodische Realisierung des offenen Sachunterrichts

4. Resümee

5. Literaturverzeichnis

Ein Blick auf die Methoden für den Sachunterricht in der Grundschule zeigt, dass es sich hier um ein außerordentlich weites Feld an möglichen Methoden handelt. Die Formenvielfalt methodischer Handlungsmuster hat sich im Laufe der Geschichte des Sachunterrichts, vom bloßen Lehrervortrag außerordentlich ausdifferenziert. Deshalb ist es umso schwieriger einen Überblick zu bekommen.
Im Folgenden habe ich mich zunächst mit dem Methodenverständnis ab dem Jahr 1920 bis zu den Veränderungen im methodischen Bereich der 1970er Jahre beschäftigt. Schließlich werde ich das aktuelle Verständnis von Methode aufgreifen und in Bezug setzen zu dem zugrunde-liegenden Verständnis von Unterricht.

1.Begriffsklärung "Methode"

"Mit einer Methode ist der Weg gemeint, der eingeschlagen wird, um ein Ziel in einem Vorhaben zu erreichen. Für den Unterricht bedeutet das, Personen, Dinge und Verfahrensweisen aufeinander abzustellen und in dem Geschehen so in Zusammenhang zu bringen, dass beabsichtigte pädagogisch-didaktische Wirkungen in dem Prozess entstehen.
Methoden lassen sich in der Forschung erfassen und in der Lehre isoliert darstellen, sie sind aber an sich keine isolierte und situationsunabhängige Größe, da sie Teil eines Ganzen sind. [...] Sie sind ein Strukturteil, der in Denk- und Handlungsverbindung mit den anderen Faktoren steht. Man kann Methoden deshalb nicht beliebig und bedenkenlos aufgreifen und einsetzen oder vorschlagen. Jede Methode hat zwar ihre eigene innere Folgerichtigkeit, das Grundsystem wird aber durch die anderen Unterrichtsfaktoren modifiziert, wie diese Faktoren auch die Wahl der Methode überhaupt mitbestimmen." Für den heutigen Sachunterricht bedeutet dies, dass Unterrichtsmethoden das aktive Lernen der Kindern fördern sollen. Denn Grundlage der Erfahrungs- und Erkenntnisbildung bildet die originale Begegnung, selbsttätige Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit mit möglichst vielen Sinnen. Anschauliches und verweilendes Lernen sollte durch entsprechende Unterrichtsmethoden stattfinden können. Diese Hinweise für den Sachunterricht in der Grundschule findet man auch im neuen Lehrplan 2000. Den Zusammenhang zwischen Methode und Unterrichtsfaktoren stellt Rudolf Mücke in folgendem Schema dar:

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