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Inhaltsverzeichnis

1  Einleitung  1

1.1  Projektbeschreibung und Zielsetzung  2

1.2  Analyse der Handlungsbedingungen  2

2  Darstellung der Handlungen im Arbeitsprozess  4

2.1  Informieren  5

2.2  Durchführen der Projektaufgaben:  

Erstellung  von Modulsystem und Online-Test  6

2.2.1  Planen und Entscheiden  6

2.2.2  Ausführen und Kontrollieren  8

2.3  Bewerten der Arbeitsergebnisse  10

2.3.1  Qualitätsverständnis  10

2.3.2  Qualitätssicherung und Evaluation  11

3  Darstellung des Reflexionsprozesses  12

3.1  Reflexion über bildungspraktischen Handeln  13

3.2  Reflexion über Kompetenzentwicklung  15

4  Fazit  17

Literaturverzeichnis   21

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1 Einleitung

Die vorliegende Dokumentation ist mit dem Ziel erstellt worden, bildungspraktisches Handeln bei der Durchführung eines konkreten Projektes in der Erwachsenenbildung von der Planung bis zur Evaluation einschließlich der darüber stattgefundenen Reflexion der Praktikantin zu dokumentieren. Das Praktikum mit der Schwerpunktsetzung „Praxis der Mediendidaktik“ innerhalb des Fernstudiums B.A. Bildungswissenschaften bildet dabei den Handlungs- und Reflexionsrahmen und rückt bildungswissenschaftliche Theorien und Modelle in den Mittelpunkt. Die reflektierende Dokumentation versucht darüber hinaus, die zunehmende Bedeutung von Reflexion in Bildungsprozessen und in der Bildungsarbeit aufzeigen und ist wie folgt aufgebaut:

Kapitel 1 beschreibt das Projekt und dessen Zielsetzung und beeinhaltet Aussagen zu Elementen des beruflichen Handelns im Arbeitsprozess (vgl. Dehnbostel, 2008, S. 33f.), d.h. den erforderlichen Kompetenzen der Praktikantin einerseits und den Strukturen der Weiterbildungseinrichtung, einer Volkshochschule, andererseits. In Kapitel 2 wird der gesamte Arbeitsauftrag in seinem Ablauf als Prozess von der Vorbereitung bis zur Evaluation als „vollständige Handlung“ skizziert und beschrieben (vgl. das Modell von HACKER, 1986, zur Handlungsorganisation zit. in Heinz, 2008, S.72f.). Inhaltliche Schwerpunkte sind dabei die Sprachenbildung Erwachsener in der Europäischen Gemeinschaft, (medien-) didaktische und technische Aspekte der Gestaltung und Produktion von Medien, sowie Qualität und Qualitätssicherung in der Bildungsarbeit. In Kapitel 3 wird das bildungspraktische Handeln auf der Grundlage bildungswissenschaftlicher Erkenntnisse der Praktikantin und neu gewonnener Erfahrungen aus der Praxis reflektiert, wobei dies vorrangig im Kontext von Mediendidaktik geschieht. Gleichzeitig wird in diesem Kapitel die eigene reflexive Handlungsfähigkeit umrissen. Das Fazit im vierten Kapitel enthält

Schlussfolgerungen, die aus dem Arbeits- und Reflexionsprozess gezogen wurden und enthält insbesondere Aussagen zur Bedeutung von reflexiven Kompetenzen von Lehrenden in der postmodernen Bildungsarbeit.

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1.1 Projektbeschreibung und Zielsetzung

Folgende Projektaufgaben standen zur Bearbeitung an: 1) Erarbeitung eines modularen Systems für den Fremdsprachenerwerb in Anlehnung an die Kompetenzstufen des Europäischen Referenzrahmens

2) Erstellung und Einführung eines damit korrespondierenden computergestützten Einstufungstestes für Englisch. Die Festlegung der Aufgaben erfolgte in Absprache mit der damaligen Fachbereichsleitern Sprachen und Stellvertretenden Leiterin des Bereichs Volkshochschule (VHS) Havelland (Arbeitsbesprechung am 18.07.2007). Die Auswahl geschah mit Hinblick auf die in 2006 erfolgte Qualitätsattestierung „Lernerorientierte Qualität in der Weiterbildung“

Verbesserung der Bedarferschließung bezüglich der Aktualisierung und Weiterentwicklung der Kursprogramme Englisch sowie allgemein auf die

Kundenkommunikation (

„Englisch“ mit 84 Kursen, 2.841 Unterrichtsstunden und 800 Belegungen im Jahr 2006 nach wie vor der nachgefragteste Programmbereich innerhalb des Angebotes Sprachen ist. (Quelle: interne Statistik der VHS). Modulsystem und Online-Test sollten dem Kundenkreis über die VHS-Homepage http://www.mkhvs.homepage.t-online.de zugänglich gemacht werden. Der Projektauftrag sollte von der Praktikanten selbständig in der Zeit vom 12.09. bis 19.12.2007 bearbeitet werden, wobei für die technische Umsetzung der Aufgaben ein weiterer Praktikant bei Bedarf mitwirken sollte. Die Anleitung sollte durch die Fachbereichsleiterin Sprachen erfolgen.

1.2 Analyse der Handlungsbedingungen

Dieser Abschnitt analysiert die konkreten Bedingungen des beruflichen Handelns, die zum Zeitpunkt der Praktikumstätigkeit bestanden.

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Nach DEHNBOSTEL konstituiert sich berufliches Handeln aus beruflicher Handlungskompetenz und der sich daran anschließenden Kompetenzentwicklung einerseits sowie Arbeits- und Handlungsbedingungen andererseits (Dehnbostel, 2008, S. 33f). Eine umfassende berufliche Handlungskompetenz, beeinhaltet die Fähigkeit und Bereitschaft in beruflichen Situationen fach-, personal- und sozialkompetent unter Einschluss und in Einheit von Methoden-, Lern- und Sprachkompetenz zu handeln und diese weiterzuentwickeln (Dehnbostel, 2008, S. 32). Als Ausgangspunkt für die weitere Vorgehensweise, war es wichtig, die für die Bewältigung der Projektaufgaben erforderlichen Kompetenzen anhand einer Selbsteinschätzung festzuhalten, Abbildung 1:

Als weiteres Element beruflichen Handelns gelten die Arbeits- und Handlungsbedingungen, mithin die Strukturen der Organisation. Gemeint sind Lern-, Arbeits- und Unternehmenskultur, Lernpotenziale in der Arbeit sowie Entwicklungs- und Aufstiegswege. (vgl. Dehnbostel, 2008, S.34). Entwicklungs- und Aufstiegswege waren für die ausgeübte Tätigkeit nicht von Belang und werden daher nicht näher erläutert. Was die Lern-, Arbeits-

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sowie Unternehmenskultur angeht, so konnte diese gut eingeschätzt werden, da die Praktikantin bereits seit längerer Zeit als Englischdozentin an dieser Institution tätig war. Mit Hinblick auf die institutionellen und organisatorischen Rahmenbedingungen handelt es sich um eine öffentliche gemeinnützige Weiterbildungseinrichtung, deren Organisationsaufbau und Arbeitsauftrag durch die Stellung als nachgeordnete kommunale Einrichtung für Kultur und Bildung des Landkreises Havelland (ca. 153.000 Einwohner) geprägt ist. Es wird auf ihr schriftlich fixiertes Leitbild verwiesen, aus dem neben Identität, Auftrag und Werte auch die allgemeine Unternehmensziele

hervorgehen (

PC/BeruflicheBildung, Gesundheitsbildung/Sport, Kunst/Kultur und Gesellschaft/Politik/Recht. Seit 2004 befindet sich die Einrichtung in einem schwierigen Umstrukturierungsprozess unter zeitweiliger Führungslosigkeit und personeller Unterbesetzung (3 hauptamtliche MitarbeiterInnen).. Personalentwicklung und Fortbildungsplanung sind bis jetzt nicht systematisch erfolgt. Jedoch findet eine fundierte Dozentenauswahl sowie eine regelmäßige Selbst- und Fremdeinschätzung der über 100 nebenberuflichen KursleiterInnen statt. Lern- und Arbeitspotenziale beziehen sich nach DEHNBOSTEL auf Kriterien wie Projektorientierung, Handlungsspielraum oder

Reflexionsmöglichkeiten im Arbeitsprozess. Sie stehen für die Möglichkeiten der Selbststeuerung der Kompetenzentwicklung des Einzelnen (vgl. Dehnbostel, 2008, S. 35) und werden im Kapitel 3 nach Darstellung der Projektbearbeitung (siehe folgendes Kapitel) eingeschätzt.

2 Darstellung der Handlungen im Arbeitsprozess

Die Organisation der einzelnen Handlungen zur Projektbearbeitung erfolgte in Anlehnung an das Idealkonzept einer „vollständigen Handlung“, nach HACKER, 1986 (Heinz, 2008, 73). Dieser theoretische Ansatz betont die aktive Rolle der Person, die den Arbeitsanforderungen entsprechend innere Handlungsstrukturen entwickelt, generell auf die Anforderungen im Arbeitsprozess zurückwirken und sie ggf. verändern kann (Heinz, 2008,74). Berufliche Arbeitsabläufe werden auf notwendige und „vollständige“ Handlungsschritte bezogen: Informieren, Planen, Entscheiden, Ausführen,