Informationen?

6. Aus Trinkwasser wird Abwasser - Und dann?!

7. Die Wasserrallye - Spielerisches Lernen, Wiederholen und Reflektieren

Didaktisch-methodischer Schwerpunkt

Die Unterrichtsreihe „Wasser, das nasse Element - Kostbares Gut oder unbegrenzte Ressource?“ wurde entsprechend dem obligatorischen Fachinhalt des schulinternen Curriculums für das Fach Politik in der Jahrgangsstufe 5 „Umweltschutz am Beispiel Wasser - Was kostet die Umwelt? ¹ “ konzipiert und knüpft an das vorherige Thema „Umweltschutz am Beispiel Müll“ an. Seine inhaltliche Entsprechung findet diese Konzeption im Problemfeld 7 „Ökologische Herausforderungen/ Verhältnis von Ökonomie und Ökologie“ der Rahmenvorgabe für die ökonomische Bildung in der Jahrgangstufe I unter den zentralen Inhalts- und Problemaspekten „Ursachen ökologischer Krisen“ sowie „Prinzipien der Umweltökonomie“ ² .

Das Thema wurde dabei so gewählt, dass die drei Bereiche wirtschaftlichen Handelns, sprich in privaten Haushalten, im Berufs- und Erwerbsleben sowie in gesellschaftlichen Kontexten jeweils unterschiedlich gewichtet zur Geltung kommen. Der Schwerpunkt dieser Stunde liegt dabei auf den privaten Haushalten. Dazu wird durch die Hausaufgabenstellung zur Stunde ein Lebensweltbezug hergestellt, wodurch „echte“ Betroffenheit erzeugt und persönliche Erfahrungen der SuS integriert werden sollen (siehe TLZ 1), die in der Mehrzahl sehr mitteilungsfreudig sind, jedoch - entwicklungspsychologisch bedingt - den Gedankensprung von individuellen Alltagserfahrungen hin zu allgemeinen Regeln und Gesetzen kognitiv zumeist nicht vollständig erfassen bzw. verbalisieren können. In der anschließenden Hinführung wird durch eine Grafik-Beschreibung die Erschließung und Beschreibung von über empirische Verfahren gewonnene Daten geschult und auf diese Weise die Sachkompetenz erhöht. Zudem werden die Hausaufgabenergebnisse in dieser Phase quasi mit zusätzlichem Datenmaterial „verdichtet“, wodurch die Problemstellung noch deutlicher und bewusster gemacht werden soll (siehe TLZ 2). Die folgende Erarbeitung dient letztlich der Entwicklung eines „Medienproduktes“ (Maßnahmenkatalog), sowie dem in der politischen und ökonomischen Bildung primären Ziel der Entwicklung von Entscheidungs- und Handlungskompetenz. Dieses soll erreicht werden, indem die SuS eigene Problemlösungen zum Wassersparen entwickeln, diskutieren und vorstellen (siehe Stundenziel). Essentiell ist dabei, dass die SuS von sich aus das Problem bzw. die „Herausforderung“ (W. Hilligen) lösen wollen ³ . Gelingen kann dies jedoch nur, wenn die SuS quasi „von sich aus“ intrinsisch motiviert sind. Angeregt wird diese durch Lernsituationen, in denen die SuS selbständig arbeiten und diskutieren können, wie in (Klein-)Gruppen. Das soziale Lernen spielt in diesem Kontext ebenfalls eine entscheidende Rolle. In der Phase der Sicherung bzw. Präsentation der Argumentationslinien und Ergebnisse dient die hohe Schüleraktivität bzw. -orientierung des Weiteren der Förderung der Kommunikationsfähigkeit bzw. rhetorischen Kompetenz (siehe TLZ 3). Dabei ist zu berücksichtigen, dass diese Fähigkeiten bzw. Fertigkeiten in der Jgst. 5 noch recht unausgeprägt sind. Daher werden die Ergebnisse nur von jeweils einem „erfahrenen“ Gruppensprecher vorgetragen, sodass es aufgrund von Nervosität zu keinem Frustrationserlebnis kommen sollte.

Vgl.: Schulinterner Lehrplan für das Fach Politik des Städtischen Gymnasiums Barntrup. 1

Vgl.: Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.): Rahmenvorgabe 2

für die ökonomische Bildung in der Sekundarstufe I. Frechen 2004, S. 56.

Vgl.: Breit, G.: Problemorientierung. In: W. Sander (Hrsg.): Handbuch politische Bildung. Bonn 2005, S. 108. 3