Inhaltsverzeichnis

I:  Projektdokumentation  

1.  Projektbeschreibung Seite  1

1.1  Geplanter Projektverlauf in Kürze Seite  1

1.2  Ziele des Projekts Seite  2

2.  Ausgangslage des Projekts Seite  3

2.1  Räumliche und personelle Voraussetzungen Seite  3

2.2  Fachliche Voraussetzungen Seite  3

2.3  Motivationale Voraussetzungen Seite  4

3.  Theoretischer Hintergründe und methodisch-didaktische  

Entscheidungen  Seite  5

3.1  Die neuere Schreibdidaktik Seite  5

3.2  Das Genre des Tierkrimis Seite  5

3.3  Die Reise des Helden als roter Faden Seite  6

3.4  Soziales Lernen Seite  7

3.5  Schreiben in der Gruppe Seite  7

3.6  Schreibkonferenzen - Textlupen Seite  8

3.7  Die Einführung der wörtlichen Rede Seite  8

3.6  Portfolio Seite  9

3.7  Illustrationen Seite  9

4.  Realisierung und Schwierigkeiten Seite  9

4.1  Genre, Handlung, Personen Seite  9

4.2  Gruppeneinteilung Seite  10

4.3  Schreiben und Überarbeiten Seite  11

4.4  Aufgetretene Schwierigkeiten Seite  12

5.  Reflexion Seite  13

5.1  Resultate Seite  13

5.2  Erreichte Ziele Seite  14

5.3  Möglichkeiten und Grenzen Seite  14

5.4  Ausblick Seite  15

II:  Literaturangaben Seite  16

III:  Anhang Seite  17

1.  Kurze Zusammenfassung des entstandenen Tierkrimis Seite  17

2.  Kriterien für 2 exemplarische Charaktere des Buchs Seite  17

3.  Exemplarische Stundenskizze zweier Projektstunden Seite  18

4.  Exemplarisches Kapitel vor und nach der Überarbeitung Seite  19

I: Projektdokumentation

1. Projektbeschreibung

Das Projekt „Erstellung eines Tierkrimis“ wurde im Zeitraum von den Sommerferien bis zu den Weihnachtsferien in einer dritten Klasse durchgeführt. Der Fokus lag dabei eher auf dem Schreiben und Überarbeiten des Buchs und weniger auf illustratorischen oder anderen redaktionellen Tätigkeiten.

Die Unterrichtssequenz ist unter anderem dadurch als Projekt gekennzeichnet, als dass es gemeinsam von mir und den Schülern ¹ entwickelt wurde, der Prozesscharakter im Mittelpunkt steht und es zudem zu einem Produkt mit Gebrauchswert - einem Buch - geführt hat. ² Außerdem wird auch die Kooperationsfähigkeit der Kinder erweitert. ³ In diesen Kriterien liegt auch die Entscheidung für das Thema: Im klassischen Aufsatzunterricht werden die Texte meist wenig adressatenbezogen geschrieben. Die kreativen Möglichkeiten und damit auch der Spaß am Schreiben sind oft eingeschränkt. ⁴ Für mich war es eine viel motivierendere Möglichkeit, den Schülern klar zu machen, dass sie als Klasse in der Lage sind, ein ganzes Buch zu schreiben. Der Projektgedanke und das grobe Gerüst des Buchs sowie zahlreiche Impulse kommen zwar von mir, der Schreib- und Überarbeitungsprozess selbst liegt aber in Schülerhand: Die erwartete Motivation, das wachsende Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten ⁵ durch das entstehende Produkt Buch und der auf diese Art erlangte Lernzuwachs waren für mich trotz meiner Bedenken (siehe Kapitel 2) die ausschlaggebenden Punkte für die Entscheidung für dieses Projekt.

1.1 Geplanter Projektverlauf in Kürze

Die Schüler überlegten sich mit meiner Unterstützung das Genre, die grobe Handlung und die Personen des Buches nach dem Prinzip der Reise des Helden. Dabei wurde demokratisch abgestimmt. Immer eine von mir eingeteilte Kleingruppe schrieb dann ein Kapitel, welches von allen Gruppen in Schreibkonferenzen unter bestimmten Aspekten überarbeitet wurde. Hierfür hatten die Schüler die Textlupen, die ihr Augenmerk auf ein bestimmtes Phänomen bzw. eine bestimmte Fehlerquelle lenken soll. Während der Schreibzeit lasen die anderen

¹ Im Folgenden werde ich zur besseren Lesbarkeit die männliche Form „Schüler“ verwenden, gemeint sind so-

wohl Schüler als auch Schülerinnen

² Vgl. Meyer, 171

³ Vgl. Abraham, 62

⁴ Vgl. Beckmann und Schäfer, 13

⁵ Vgl. Bildungsplan, 43

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Schüler Tierkrimis, um das Genre besser kennenzulernen und unter Umständen neue Ideen herauszuziehen. Nach der Überarbeitungsphase wurden die Ergebnisse zusammengetragen, indem ich Satz für Satz vorlas und die Schüler mich an den überarbeiteten Stellen unterbrachen und ihre Vorschläge äußerten. Gemeinsam wurde entschieden, was geändert und in das Kapitel eingefügt werden sollte. Jeder Schüler schrieb in seinem Konzeptkapitel mit. In der nächsten Stunde teilte ich dann den überarbeiteten computergeschriebenen Text aus. Die Texte wurden alle in einem Portfolio - der Krimimappe - gesammelt, welches von mir benotet wurde.

Das Projekt startete in der zweiten Woche nach den Sommerferien und endete vor Weihnachten. So konnte jede Gruppe 2 Kapitel schreiben. Insgesamt wurde ca. 2 Stunden pro Woche investiert.

1.2 Ziele des Projekts

Im Bildungsplan hat der Aspekt des Schreibprozesses von der Idee bis zur Überarbeitung in Schreibkonferenzen seine Verankerung. Die Schüler sollen diesen Prozess zunehmend eigen-verantwortlich steuern und ihre Texte für reale Leser adressatenbezogen verfassen. Da sich die Schüler während des gesamten Projekts immer wieder demokratisch einigen mussten, spielt auch die Gesprächskultur eine große Rolle. ⁶ Neben dem Großziel der Bucherstellung folgern daraus die folgenden weiteren Ziele und angebahnte Kompetenzen. Die Schüler können im Lernbereich Schreiben

 … in der Klassengemeinschaft bzw. in ihrer Kleingruppe Schreibideen und Schreibziele entwickeln und nach Vorgaben (grobes Gerüst des Kapitels) schreiben bzw. ihre Schreibideen einbringen,

 … anderen konstruktive Hinweise zur Überarbeitung geben und die Texte zunehmend selbstständig überarbeiten, im Lernbereich Sprechen

 … grundlegende demokratische Verhaltensweisen anwenden, indem sie eigene Meinungen äußern, zu anderen Meinungen Stellung nehmen und dabei die Gesprächsregeln beachten

Und im Lernbereich Lesen/Umgang mit Texten und Medien

 …über die geschriebenen Texte nachdenken, zu Handlungen und Personen Stellung nehmen und sich passend dazu den weiteren Fortgang des Textes überlegen.

⁶ Vgl. Bildungsplan, 45f

2

2. Ausgangslage des Projekts

2.1 Räumliche und personelle Voraussetzungen

Das Projekt fand an der Grundschule xxx statt. Die Schule hat nur 112 Schülern und 6 Klassen, somit besteht die Möglichkeit, ein Exemplar des Buchs in jede Klasse zu geben. In der Projektklasse befinden sich 26 Schüler, davon 10 Mädchen und 16 Jungen. Dieses Ungleichgewicht war vor allem bei der Abstimmung über Genre und Handlung des Buches spannend. Schüler mit nennenswerten sprachlichen Problemen finden sich nicht. Schwache Schüler sollten durch die Gruppenzusammensetzungen gefördert werden.

Ich unterrichte in dieser Klasse Deutsch und Englisch und hatte so die Möglichkeit, die Stunden flexibel zu halten und auch ggf. eine Englisch- mit einer Deutschstunde zu tauschen und so bis zu 3 Stunden am Stück pro Woche für das Projekt zu investieren. Das Projekt fand ausschließlich im Deutschunterricht und im Klassenzimmer der 3. Klasse statt. Die Hufeisenform eignete sich gut für Diskussionen mit der ganzen Klasse, konnte aber schnell in Gruppentische umgewandelt werden.

Der Gruppentisch im hinteren Bereich des Zimmers ermöglichte der schreibenden Gruppe in Ruhe das Kapitel verfassen zu können. Die Tierkrimis befanden sich auf einem Bücherregal und wurden in der freien Lesezeit gelesen.

Meine Bedenken waren, dass die Gruppen sich während der Überarbeitungsphase gegenseitig stören könnten. In dieser Phase musste miteinander kommuniziert und diskutiert werden, was nicht immer im Flüsterton stattfinden kann. Sollte sich eine Gruppe sehr gestört fühlen, be-stand die Möglichkeit, zusätzliche Tische auf dem Flur zu nutzen.

2.2 Fachliche Voraussetzungen

Das Projekt wurde zu Beginn des dritten Schuljahres durchgeführt. Den Schülern waren die Kriterien des Aufsatzschreibens wie Gliederung, wechselnde Satzanfänge, wörtliche Rede, Präteritum etc. also noch relativ unbekannt. Selbstverständlich war ihnen auch der Aufbau eines Buches nicht geläufig. Somit konnten die Kompetenzen des Bildungsplans zum Ende der zweiten Klasse vorausgesetzt werden. Bezogen auf das Aufsatzschreiben sind das die Entwicklung von Schreibideen; das Schreiben kurzer Texte mit Beachtung der zeitlichen Abfolge und die Überarbeitung der Texte anhand konkreter Fragen bzw. bei nicht stimmigen Stellen. Auch das Beachten der Gesprächsregeln sowie freie Lesezeiten waren bekannt. 7

⁷ Vgl. Bildungsplan, 48f.

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