Inhalt 

Inhalt   

1  Analyse der Sache und des Inhalts.  3

1.1  Sprachliche Analyse.  3

1.2  Inhaltliche Analyse  3

1.3  Bedeutsamkeit des Themas  4

2  Fachdidaktische Analyse  5

2.1  Fachdidaktische Aufbereitung  5

2.2  Auswahl der Tasks.  7

2.3  Bezug zum Bildungsplan  8

3  Einordnung der Unterrichtssequenz in die Unterrichtseinheit  10

4  Kompetenzen - Kriterien Kompetenzorientiertes Lernziel Indikatoren  11

5  Lernszenario vordenken  13

6  Verlaufsplanung  16

7  Literaturverzeichnis.  18

7   18

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1 Analyse der Sache und des Inhalts 

1.1 Sprachliche Analyse 

Die  Short  Story  zu  Superman  und  der  Informationstext  über  die  Figur  des  Superman  sind  hauptsächlich  im  Simple  Past  geschrieben.  Die  Short  Story  wurde  von  mir  verändert,  in  Anlehnung  an  eine  Superman  Story  von  Jerry  Siegel  und  Joe  Shuster,  um  sie  dem  sprachlichen  Niveau  der  Lerngruppe  anzupassen.  Um  das  inhaltliche  Verständnis  der  SchülerInnen zu unterstützen habe ich drei Bilder aus dem Originalcomic  hinzugefügt. In der  Short Story sind einige wörtliche Reden zu finden, die meist im Simple Present stehen und  die ganz bewusst für die Umsetzung des Rollenspiels integriert wurden. Die Lerngruppe ist  seit  kurzer  Zeit  mit  der  Zeitform  des  Simple  Past  vertraut  und  kennt  die  meisten  unregelmäßigen Verben. Die korrekte Anwendung des Simple Past fällt vielen SchülerInnen  zuweilen  noch  schwer.  Aus  diesem  Grund  habe  ich  ganz  bewusst  eine  Story  in  dieser  Zeitform  gewählt,  um  nach  und  nach  die  unbewusste  und  bewusste  Anwendung  dieser  Zeitform zu fördern. 

Die  unbekannten  Wörter  wie  „branch“  oder  „buckle“  wurden  am  Textende  mit  englischen  Synonymen oder einer kurzen englischen Erklärung erläutert. Hier habe ich zum größten Teil   darauf  verzichtet,  die  deutsche  Übersetzung  einzubringen.  So  wird  den  SuS  das  Gefühl  vermittelt,  dass  sie  nicht  auf  die  Übersetzung  angewiesen  sind,  sondern,  dass  sie  sich  den  Inhalt der Wörter auch in der Fremdsprache selbst erschließen können.  

1.2 Inhaltliche Analyse 1   2  

Die  Figur  des  Superman  wurde  in  den  1930  Jahren  von  den  beiden  High‐School‐Studenten  Jerry  Siegel  und  Joe  Shuster  geschaffen.  Nach  jahrelangen  vergeblichen  Versuchen,  ihre  Figur und die dazugehörigen Geschichten und Comic Strips an die Öffentlichkeit zu bringen,  gelang es schließlich 1938 im Action Comic Heft des Verlags National Publications. Der große  Erfolg der Superman Comic Strips sorgte dafür, dass sie ein fester Bestandteil in den Action  Comic  Reihen  wurden.  1940  verkauften  Jerry  Siegel  und  Joe  Shuster  die  Rechte  ihrer  Schöpfung für 130 Dollar an den Verlag.                                                        

¹  Vgl. Hausmanninger, T. (1991): Superman. Eine Comic‐Serie und ihr Ethos. Frankfurt am Main: Suhrkamp. S.  23 ff. 

²  Vgl. www.wikipedia.de (18.3.2011)  3   

In Amerika erlangte die Figur in kürzester Zeit Kultstatus und in den Kriegszeiten war sie die  von  den  G.I.s  am  häufigsten  gelesene  Literaturform.  Die  Figur  des  Superman  verkörperte  amerikanische Werte und die Lebensart als Symbol der „freien Welt“.  Auch in anderen Ländern wurde Superman ein Verkaufsschlager und erzielte gute Gewinne.  In  Deutschland  war  die  Veröffentlichung  der  Superman  Comics  in  den  Zeiten  des  Nationalsozialismus  untersagt.  Erst  in  1950er  Jahren  erschien  die  Figur  mit  dem  Titel  Supermann.  

Heute zählt Superman neben Mickey Maus, Sherlock Holmes und Tarzan zu den Figuren mit  dem  weltweit  höchsten  optischen  Wiedererkennungswert.  Im  Laufe  der  Jahre  entstanden  eine Vielzahl an Comicreihen,  illustrierten Kurzgeschichten und Verfilmungen. 

1.3 Bedeutsamkeit des Themas 

Exemplarität 

Die  Figur  des  Superman  verkörpert  wie  wohl  keine  andere  die  Welt  der  Superhelden.  Alle  SchülerInnen  sind  zumindest  optisch  mit  der  Figur  vertraut.  Das  Thema  Superhelden  bzw.  Superman  als  Thema  einer  Einheit/Sequenz  zu  behandeln,  steht  exemplarisch  für  den  Umgang  mit  Kultfiguren  und  Medien  im  Englischunterricht.  Es  stellt  einen  großen  Interessensbereich  der  SchülerInnen  dar  und  ermöglicht  so,  einen  schülerbezogenen  Fremdsprachenunterricht  unter  Berücksichtigung  und  Fokussierung  vieler  sprachlicher  Aspekte.  Gegenwartsbezug 

Das  Themenfeld  Superhelden  und  in  dieser  Sequenz  Superman  ist  in  der  Welt  der  SchülerInnen  sehr  präsent.  In  den  unterschiedlichsten  Medien  werden  sie  mit  den  Figuren  und  Geschichten  konfrontiert  und  sie  setzen  sich  auch  in  ihrer  Freizeit  mit  diesen  auseinander.  Das  Thema  Superheroes  bzw.  Superman  hat  für  die  SuS  einen  hohen  Aufforderungscharakter  und  stellt  ein  altersgerechtes  Thema  dar,  das  die  SchülerInnen  interessiert  und  neugierig  macht.  Durch  die  Auseinandersetzung  mit  den  zur  Verfügung  gestellten  Superhelden  Heftchen  und  der  Story  bzw.  der  Figur  Superman  werden  die  SuS  evtl. dazu angeregt, auch in ihrer Freizeit englische Medien zu nutzen.  Zukunftsbezug 

Die  ganze  Einheit  sorgt  für  eine  Auseinandersetzung  mit  vielfältigem  Material  zum  Thema  Superhelden.  Vor  allem  die  ausgestellten  englischen  Heftchen  zu  den  Superhelden  und  Superheldinnen  animieren  die  SchülerInnen  dazu,  sich  mit  englischsprachigem  Lesestoff  4   

auseinanderzusetzen.  Die  SchülerInnen  sollen  durch  dieses  Material  und  auch  durch  die  motivierenden  Tasks  dazu  angeregt  werden,  die  englische  Sprache  als  etwas  das  Freude  bereiten kann und als einen Bereich erleben, in dem sie sich kompetent fühlen. Ganz nach  der Idee „It´s not an English lesson‐ it´s a lesson in English” setzen sich die SchülerInnen mit  einer  englischen  Geschichte  auseinander  und  verbessern  so  ihr  Textverstehen  und  ihre  kommunikativen  Fertigkeiten  auf  motivierende  Weise.  Die  Ausbildung  dieser  Bereiche  ist  nicht  nur  für  ihre  zukünftige  schulische  Laufbahn  von  großer  Bedeutung,  sie  spielt  auch  in  einer zunehmend globalisierten Welt eine signifikante Rolle. 

2 Fachdidaktische Analyse 3   4  

2.1 Fachdidaktische Aufbereitung 

In  der  dargestellten  Unterrichtssequenz  werden  Überlegungen  und  Ideen  verschiedener  didaktischer Konzepte kombiniert.  

Das  Grundgerüst  der  Unterrichtssequenz  entspricht  dem  didaktischen  Prinzip  des  TBLL   (task‐based‐language‐learning).  Hierbei  geht  es  vor  allem  darum,  dass  „…Schülerinnen  und  Schüler  über  das  zu  verwendende  Material  frei  entscheiden  können  und  die  Aufgaben  auf  ein Ziel hin ausgerichtet sind.“ In dieser Unterrichtssequenz steht vor allem bei Task 1 „Role  Play“  und  bei  Task  3  „Presentation  “  die  kommunikationsorientierte  Aufgabe  im  Vordergrund und ist auf ein Ergebnis ‐ die Präsentation ‐ hin ausgerichtet. Auch die anderen  Tasks „Comic“ und „Minibook“ setzt zur Lösungsfindung das Erschließen und Verstehen der  Bedeutung des Textes voraus, was im TBLL als zentrales Prinzip eingefordert wird. Auch beim  Comic besteht das Endziel in der Vorstellung und dem Ausstellen des Endprodukts. Das TBLL  besteht  aus  einem  didaktischen  3‐Schritt,  der  folgendermaßen  auf  die  Unterrichtssequenz  übertragen werden kann:  1. PRE‐TASK 

„The  teacher  introduces  the  topic/subject  and  gives  the  students  clear  instructions  on what they have to do…” ⁵  

In diesem Fall stellt die Lehrperson in dieser Pre‐Task‐Phase den Stundenablauf. Die  SuS lesen die Geschichte und es werden einige Verständnisfragen zur Story gestellt.  Die LP erklärt kurz die verschiedenen Aufgabenstellungen 

³   Vgl. Haß, F. (2006): Fachdidaktik Englisch. Tradition‐Innovation‐Praxis. Stuttgart: Klett, S. .203 ff 

⁴  Vgl. Hölscher, P. (2006): Lernszenarien. Die neue Philosophie des Sprachenlernens.Oberursel: Finken, S. 6ff 

⁵  Haß, F. (2006): Fachdidaktik Englisch. Tradition‐Innovation‐Praxis. Stuttgart: Klett, S. .206  5