Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung.  2

1.1.  Ziel der Arbeit.  2

1.2.  Struktur der Arbeit.  2

2.  Praktischer Teil zur Anwendung des 4CID-Modells  

Lehrplanentwurf  „Personal- / Organisationsentwickler“  3

2.1.  Fertigkeitenhierarchie der ganzheitlichen, komplexen Kompetenzen.  3

2.2.  Entwurf von Lernaufgaben  5

2.2.1.  Sequenzialisierung von Aufgabenklassen  5

2.2.2.  Beschreibung von Lernaufgaben  7

2.3.  Unterstützung des Lernenden zur Kompetenzerweiterung  9

2.3.1.  Unterstützende Informationen  9

2.3.2.  Just-in-Time Informationen.  10

2.3.3.  Part-task Practice  11

3.  Theoretischer Teil zum 4CID-Modell  

Didaktische  / Mediendidaktische Betrachtungen  11

3.1.  Lerntheoretische Überlegungen  12

3.2.  Situiertes Lernen  13

3.3.  Didaktische Szenarien zur Integration in das 4CID-Modell  13

3.4.  Erläuterung von Medien zur Unterstützung des Blueprints  14

4.  Zusammenfassung.  16

5.  Fazit.  17

Literaturverzeichnis.   18

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1. Einleitung

„In Lehre und Studium sowie der Weiterbildung sollten die Hochschulen bei ihren Studierenden Wissen und Kompetenzen fördern, die es ihnen ermöglichen, die Probleme nachhaltiger Entwicklung in den interdisziplinären Zusammenhängen zu erkennen und zu beurteilen, um in ihren Disziplinen und beruflichen Arbeitszusammenhängen informiert und verantwortlich handeln zu können. Fach- und Spezialwissen muss sich dazu mit kommunikativen Kompetenzen für partizipative Entscheidungs- und Konfliktlösungsprozesse verbinden.“ (HRK/DUK, 2010) Dieser Ausschnitt aus der Hochschulrektorenkonferenz (HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission (DUK) vom 22. Januar 2010 spricht für sich: eine komplexe kompetenzbasierte Ausbildung soll Nachhaltigkeit bedingen, um so „zur zu-kunftsorientierten Entwicklung der Gesellschaft beizutragen“. (HRK/DUK, 2010)

1.1. Ziel der Arbeit

Mit dieser Arbeit wird ein Blueprint für den Bildungswissenschaftler in der Personal- /Organisationsentwicklung (PE/OE) an Allgemeinbildenden Schulen zur Erweiterung der Lehrerqualifikation entwickelt. Nachhaltigkeit zur Entwicklung und Stärkung der Gesellschaft wird in erster Linie durch eine gute Bildung der Kinder erreicht. Laut Zahlen der International Dyslexia Association sind jedoch mindestens 10 % der Weltbevölkerung Legastheniker. Eine pädagogische Definition stammt von Dr. Astrid Kopp-Duller aus dem Jahr 1995: „Ein legasthener Mensch, bei guter oder durchschnittlicher Intelligenz, nimmt seine Umwelt differenziert anders wahr, seine Aufmerksamkeit lässt, wenn er auf Symbole wie Buchstaben oder Zahlen trifft, nach, da er sich durch seine differenzierten Teilleistungen anders empfindet als nicht legasthene Menschen. Dadurch ergeben sich Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens, Schreibens oder Rechnens.“ (Kopp-Duller, 2003, S. 17) Diese Wahrnehmungsstörung bzw. -schwäche wird in den Fokus dieses Blueprints gerückt, in dem der hier vorgestellte Bildungswissenschaftler durch Personal- und Organisationsentwicklung befähigt werden soll, Kompetenzen und Ressourcen an Schulen zu erkennen, zu fördern und zu entwickeln.

1.2. Struktur der Arbeit

Zunächst wird ein Kompetenz-Lehrplan nach dem 4CID-Modell von Jeroen van Merriënboer (2007) entworfen, der die Qualifikation des Lehrpersonals, speziell im Bereich der Lernförderung von Legasthenikern, steuert und durchsetzt. Dies beinhaltet sowohl die Aufschlüsselung in ganzheitliche Fertigkeiten, als auch das

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Erstellen einzelner Lernaufgaben und die Erläuterung zu den Möglichkeiten der Unterstützung des angehenden Bildungswissenschaftlers. Im theoretischen Teil werden lerntheoretische Überlegungen und Aspekte des situierten Lernens in Bezug zum 4CID-Modell gebracht. Außerdem wird dargestellt, wie didaktische Szenarien sich zur Integration in dieses Modell eignen und welche Medien zur Unterstützung des Lehrplans genutzt werden können.

2. Praktischer Teil zur Anwendung des 4CID-Modells;

Lehrplanentwurf „Personal- / Organisationsentwickler“

Instructional Design (ID) ist eine interdisziplinäre, wissenschaftliche Technik, die durch Analyse und Synthese grundlegender Erkenntnisse das Lernen in authentischen Anwendungsfeldern ganzheitlich organisieren will. Es versucht, generalisierende und nicht kontextgebundene Kompetenzen hervorzubringen, indem verschiedene Lerntheorien praktikabel verknüpft werden. Das 4-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell für E-Learning (4CID) von Jeroen van Merriënboer ist eine komplexe Lernstrategie zur Förderung von kompetenzbasiertem Lernen. Die 4 Komponenten (1)„Lernaufgaben“, (2)„Unterstützende Informationen“, (3)„Just-in-time Informationen“ und (4)„Part-task Practice“ sollen den Erwerb von Handlungswissen sowohl für wiederkehrende als auch für nicht wiederkehrende Aufgaben unterstützen. Das Modell will der didaktischen Forderung nachkommen, die Ausgebildeten zu befähigen, „sich ein Leben lang weiterzuentwickeln und neue, während der Ausbildung noch gar nicht in den Blick geratene Aufgaben zu bewältigen.“ (Jank & Meyer, 2009, S. 27)

2.1. Fertigkeitenhierarchie der ganzheitlichen, komplexen Kompetenzen Zur Darstellung der zu erwerbenden Kompetenz des Bildungswissenschaftlers in der PE/OE müssen Fertigkeiten formuliert werden, mit denen „sofort ein griffiges Strukturierungsprinzip für den Schwerpunkt gewonnen werden“ kann (Blankertz, 1977, S. 220) und für die eine „Formulierungsdisziplinierung...unerläßlich“ ist (ebd.). Statt ritualisierten Wendungen wie Wissen, Verstehen, Lösen etc. werden konkrete Lernziele abstrahiert.

Im Folgenden wird abgebildet, wie sich die konditionalen Relationen von unten nach oben aufbauen; die Vertikale zeigt also die Zusammenhänge der einzelnen Fertigkeiten. Gleichzeitig gibt die Horizontale die sequentiell oder auch zeitgleich auszuübenden temporären Fertigkeiten an. .

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Die Hierarchie zeigt deutlich, dass für temporär auszuübende Fertigkeiten, jede einzelne konditional aufgebaut werden muss, um zu einer ganzheitlichen Kompetenz zu gelangen. Um z.B. das Rektorat/Direktorat beraten zu können, muss der Personal-/Organisationsentwickler in der Lage sein, sich einen detaillierten Überblick über die Ausstattung der Schule zu verschaffen und seine Ergebnisse bewertend in die Analyse über die vorhandenen Systeme mit einfließen zu lassen. Dann erst kann er, in Verbindung mit seinen Fertigkeiten zur Ermittlung des Personal- und Qualifikationsbedarfs, die zu erwartenden Kosten kalkulieren. Um eine gute Beratung zu erreichen, muss er nun erlernen, die fachlichen und betriebswirtschaftlichen Komponenten zu verbinden.

Parallel dazu müssen auch die temporären Relationen der weiteren vertikalen Stränge im Blick bleiben und konditional erarbeitet werden.

2.2. Entwurf von Lernaufgaben

Die Umgebung, in der die hierarchisierten Fertigkeiten erlernt werden, ist ein primäres Medium (s. Absatz 3.4.). Unabhängig davon, ob es sich um eine echte oder simulierte Lernumgebung handelt, müssen Lernaufgaben formuliert werden, die eine hohe Authentizität aufweisen und dem Lernenden einen realen Bezug suggerieren; dies ist zwingend notwendig, um die „Kompetenzentwicklung als Professionalisierungsprozess“ (Jank & Meyer, 2009, S. 159) ganzheitlich voranzutreiben.

2.2.1. Sequenzialisierung von Aufgabenklassen

Die Organisation von Lernaufgaben wird hier nach dem Sequenzprinzip der vereinfachenden Annahmen vorgenommen (weitere Prinzipien vgl. Bastiaens, Deimann, Schrader & Orth, 2010, S. 97). Dabei steigt die Komplexität der Aufgabenklassen von einem niedrigem zu einem hohen Niveau an; immer unter der Prämisse der Ganzheitlichkeit. Den vereinfachenden Annahmen werden insgesamt Situationen zunehmenden Komplexitätsgrades zugeordnet. Innerhalb der ersten Aufgabenklasse wird eine schlichte Bewältigungsstrategie impliziert, bei der der angehende Bildungswissenschaftler erste Grundfertigkeiten in der PE/OE erwerben kann, die es ihm ermöglichen sollen, auch die komplexeren Aufgabenklassen erfolgreich zu absolvieren. Dabei sind die noch zu erklärenden Unterstützungen (s. Absatz 2.3.) ein zusätzlicher Faktor zur Steigerung des Anspruchs der Lernaufgaben, welche dem „Scaffolding“ unterliegen. Scaffolding meint den didaktischen Vorgang der abnehmenden Unterstützung beim Ausfüh-

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