Die  „Gruppe“ aus pädagogischer Sicht  

Wer  mit Gruppen von Kindern oder Ju-  

gendlichen  zu tun hat, weiß oder ahnt, das  

nicht  alles, was ein Kind oder ein Jugend-  

licher  in einer Gruppe von Gleichaltrigen  

tut  , aus ihm allein verstanden werden  

kann.   1

Inhaltsverzeichnis   

1.  Einleitung  3

2.  Begriffsdefinitionen  4

2.1.  Gruppe  4

2.2.  Gruppenpädagogik  5

2.3.  Gruppendynamik  5

2.4.  Gruppenarbeit  5

3.  Historische Bezüge der Gruppenarbeit  6

4.  Formen der Gruppenarbeit.  12

5.  Kritik der Ziele und Erwartungen an die Gruppenarbeit  14

6.  Ein Überblick über Lösungsansätze zur erfolgreichen Gruppenarbeit  17

7.  Schlußwort  21

8.  Literatur.  22

9.  Anhang.  26

1.  Einleitung  

Anla  ß für eine genauere Betrachtung des Begriffes Gruppe waren persönliche  

Schwierigkeiten  , die sich bei der Gruppenarbeit mit zwei 8. Realschulklassen im Mu-  

sikunterricht  ergaben. Einerseits war die Arbeit in Kleingruppen von drei bis fünf  

Sch  ülern angesichts des praktischen Themas („Stomp in the classroom“) nahelie-  

gend  und bot schnelle Umsetzungserfolge. Andererseits wurden Effekte, wie Aus-  

grenzungen  , Selbstdarstellungen und Verstärkungen schwacher als auch guter  

Sch  ülerleistungen beobachtet. Zudem lehnten manche der Schüler die Gruppenar-  

beit  aus verschiedenen Gründen sogar deutlich ab. So waren sie beispielsweise mit  

der  Leistung der anderen Gruppenmitgliedern unzufrieden, bedauerten, dass sie  

aufgrund  der festen Verteilung innerhalb des Klassenverbandes immer mit den glei-  

chen  Klassenkameraden in eine Gruppe zusammenarbeiten mussten oder hatten  

1  BÜTTNER 1995,  7

schlicht keine Lust selbständig zu arbeiten. Ziel dieser Arbeit soll es deshalb sein, ein besseres Verständnis von dem Phänomen Gruppe zu erhalten und letztlich praktische Hilfsmittel für den Unterricht zusammenzutragen, die den Umgang mit Gruppenarbeit erleichtern.

2. Begriffsdefinitionen

Die folgenden Beschreibungen der Begriffe wurden, soweit nicht gesondert erwähnt, aus den Erläuterungen der Pädagogischen Handbücher von SCHRÖDER (2001) und LENZEN (1993) zusammengestellt.

2.1. Gruppe

Der Begriff „Gruppe“ ist in unserem Sprachgebrauch sowohl quantitativ als auch qualitativ unpräzise. Die kleinstmögliche Gruppe bilden 2 Personen, nach oben hin ist die Zahl der Mitglieder im Grunde unbegrenzt, wobei die Wahrscheinlichkeit, dass die Gruppe nicht mehr von der Masse - als Bezeichnung für eine „charakterlose“ Zusammenstellung von Menschen - getrennt werden kann, wächst. Eine Gruppe zeichnet sich, immer in Relation zu einer anderen gesellschaftlichen Position oder einer anderen Gruppe, durch bestimmte Eigenschaften und eine eigene Gruppengeschichte ² aus. Zu den wichtigsten Gruppeneigenschaften zählen die • Affektivität: Menschliches Handeln, auch in der Gruppe, schließt immer Gefühle mit ein.

• Wahrnehmung: Die Selbst- und Fremdwahrnehmung bestimmt die Bewertung von Personen und Sachverhalten. Sie kann objektiv und weniger objektiv ausfallen.

• Kommunikation: Ist oft rudimentär, muss erlernt und geübt werden. • Rollendifferenzierung: Sie ist stets vorhanden, sollte aber möglichst transparent und flexibel sein.

• Kohäsion und Normen: Durch gemeinsame Kenntnisse über etwas entsteht ein Zusammengehörigkeitsgefühl, diesen Vorgang nennt man Kohäsion. Die kohä-

² Diesekann im Fall von Gruppen die für Meetings im Berufsleben oder Reisegesellschaften gebildet werden,

sehr kurz sein. Würden dann aber auch gerade in Form dieser besonderen spontanen Vorbedingungen wiederum

ihre eigene Geschichte bilden.

renten Kräfte in einer Gruppe können in ihrer Reflexion Regeln, also Normen in der Gruppe erzeugen.

• Produktivität: Die Identität einer Gruppe kann sich durch selbst gestellte Aufgaben bzw. deren produktive Lösung reflektieren und bestätigen.

Für die Arbeit in der Schule ist ferner die Unterscheidung der formellen (von außen bestimmtes Einteilungsschema) und informellen (spontane Bildung, aufgrund von Interessen, Nachbarschaft, etc.) Gruppen wichtig. So werden zunächst durch die Jahrgangsstufen formelle Gruppen (die Klassen) gebildet, die sich dann mit der Zeit in informelle Gruppen (aber auch Einzelpersonen) untergliedern.

2.2. Gruppenpädagogik

Die Gruppenpädagogik hat sich aus dem amerikanischen Begriff „social group works“ (vgl. Kap. 3) entwickelt, beschäftigt sich mit der erzieherischen Wirksamkeit von Gruppen und bedient sich dabei der Erkenntnisse der Gruppendynamik. Sie hat sowohl die Erziehung in der Gruppe, als auch die des Individuums zu einem sozialen Menschen zum Gegenstand der Betrachtung. Im schulischen Kontext beschäftigt sich die Gruppenpädagogik beispielsweise mit Themen wie Außenseitern, „Schulversagern“, Gewalt als Gruppenphänomen, genderspezifischen Rollenverteilungen, etc. Besonderes Augenmerk legen Gruppenpädagogen auf die Bedeutung der „peergroups“ (vgl. WAGNER 1982; s. a. Fußnote 9, S.???).

2.3. Gruppendynamik

Gruppendynamik bezeichnet die psychologisch erfaßbaren dynamischen Kräfte und Prozesse, welche die wechselseitigen Einflüsse zwischen den Mitgliedern einer überschaubaren Gruppe kennzeichnen. Der Begriff umfasst zudem eine Reihe von Techniken und Methoden, die in der Gruppenpädagogik oder in Therapien der Verbesserung des Selbst- und Fremdverständnisses des einzelnen, der sozialen Beziehungen sowie der Kommunikation und Kooperation dienen (vgl. BROCKHAUS 1989).

2.4. Gruppenarbeit

Gruppenarbeit (auch neudeutsch als Teamwork bezeichnet) ist in der Schule eine der am meisten gebrauchten Unterrichtsformen insbesondere zur Differenzierung, da

mit ihr ein heterogener (z.B. was kognitive oder psychomotorische Fähigkeiten betrifft) Klassenverband in mehrere homogene Gruppen untergliedert werden kann. Die Möglichkeiten der Aufgabenstellung sind vielfältig, meistens arbeiten die Gruppen jedoch themengleich (in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden) oder anteilig an einem Thema (mit verschiedenen Schwerpunkten). Zu den wichtigsten Erwartungen an die Gruppenarbeit zählt die Förderung der sozialen Kompetenz, die mit einer Entwicklung der Individuation und der Sozialisation einhergeht (vgl. Kap. 3. Und 5.).

3. Historische Bezüge der Gruppenarbeit

Die Vielfalt der Ansätze zum Verständnis des Phänomens Gruppe sind kaum überschaubar. Neben den Pädagogen haben sich Forscher aller geisteswissenschaftlicher Richtungen insbesondere Soziologen, Psychologen, Psychoanalytiker, Politologen, nicht zu vergessen die Lernbiologen (z.B. SENSENSCHMIDT 1993, SINZ 1974, VESTER 2000), mit der Abgrenzung und Bedeutung der Gruppe auseinandergesetzt. Deshalb kann und soll an dieser Stelle nicht der Versuch unternommen werden eine vollständige Übersicht über die Geschichte der Forschung zu geben. Allerdings lassen sich doch drei für die Entwicklung der Gruppenarbeit bis zu ihrer heutigen Vielfalt besonders relevante Ursprünge nennen: die Reformpädagogik, die Gruppenpädagogik und die Gruppendynamik. Ein kurzer Abriss deren Geschichte soll das im folgenden verdeutlichen. Zudem soll gezeigt werden, aus welch unterschiedlichen gesellschaftlichen Bereichen die Untersuchung von Gruppenprozessen motiviert wurde bzw. welche methodischen und wissenschaftstheoretischen Schwierigkeiten sich dabei ergaben.

Der Begriff der Gruppenarbeit ist im Grunde genommen jedem Menschen aus der alltäglichen Erfahrung geläufig. Viele Aufgaben und Probleme können nur in gut auf-einander abgestimmten Gruppen gelöst werden, ob es sich dabei nun um das Großziehen von Kindern oder die Arbeit an einem Haus handelt. HOFSTÄTTER (1971, zit. in HÖRMANN 1979, S. 11) sieht gar in der „flexiblen, zielorientierten Gruppe die ausgezeichnete Kulturfindung der Menschheit“. ³ Allerdings haben sich die Vorbedingungen

³ Das diese Beschreibung zu kurz greift, läßt sich, dies sei nicht ohne Ironie bemerkt, in jedem biologischen

Standardbuch nachlesen. Nicht nur Menschen sind in der Lage sich zielorientiert und flexibel auf Aufgaben

und die Orte für Gruppenarbeiten im Laufe der Jahrtausende immer wieder geändert. Zur Veranschaulichung sei kurz auf das Bild des steinzeitlichen Menschen zurückgegriffen, der ohne die Gruppe und die Verteilung der Arbeitsaufgaben nicht über(!)leben konnte. Diese Lebensweise hat sich in ärmeren, oft bäuerlich geprägten Kulturen und Subkulturen trotz Globalisierung und moderner Techniken bis heute erhalten. Die wohlhabenderen Gesellschaftsschichten zeichnen sich demgegenüber durch eine immer stärkere Individualisierung und damit verbundenen wachsenden Ansprüchen in der Auswahl gegenüber der identitätsstiftenden Gruppe aus. In diesem Sinne stellt die Entdeckung der Gruppe und der Arbeit mit ihr an sich lediglich eine Wiederentdeckung alter Fähigkeiten und „natürlicher“ Abhängigkeiten dar, die dem Bild des modernen Menschen als Einzelkämpfer den notwendigen Spiegel vorhält.

In der Geschichte der Pädagogik läßt sich der Beginn der Auseinandersetzung mit dem Phänomen Gruppe zumindest in Deutschland auf Anfang des 20. Jahrhunderts einengen. Eine Zeit in der einerseits die Reformpädagogik mit den überkommenen autoritär strukturierten Bildungsidealen ins Gericht ging und andererseits ‘Jugendbewegungen‘ in Form der Wandervögel oder Freischaren einen Gegenentwurf zur „Erwachsenenkultur“ aufzeigten. MÜLLER (1970, S. 9f.) schreibt in seiner Textsammlung zur Geschichte der Gruppenpädagogik: „Das Auftauchen von Gruppen im Zusammenhang mit Erziehung hängt eng mit dem Auftauchen von ‚Jugend‘ als einer selbständigen, d. h. mit besonderen Rollen und Funktionen ausgestatteten sozialen Gruppe innerhalb unserer Industriegesellschaft zusammen. Dort, wo Teile dieser ‚Jugend‘ zum ersten Male, auf Emanzipation von Elternhaus und Schule sinnend, freiwillig mit ihresgleichen in Verbindung traten, um Fremderziehung durch Selbsterziehung zu ergänzen, wurde die Aufgabe der altershomogenen, autonomen Jugendgruppe als Lebens- und Erziehungsgemeinschaft formuliert.“ ⁴ Der Versuch der

einzustellen. Bereits verschiedene Affenarten, viele Großräuber und auch skurrile Tiere, wie die äußerlich

wurstförmigen Nacktmulle, vermögen ihre Existenz einer Gruppe und auch einer „höheren Mission“ (so dem

Bau eines unterirdischen Tunnelnetzes von mehreren Kilometern Länge) unterzuordnen (WEHNER & GEHRING

1990, S.495 f.).

⁴ Inwieweit in den vielen Jahrtausenden vor diesen Ereignissen nicht schon Jugendkulturen sich selbst

hinterfragt, bestimmt und sich als Gruppe subkulturell entwickelt haben, kann an dieser Stelle nicht beantwortet

werden. Entscheidend ist ja auch vielmehr, inwieweit Erwachsene Jugendlichen eigenständiges Arbeiten in

Gruppen zugestanden haben bzw. mit Erwachsenen in Gruppen arbeiteten. Interessant ist in diesem