Entwicklung des Singens

Die Entwicklung des Singens

Eine Hausarbeit zum Seminar:

„Ansätze und Theorien zur Entwicklung

musikalischer Fähigkeiten“

Sommersemester 2003/ GS Musikpädagogik

angefertigt von:

Joan-Ivonne Bake

1

Inhaltsverzeichnis:

  Einleitung  3

1.  Entwicklung der Singstimme und des Stimmumfangs  4

2.  Bedeutung und Grundlagen des Singens  7

3.  Frühkindliche Vokalisation  8

4.  Entwicklungstheorien des Singens  10

4.1.  Sprachdominante Sequenztheorie  10

4.2.  Intervallerwerbsabfolgetheorie  12

4.3.  Melodie Konturen Theorie  13

4.4.  Entwicklungssequenzen nach Stadler Elmer  14

  Zusammenfassendes  17

  Literaturverzeichnis  18

  2  

Einleitung

Viele Wissenschaftler und Forscher haben sich insbesondere während der vergangenen Jahrzehnte bemüht herauszufinden, wie sich die Entwicklung des Singens vollzieht und beschreiben lässt. Einige von Ihnen haben sich dabei vorrangig den physiologisch-anatomischen Schwerpunkten gewidmet, andere wiederum eher den psychologisch- soziologischen. Der letztere Ansatz gewann besonders in den letzten Jahren mehr und mehr an Bedeutung.

Wenn man von der Entwicklung des Singens spricht, sollte zunächst der Begriff des Singens genau definiert werden. Denn so banal und einfach das Wort „singen“ erscheinen mag, wann sprechen wir von Gesang und was grenzt ihn so wesentlich von der Sprache ab?

Stefanie Stadler Elmer, die mit ihren Forschungsansätzen, u.a. in ihrem im Jahre 2000 erschienenen Buch „Spiel und Nachahmung“ einen neuen Meilenstein legt, stellt eine Gemeinsamkeit zwischen Singen und Sprechen fest. Sie sieht deren unmittelbaren Ursprung in der Lautbildung. Dies lässt sich durch ein einfaches Experiment darstellen. Verlängert man beim Sprechen die Vokale und Selbstlaute und verringert das Sprechtempo, so stellt man fest, dass sich die Tonhöhe mehr in den Vordergrund stellt.

Man beobachtet quasi einen fließenden Übergang , bei dem sich nicht immer eindeutig eine Differenzierung von Singen und Sprechen ausmachen lässt. Eine Unterscheidung von Gesang und Sprache ist in solchen Grenzbereichen nicht immer möglich. Bestätigend dazu sei hier Molino (1990) erwähnt. Er setzte Musik und Sprache einem semiotischen System gleich, welches sich vorrangig als Werkzeug zum Ausdruck von Emotionen und Bedeutungen bedienen lässt.

Geht man konform mit Stefanie Stadler Elmers Definition, dann handelt es sich beim Sprechen um kurze Silben und einen geringen Umfang der

3

Sprachmelodie. Kriterien für das Singen im Gegenzug dazu sind lange Silben und Vokale mit einem größeren Tonhöhenumfang und einem mehr oder weniger regelmäßigen Zeitverlauf. Dabei wird die Melodie unter Zuhilfenahme von Text und Silben erzeugt. Eine Zwischenform bezeichnet Stadler Elmer als Sprechgesang. Hier sind längere Silben und Vokale im geringen Tonhöhenumfang maßgebend sowie eine Skandierung, also ein Herausheben metrischer Merkmale von Versen.

1. Entwicklung der Singstimme und des Stimmumfangs

Während der ersten Jahre im Leben eines Menschen vollzieht sich der wesentliche Entwicklungsabschnitt. Dies liegt nicht zuletzt in der anatomisch-physiologischen Entwicklung begründet, denn mit dieser geht jede andere Entwicklung eines Individuums einher.

An dieser Stelle sei ein allgemein gültiges Entwicklungsprinzip zitiert, das eine breite Anwendung findet. „Dieses Prinzip besagt, dass sich eine Person, ausgehend von ihren angeborenen Verhaltensmöglichkeiten, aktiv mit ihrer sozialen und dinglichen Umwelt auseinandersetzt. Durch diese Auseinandersetzung bildet die Person laufend neue Handlungs- und Denkstrukturen, die ihr ermöglichen, immer komplexere Erkenntnisse, Wissen und Bewusstsein über sich und ihre Umwelt zu konstruieren.“ 1

Es ist fast überflüssig zu bemerken, dass besonders in der frühen Kindheit, wo keinerlei Erkenntnisse, Wissen und Bewusstsein beim Nullpunkt, also bei der Geburt eines Menschen, vorhanden sind, eine schnelle Aneignung einer minimalen Basis unabdingbar für das Überleben eines Individuums ist. Dieser Aneignungswille bzw. Instinkt ist uns allem Anschein nach in die Wiege gelegt. Zu den angeborenen Verhaltensmöglichkeiten zählen wir unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung bzw. Weiterentwicklung die Kommunikation. Diese ist

1 Stefanie Stadler Elmer „Spiel und Nachahmung“. S.140. Ch-Aarau. 2000.

4

essentiell zur Wissensübertragung zwischen dem Neugeborenen und den Eltern, also zwischen Wissensnehmer und Wissensträger.

Zum Kommunizieren bedarf es einem reflexiven Austausch der Kommunikationspartner. Dazu senden und empfangen beide Parteien insbesondere visuelle, haptische und akustische Reize. Diese grundlegenden Fähigkeiten des Reizaustausches sind ebenfalls angeboren. So könnte man den ersten Schrei eines Neugeborenen als die erste akustische aktive Kommunikation mit seiner Umwelt bezeichnen. Es ist in der Regel die überhaupt erste menschliche Lautäußerung. Sie liegt bei circa 500 Hz also einem zweigestrichenen „c“. Führt man auf den umseitig genannten Ursprung von Sprache und Gesang in der Lautäußerung nach Stadler Elmer zurück, so kann sowohl von der ersten Nutzung der Sprechstimme, als auch von der ersten Nutzung der Singstimme gesprochen werden.

Ab dem dritten Monat hat der Säugling nach Fox 1990 immerhin einen Stimmumfang von etwa zwei Oktaven, andere Forscher sprechen sogar von vier Oktaven, die von a bis f4 reichen. Nach Untersuchungen von Seidner und Wendler liegt die frühkindliche Vokalisation zwischen dis und dis1. Bei diesen Untersuchungen ergaben sich keinerlei Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen. Hingegen fand Habermann 1986 heraus, dass das Schreien bis zum sechsten Lebensjahr im Durchschnitt bei Mädchen tiefer als bei Jungen sei. Dieser kleine Exkurs in die verschiedenen Ergebnisse, die hier nur angedeutet werden können, erlauben den Schluss, dass bis dato keine eindeutigen Befunde über den tatsächlichen Stimmumfang von Säuglingen und Kleinkindern existieren. Das hängt sicher nicht zuletzt mit dem Wie, dem Wann und Wie lange der jeweiligen Forschungen zusammen.

Man muss sich bei Untersuchungen mit Kindern und Kleinkindern darüber im Klaren sein, dass die scheinbar eindeutigen Anweisungen der Forscher von den Probanden oft nicht erfüllt werden können, weil sie zu gewissen Dingen nicht in der Lage sind, sondern weil sie die Anweisungen aufgrund

5