Thema der Unterrichtsstunde: Irgendwie Anders und das Etwas bekommen Besuch von…

Die SchülerInnen sollen sich an die bisher erarbeiteten Szenen / Abschnitte des Bilderbuchtextes erinnern und deren Inhalt wiedergeben können. Anhand der Einstiegssequenz mit dem Spiegel erkennen sie zunächst, wer zum Ende des Buches hin zu Besuch kommt. Sie malen zu der letzten Szene des Bilderbuchtextes unter der Fragestellung „was passiert wohl, wenn Irgendwie Anders und das Etwas jetzt Besuch bekommen?“ eigene Bilder und stellen diese im Plenum vor. Am Ende der Unterrichtsstunde werden die letzten beiden Seiten des Buches - ‚das Original’ - erlesen. Handlungs- und produktionsorientierte Textrezeption (HPL)

Aufbau der Unterrichtsreihe

1. „Wer ist Irgendwie Anders?“

Die SchülerInnen lernen den Protagonisten des Bilderbuches und sein Problem des Andersseins kennen und malen Irgendwie Anders in den für ihn charakteristischen Farben an. Sie erinnern sich an ihr selbst erstelltes Ich-Buch, in dem sie Eigenheiten ihrer eigenen Persönlichkeit festgehalten hatten und erzählen davon.

Einstieg in das Thema; farbliche Gestaltung des Irgendwie Anders in Anlehnung an die Gestaltung eines Steckbriefes; Rückführung auf die eigene Selbstwahrnehmung als Basis der kommenden Unterrichtsreihe zum Anderssein

2. „Was ist anders an Irgendwie Anders und wie fühlt er sich?“

Sie setzen den Inhalt des Bilderbuchtextes in Beziehung zu ihren eigenen Erfahrungen mit Ablehnung und Zurückweisung. Die SchülerInnen versuchen sich in Irgendwie Anders einzufühlen unter der Fragestellung „Was meint ihr, wie fühlt sich Irgendwie Anders?“ und zeichnen seinen Gesichtsausdruck auf einem entsprechenden Arbeitsblatt ein.

Visuelle Ausgestaltung / Ergänzung einer Zeichnung von Irgendwie Anders um das Wesentlichste, die Gesichtszüge mit einem auf den Inhalt des Bilderbuchtextes bezogenen Ausdruck (traurig, geschockt, erschrocken, weinend o.ä.)

3. „Wer steht da vor der Tür? Irgendwie anders bekommt Besuch“

Die SchülerInnen hören den Bilderbuchtext weiter und spielen den Dialog zwischen Irgendwie Anders und dem Etwas wahlweise im Rollenspiel oder im Stabpuppenspiel nach. Im Zuge der akustischen Konfrontation mit dem abweisenden Verhalten des Irgendwie Anders erkennen die SchülerInnen, woran das traurige Gesicht des Etwas Irgendwie Anders erinnert.

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Szenisches Spiel der zentralen Szene des Bilderbuchtextes durch Rollenspiel und Stabpuppenspiel; Förderung des freien Sprechens und der Dialogfähigkeit; Einführung des Theaterkreises

4. „Irgendwie Anders hat einen Freund gefunden.“

Die SchülerInnen hören den Bilderbuchtext weiter und erzählen die aktuellen und die vorherigen Geschehnisse - wenn möglich in Ich-Form - ihren KlassenkameradInnen. Sie sollten sich an die aktuellen und vorherigen Ereignisse im Rahmen des Bilderbuchtextes erinnern und ihren MitschülerInnen in verständlicher Weise vermitteln können, wobei sie sich vorstellen sollen, sie seien Irgendwie Anders oder das Etwas und aus deren Perspektive erzählen.

Textproduktiver Umgang mit dem Bilderbuchtext; Förderung der sprachlichen Kompetenz der Perspektivenübernahme und des freien Sprechens vor Publikum; Einüben des Theaterkreises

Im Anschluss an die Unterrichtsreihe erfolgt (nach ‚Ich bin Ich’ und ‚Du bist Du und jeder ist anders’) die Hinführung zum ‚Wir - gemeinsam ist es schöner’, in dessen Rahmen eine Gruppendynamik gefördert werden soll, die zu einem Gefühl der Klassengemeinschaft führt.

Fachliches Ziel der Unterrichtsstunde:

Sich auf den Bilderbuchtext einlassen und damit umgehen im Rahmen des handelnden Umgangs mit dem Text (BARTNITZKY)

Den SchülerInnen soll es durch die Verwendung eines kindgemäßen Bilderbuchtextes ermöglicht werden, sich auf den Text einzulassen, ihn in seiner inhaltlichen Konzeption durchdringend zu verstehen und sich dieses Textverständnisses auch bewusst zu werden.

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Weiterhin sollen die SchülerInnen den Text produktiv nutzen, ihn für sich in Gebrauch nehmen durch die Entnahme von Informationen aus dem Text, die sie mit eigenen Erfahrungen in Beziehung bringen und so zu einem tieferen Textverständnis gelangen.

Zielorientierte Handlungsschritte:

Das Stundenziel soll erreicht werden, indem die SchülerInnen

• sich an den Inhalt der bisher gehörten Szenen des Bilderbuchtextes erinnern und die bisherigen Geschehnisse evtl. erklären können.

• den Inhalt des Bilderbuchtextes auf sich wirken lassen und mit eigenen ähnlichen Erfahrungen in Beziehung bringen.

• sich das vorletzte Bild der Geschichte ansehen (Irgendwie Anders und das Etwas öffnen die Tür).

• überlegen, wer wohl heute bei Irgendwie Anders und dem Etwas zu Besuch kommen könnte und diese Vermutungen verbal äußern.

• sich auf die Einstiegssequenz mit dem Spiegel und dem Geheimnis um den heutigen Besuch einlassen, nacheinander nach vorne gehen, unter die Decke gucken und nicht verraten, wen sie dort gesehen haben.

• sich überlegen, wie sie das Buch unter der Fragestellung ‚weitermalen’ könnten.

• ein Bild zur letzten Bilderbuchszene malen.

• ihr Bild im Plenum / Theaterkreis vorstellen / erklären können.

• die letzte Sequenz des Bilderbuchtextes (‚das Original’) hören und ansehen sowie evtl. Vergleiche anstellen zwischen ihrem Bild und dem Originalschluss.

Differenzierungsmaßnahmen / Extra-Erläuterungen:

Eine Differenzierung wird zunächst bei dem Einstieg mit dem Spiegel vorgenommen. Da die SchülerInnen nicht verraten sollen, wen sie im Spiegel als heutigen Besuch gesehen haben, werden diejenigen SchülerInnen, die voraussichtlich nicht werden ‚dichthalten’ können erst gegen Ende der Aktion aufgerufen. Dies betrifft …und ... Die persönliche Ansprache / Hilfestellung bei der Ausgabe des Malpapiers wird vermutlich bei … nötig sein, um sie zum Anfangen zu bewegen, bei … wird sie als Unterstützung und Bestärkung ihrer eigenen Überlegungen notwendig sein, da beide sehr unsicher bezüglich ihrer eigenen Entscheidungen sind und noch oft die externale Bestätigung durch die Lehrkraft benötigen.

Die Hilfekarte bietet eine Möglichkeit der individuellen Hilfe, wenn die SchülerInnen mit ihrer Aufgabenerledigung nicht mehr alleine weiter kommen oder sich Fragen ergeben, die nur die Lehrkraft beantworten kann. Sie drehen die Karte von grün („bitte stör mich

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nicht“) auf rot („hilf mir, ich versteh was nicht“), so dass die Lehrkraft auf einen Blick erkennen kann, wo Unterstützung benötigt wird.

Sollten einige der SchülerInnen die bisherige Handlung nicht mehr sicher wissen oder bereits Teile davon wieder vergessen haben (obwohl sie zu Beginn der Stunde noch mal wiederholt wurde), können sie nach vorne zur Tafel gehen, diese aufklappen und sich die bisherigen Szenenbilder noch einmal ansehen. Aufgrund ihrer eingeschränkten Merkfähigkeit ist dies eventuell bei … zu erwarten.

… wird unter Umständen zwar die gesamte Geschichte ganz grob verstanden haben, dies ist jedoch nicht sicher, da ihn teilweise Sätze mit mehr als drei Wörtern vom Sprachverständnis her überfordern. Er kann komplexe Sätze weder verstehen noch selbst Sätze mit mehr als drei Wörtern bilden. Daher muss er evtl. durch die nochmalige Wiederholung der Arbeitsaufgabe im Rahmen einer persönlichen Ansprache - evtl. unter Zuhilfenahme des Original-Buches für die vorherigen Szenen - von der Lehrkraft aufgefangen werden.

Für den Fall, dass einige SchülerInnen schneller mit dem Erstellen ihrer Weiterentwicklung der Geschichte fertig sind als die anderen wird diesen SchülerInnen eine zusätzliche Aufgabe angeboten (Stabpuppen von Irgendwie Anders oder dem Etwas erstellen). Diese Zusatz-Aufgabe dient der allgemeinen Ruheerhaltung, damit die langsameren SchülerInnen weiterhin konzentriert arbeiten können. Sie stellt für die schnelleren SchülerInnen einen zusätzlichen Motivationsanreiz dar, da Stabpuppen der Protagonisten sehr beliebt sind. Aufgrund dieser Attraktivität der Zusatzaufgabe wird sie den schnelleren SchülerInnen erst zu dem Zeitpunkt vorgestellt, wenn sie mit der Hauptaufgabe bereits fertig sind. Zu den schnelleren SchülerInnen gehören voraussichtlich ...

Damit es der Lehrkraft möglich ist, die Sitzordnung der SchülerInnen vorher zu überlegen, werden Namensschilder an den Stuhllehnen des Theaterkreises angebracht. So kann für die SchülerInnen verdeckt eine bestimmte Sitzanordnung vorgenommen werden, in der Kinder, die besondere Probleme mit ihrer auditiven Merkfähigkeit haben oder sich schnell ablenken lassen - wie … - in der ersten Reihe sitzen.

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