Inhaltsverzeichnis

1.  DIFFERENZIERUNG  

1.1  Definition  4

1.2  Gründe für Differenzierung  4

1.2.1  Verschiedenartigkeit der Schüler  4

1.2.2  Effektivität des Lernens  5

1.2.3  Zahlenverhä ltnis zwischen Lehrer und Schüler  5

1.3  Formen der Differenzierung  5

1.3.1  Interschulische bzw. institutionelle Differenzierung  5

1.3.2  Intraschulische Differenzierung  5

1.4  Innere Differenzierung  6

1.4.1  Lehrerhilfe  6

1.4.2  Differenzierung im Anforderungsniveau  6

1.4.3  Differenzierung der Aufgabenstellung  6

1.4.4  Differenzierung durch flexible Lerngruppen  7

1.5  Fazit  7

2.  OFFENER UNTERRICHT  

2.1  Was ist offener Unterricht?  7

2.2  Historische Entwicklung des offenen Unterrichts  8

2.3  Merkmale und Methoden des offenen Unterrichts  9

2.4  Rahmenbedingungen für den offenen Unterricht  10

2.4.1  Administrative Vorgaben  10

2.4.2  Zeitstrukturen  11

2.4.3  Raumstrukturen  11

2.4.4  Lehrer-Schüler Verhältnis  11

2.4.5  Elterninformation / Elternmitarbeit  12

2.4.6  Kooperation im Kollegium  12

2.5  Gründe für den offenen Unterricht  12

2.6  Kritik am offenen Unterricht  13

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3.  FREIARBEIT  

3.1  Was ist Freiarbeit?  13

3.1.1  Grundgedanke der Freiarbeit  13

3.1.2  Gründe und Ziele der Freiarbeit  14

3.1.3  Besonderheiten der Freiarbeit  15

3.1.3.1  Die Sozialformen  15

3.1.3.2  Die LehrerInnenrolle  15

3.1.3.3  Das Material  16

3.1.3.4  Die Lernkontrolle  16

3.1.4  Die Formen der Freiarbeit  16

3.1.4.1  Der Lernladen  16

3.1.4.2  Die Lernstraße  16

3.1.4.3  Der Wochenplan  17

4.  Resümee  17

5.  Literaturverzeichnis  18

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1. DIFFERENZIERUNG

1.1 Definition

Wie in den meisten Themengebieten, gibt es auch im Bereich der Unterrichtsdifferenzierung viele unterschiedliche Definitionen von verschiedenen Experten. Die meisten davon enthalten ähnliche Aspekte, die nach meiner Ansicht besonders klar von Jakob Muth (1984) dargestellt werden:

„Differenzierung des Unterrichts ist der Oberbegriff aller organisatorischer Maßnahmen zur Bildung von Schülergruppen für die Durchführung von Lernprozessen, die jedem einzelnen Schüler seinem individuellen Lernvermögen gemäß, gerecht zu werden versuchen.“ (J. Muth, 1984, S. 24)

Auch im Folgenden beziehe ich mich besonders auf den o.g. Text.

1.2 Gründe für Differenzierung

Es stellt sich zunächst die Frage, warum Unterricht überhaupt differenziert werden soll. Zur Antwort sollten drei Aspekte berücksichtigt werden.

1.2.1 Verschiedenartigkeit der Schüler

Schüler unterscheiden sich in vielen Bereichen. Drei davon tragen besonders zur Notwendigkeit der Differenzierung bei.

a) Zeitfaktor

Schüler haben ein individuelles Lern- und Arbeitstempo

b) Lernvermögen

Schüler unterscheiden sich hinsichtlich Intelligenz, Motivation, Konzentration, Vorwissen, sozialen Hintergrund, etc. Diese Faktoren haben Einfluß auf ihr individuelles Lernvermögen, weswegen undifferenzierter Unterricht leicht zu Über- bzw. Unterforderung führen kann.

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c) Begabungs- und Interessensausrichtung

Es müssen sowohl interindividuelle (d.h. unterschiedliche Leistungen verschiedener Schüler in einzelnen Fächern) sowie intraindividuelle (d.h. unterschiedliche Leistungen eines einzelnen Schülers in verschiedenen Fächern) Unterschiede berücksichtigt werden.

1.2.2 Effektivität des Lernens

Durch differenzierten Unterricht kann das Lernen sowohl quantitativ als auch qualitativ verbessert werden.

1.2.3 Zahlenverhältnis zwischen Lehrer und Schüler

Sobald ein Lehrer mehr als nur einen Schüler unterrichtet, muss er den in Abschnitt 1.2.1 genannten Unterschieden zwischen Schülern gerecht werden.

1.3 Formen der Differenzierung

1.3.1 Interschulische bzw. institutionelle Differenzierung

Im deutschen Schulwesen gibt es eine Unterscheidung zwischen verschiedenen Schulformen (z.B. Gymnasium, Realschule, etc.) sowie zwischen verschiedenen Schultypen (z.B. altsprachlich, naturwissenschaftlich, etc.)

1.3.2 Intraschulische Differenzierung

Diese Differenzierungsform betrifft Maßnahmen innerhalb einer Schule.

a) Äußere Differenzierung

Hier wird unabhängig von Klassenzugehörigkeit nach anderen Merkmalen wie z.B. Leistung (ABC-Kurse), Interesse (Informatik oder dritte Fremdsprache), Herkunft (muttersprachlicher Unterricht) differenziert.

b) Innere Differenzierung

Diese Form bezieht sich auf die Unterrichtsgestaltung innerhalb einer

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