Unterrichtsstörungen

Inhaltsverzeichnis Seite

1.  Einleitung  1

2.  Potentielle Störfaktoren  2-4

2.1  Störfaktoren Anlagen und Entwicklung  2

2.2  Störfaktor Umwelt  2

2.3  Störfaktor Soziale Umgebung  3

2.4  Störfaktor Schule und Lehrer  3-4

3.  Graduelle Unterschiede von Unterrichtsstörungen  4-5

3.1  Einfache Störungen  4

3.2  Indirekte und direkte ernsthafte Störungen des Unterrichts  4-5

3.3  Unbehebbare Störungen  5

3.4  Unvermeidbare Störungen  5

4.  Wie erreiche ich im Unterricht Disziplin  4-7

4.1  Einfluss von organisatorischen Faktoren auf Unterricht  5-6

4.2  Autorität des Lehrers  7

5.  Möglichkeiten zur Behebung von Unterrichtsstörungen  7-13

5.1  Pädagogische Möglichkeiten der Vorbeugung  7

5.1.1  Entwicklung und Pflege personaler Beziehungen: aktive  7-10

  pädagogische Zuwendung  

5.2  Entspannung im Störungsfall  10

5.3  Pädagogisches Gespräch  10-11

5.4  Nonverbale Kommunikation  12

5.5  Aktive Entspannung  12-13

6.  Schluss  13-14

  Literaturverzeichnis  15

1. Einleitung

Die folgende Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema „Unterrichtsstörungen“. In meiner Arbeit habe ich mich auf vier Bücher konzentriert, wobei ich mich mit 2 Büchern schwerpunktmässig beschäftigt habe. Diese beiden Bücher stammen von Karlhein Biller, Unterrichtsstörungen, Klett Verlag, Stuttgart, 1981 und Werner Reich, Wie erreiche ich im Unterricht Disziplin?, Volkseigener Verlag, Berlin, 1980. Die anderen beiden Werke von Willy Potthoff/ Antonius Wolf, Pädagogische Konflikte in der Schule, Freiburger Graphische Betriebe, 1975 und Klaus Ulich, Wenn Schüler stören, Urban & Schwarzenberg, München-Wien-Baltimore, 1980 enthalten Fallbeispiele über Störungen in der Schule, und waren somit hilfreich, um sich in die Thematik einzulesen. Im Verlauf meiner Arbeit versuche ich zu erschließen, wie Unterrichtsstörungen zu Stande kommen. Hierbei werde ich auf einzelne Punkte wie Anlage, Umwelt, Soziale Umgebung und Schule und Lehrer eingehen, um die Bedingungen für Stören in der Schule zu ergründen. Der weitere Verlauf meiner Arbeit soll zeigen, dass es einen qualitativen Unterschied beim „Stören“ gibt. Es gibt leichte Störungen, indirekte und direkte Störungen sowie unbehebbare und unvermeidbare Störungen. Um Störungen zu vermeiden, muss in der Schulklasse ein großes Maß an Disziplin vorherrschen. Wie diese Disziplin zu erreichen ist, hier ist auch nach der Autorität des Lehrers zu fragen, soll dann im Verlauf der Arbeit beantwortet werden. Ein letzter großer Themenblock soll sich mit der Frage beschäftigen, ob es Möglichkeiten zur Behebung von Unterrichtsstörungen gibt? Hierbei soll vor allem der pädagogische Aspekt in den Vordergrund gerückt werden. Aber auch alternative Dinge, wie aktive Entspannungsübungen in der Schule, soll der Text erörtern. Der Schluss soll versuchen eine Zusammenfassung der wichtigsten Erkenntnisse und ein kurzes Fazit wiederzugeben.

1

2. Potentielle Störfaktoren

2.1 Störfaktoren „Anlage“ und „Entwicklung“

Zu den anlagebedingten Störursachen oder Störfaktoren zählen niedrige Intelligenz, geringe Kontaktfähigkeit, starke Impulsivität, motorische Hyperaktivität, Begabungsmangel, Konstitution von Lehrer und Schülern und

Erbfaktoren. 1 Diese Informationen sind für den Lehrer hilfreich, um das Kind

zu verstehen, aber beheben kann er diese anlagebedingten Störfaktoren nicht.

2.2 Störfaktor „Umwelt“

Unsere Gesellschaft wird als eine offene dargestellt und in ihr ein hohes Maß an Gleichgültigkeit gegenüber Kindern festgestellt.

Auf die Familie bezogen, gibt es noch eine ganze Reihe von Störfaktoren:

1. Die zunehmende Zahl alleinerziehender Eltern;

2. Die ehelichen Disharmonien;

3. Die Verwahrlosung;

4. Die Art und Weise der Bindungen in der Familie;

5. Die lange oder häufige kurze Trennung der Kinder von den Eltern. 2

Diese Faktoren zu kennen, kann für den Lehrer vorteilhaft sein; soziokulturelle

Kurzschlussdiagnosen 3 , auch wenn diese zutreffend sind, sollte der Lehrer

unterlassen. Umwelteinflüsse muss der Lehrer als gegebene Bedingungen akzeptieren.

1 Aus Karlheinz Biller, Unterrichtsstörungen, Stuttgart: Klett Verlag, 1981 (S. 30)

2 Karlheinz Biller, Unterrichtsstörungen, Stuttgart: Klett Verlag, 1981 (S. 31)

3 „Seitdem deine Eltern geschieden sind, ärgerst du mich ständig ....“ Karlheinz Biller, Unterrichtsstörungen,

Klett Verlag, Stuttgart, 1981 (S. 31)

2

2.3 Störfaktor „Soziale Umgebung“

Die „Mitwelt“, der mitmenschliche Bereich soll skizziert werden, bei der es um Einflüsse geht, die auf Mitwirkung von Menschen zurückzuführen ist, wie:

1. Erziehungsstil der Eltern;

2. Fehlerziehung;

3. Verhaltensstörungen der Eltern;

4. Einstellungen alter sowie junger Menschen zu Schule und Gesellschaft. 4

Das Resultat kann sein, dass die Schule als eine feindliche Macht aufgefasst wird.

2.4 Störfaktor „Schule“ und „Lehrer“

Die Schule steuert einen wesentlichen Teil zur Verursachung von Unterrichtsstörungen bei Verantwortlich sind:

1. Die Struktur der Schule;

2. Eigentümlichkeiten von Schulen;

3. Fehlen des pädagogischen Bezuges und einer selbstverständlichen Arbeits-

und Umgangsordnung;

4. Anonymität großer Schulhäuser. 5

Die äußeren Gegebenheiten einer Unterrichtssituation enthalten oft unüberwindliche Hindernisse für pädagogische Intentionen engagierter Lehrer. Der Lehrer muss praktisch veranlagt sein, um z.B. klemmende Sonnenblenden herabzulassen, um tropfende Heizkörper zu reparieren, um eine quietschende Tür zu ölen, klemmende Schranktüren zu öffnen, um Bretter für Regale anzufertigen, da die Auftragserteilung auf dem Dienstweg nur selten erfüllt

wird. 6

Unterrichtsstörungen werden also nicht nur durch Verhaltensweisen von Schülern ausgelöst, sondern auch durch Lehrer und Schule.

4 Aus Karlheinz Biller, Unterrichtsstörungen, Stuttgart: Klett Verlag, 1981 (S. 31)

5 vgl. Bärsch/Fuss, 1973, 82-87, 89f.

6 Karlheinz Biller, Unterrichtsstörungen, Stuttgart: Klett Verlag, 1981 (S. 33)

3