Wir schreiben Winterelfchen

von: Stephanie Zimmermann

A Zielsetzung

1 Zielformulierung

1.1 Grobziel
1.2 Feinziele

2. Begründung der Zielsetzung

2.1 – von den übergeordneten Zielen her
2.2 – von der Struktur des Unterrichtsgegenstandes her
2.3 - von der Individuallage der Schüler und den situativen Bedingungen her

B Methodischer Entwurf

3. Plan der Durchführung

4. Begründung der methodischen Entscheidungen

4.1 - zum Unterrichtsaufbau
4.2 – zu den Unterrichtsformen
4.3 – zu den Unterrichtsmitteln
4.4 - zu den Unterrichtstechniken
4.5 - zur Unterrichtsorganisation

Verwendete Literatur

A Zielsetzung

1 Zielformulierung

1.1 Grobziel

Die Schüler lernen die Gedichtform „Elfchen“ kennen und schreiben ein Elfchen zum Thema Winter.

1.2 Feinziele

Die Schüler sollen ...

· anhand des mitgebrachten Materials auf das Rahmenthema der Stunde (Winter) schließen und dazu Stichpunkte sammeln (kognitiv).
· weitere Begriffe zum Thema „Winter“ pantomimisch darstellen (instrumental /kognitiv).
· am Beispiel eines Winterelfchens die Merkmale dieser Gedichtform bestimmen, indem sie die Anzahl der Wörter sowie ihre Anordnung nennen (kognitiv).
· den Aufbau verinnerlichen, indem sie ein zerschnittenes Elfchen in die richtige Form bringen (kognitiv).
· ein eigenes Winterelfchen nach den strukturellen Vorgaben schreiben (kognitiv).
· ihre Elfchen vortragen (instrumental).
· ihre Gedanken, Gefühle, Erfahrungen, Erlebnisse und Beobachtungen zum Thema „Winter“ mit Hilfe des Elfchen ausdrücken (affektiv).
· Freude am kreativen Umgang mit Gedichten und mit Sprache entwickeln (affektiv).

2. Begründung der Zielsetzung

2.1 – von den übergeordneten Zielen her

„Aufgabe des Deutschunterrichts in der Grundschule ist es, den Schülern eine grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln, damit sie gegenwärtige und künftige Lebenssituationen gut bewältigen können.“¹

Sprachliche Bildung ist in vielerlei Hinsicht von Bedeutung: Sie ist wesentlicher Bestandteil der Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit. Sprache ermöglicht die Teilnahme an kulturellen Prozessen, sie dient der Weitergabe von Informationen und der Verständigung. Des Weiteren steht die Entwicklung der Sprache in enger Verbindung mit der Entwicklung des Intellekts und es entstehen abstraktes Vorstellungsvermögen und die Fähigkeit, innere Bilder zu formen.²

Jedes Kind hat zum Schuleintritt schon einen prägenden Lebensabschnitt hinter sich gebracht. Dieser ist bei jedem Kind unterschiedlich verlaufen, in sprachlicher, sozialer und auch kultureller Sicht. An diesen unterschiedlichen Voraussetzungen und Erfahrungen muss der Unterricht anknüpfen, um die Sprachhandlungsfähigkeit und die Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Die Hinführung zur Sprachhandlungsfähigkeit ist also die zentrale Bildungsaufgabe, die auch die Ziele des Deutschunterrichts bestimmt. Leitgedanke des Deutschlehrplans ist die Zielsetzung, das Kind zum Sprecher, Schreiber, Leser und Denker zu erziehen. Aus dieser Zielsetzung ergeben sich die einzelnen Lernbereiche des Fachs Deutsch.

1. Die Schriftsprache erwerben
2. Sprechen und Gespräche führen
3. Für sich und andere Schreiben
4. Sprache untersuchen
5. Lesen und mit Literatur umgehen

Diese Unterrichtszeiteinheit ist sowohl dem Lernbereich Lesen und mit Literatur umgehen zuzuordnen (Kennen lernen und umgehen mit unterschiedlichen TextsortenàLyrik), als auch dem Lernbereich Für sich und andere Schreiben, der die drei Aspekte umfasst:

- Den sprachgestalterischen Aspekt: Texte verfassen
- Den rechtschriftlichen Aspekt: Richtig Schreiben
- Die Schreibtechnik und den ästhetischen Aspekt der Schrift: Schrift entwickeln

Der sprachgestalterische Aspekt steht wiederum in dieser Stunde im Mittelpunkt. Laut dem Fachprofil des Deutschlehrplans sollen die Schüler ihre sprachliche Kreativität in allen Bereichen einbringen und weiterentwickeln. „Beim spielerischen Umgang mit Sprache wie auch beim Erproben verschiedener sprachlicher Darstellungsmöglichkeiten sollen sie Gespür bekommen für die Vielfalt der Ausdrucksmöglichkeiten.“³ Weiterhin heißt es, dass die Kinder in freien und geplanten Situationen reichhaltige Gelegenheiten bekommen sollen, um Erlebtes, Beobachtetes, Erfundenes, sowie Erfahrungen und Mitteilungen aufzuschreiben.

Das Schreiben eines Elfchens ist ebenfalls den textproduktiven Verfahren des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts zuzuordnen⁴ und somit auch in den Lernbereich „Lesen und mit Literatur umgehen“ einzuordnen. Diese Form einer eigenen Gedichtsproduktion wird dem Bereich des kreativen Schreibens zugeordnet. Kreatives Schreiben ermöglicht arrangierte oder angeleitete Zugänge zum Schreiben, die kreative Prozesse auslösen. Das kreative Schreiben ist nicht von vornherein frei, sondern eröffnet Freiräume. Es greift oft auf die Grundmuster literarischen Schreibens (Gedichtform Elfchen) zurück, um sie dem eigenen Schreiben der Kinder zur Verfügung zu stellen und sie in ihrer Schreibentwicklung zu fördern.⁵

[...]

1 Bayerischer LP 2000, S.29

2 vgl. Wechsler 2002, in Maras 2003, S.108 f

3 Bayerischer LP 2000, S.29

4 vgl. Haas/Menzel/Spinner 1994, S.24

5 vgl. Böttcher 1999, S.16 f