Das Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit

Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf
Erziehungswissenschaftliches Institut

Proseminar:

Früherkennung von Entwicklungsauffälligkeiten und Lernstörungen bei Kindern
Sommersemester 2001

DAS TRAININGSPROGRAMM ZUR PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT

von

Gaby Schneidereit

2. Semester LA
Germanistik, Anglistik
Abgabetermin:
September 2001

Inhaltsverzeichnis:

1. Einleitung ... 3

2. Hauptteil ... 3
2.1 Die phonologische Bewusstheit ... 3
2.2 „Das Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit“ ... 4
2.2.1 Durchführung ... 4
2.2.2 Spiele ... 5
2.2.3 Effekte ... 7

3. Schlussbemerkung ... 8

1. Einleitung

Ich habe mich für dieses Thema entschieden, weil mich Sprache im Allgemeinen sehr fasziniert. Nicht nur, dass die menschliche Sprache über Jahrhunderte hinweg entstanden ist, sondern auch die Tatsache, dass Sprache hörbar, sichtbar, fühlbar – mit allen Sinnen zu genießen – ist, unterstreicht die Einzigartigkeit dieses Phänomens.

Deshalb bewundere ich all diejenigen, die Kindern Sprache(n) beibringen, obwohl dieser Lernprozess sehr mühevoll und problematisch ist. Mein Lob gilt den Eltern, die die infantile mündliche Kommunikation realisieren, sowie allen Lehrenden, die für die Erweiterung des kindlichen Horizonts, die Umsetzung von Sprache in Wort und Schrift, verantwortlich sind.

Mit der Frage nach einer bestimmten Problemhaftigkeit beschäftige ich mich auch in dieser Arbeit. Dabei beziehe ich mich hauptsächlich auf Aussagen von Dr. Petra Küspert sowie Prof. Dr. Wolfgang Schneider bezüglich des ‚Würzburger Trainingsprogramms zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache’. Ich werde zuerst auf phonologische Bewusstheit im Allgemeinen eingehen, um mich dann auf die Durchführung wie auch auf bestimmte Spiele und Übungseinheiten zu konzentrieren. Außerdem werde ich herausarbeiten, welche Effekte das Trainingsprogramm aufweist.

2. Hauptteil

2.1 Die phonologische Bewusstheit

„Phonologische Bewusstheit“¹ ist der Prozess, der es ermöglicht, sich auf das alphabetische Prinzip der Sprache zu konzentrieren und letztendlich das Schreiben zu erlernen. Dies impliziert, dass jedes Kind begreifen muss, dass Sprache neben dem Inhalt auch eine Form besitzt und in verschiedene Einheiten unterteilbar ist.

Skowronek und Marx (1989) differenzieren diese Definition durch die Einteilung in phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne und im engeren Sinne, wobei sich Erstere auf große sprachliche Einheiten, Reime und Silben, und Letztere auf diffizilere Einheiten, Phoneme, bezieht.²

2.2 „Das Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit“³

2.2.1 Durchführung

Das Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit ist ein Forschungsprojekt der Universität Würzburg, welches in gekürzter Form auf Forschungsarbeiten des schwedischen Psychologen Lundberg (1988) zurückgeht.

Es setzt sich aus Spielen und Übungen zusammen, die nach den jeweiligen Sprachebenen variieren, und findet im letzten Kindergartenjahr seine Anwendung. Fünf- bis sechsjährigen Kindern soll dadurch der Umgang mit unserer Sprache erleichtert werden; oftmals haben sie nämlich Probleme mit dem genauen Hinhören auf Sprache entwickelt. Als auffällig erscheinen sie den Kindergärtnerinnen und Kindergärtnern dann, wenn sie nicht reimen bzw. Wörter nur schwer in Silben zerlegen können.

[....]

1 Küspert, Petra / Schneider, Wolfgang: Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. 2. Aufl., Göttingen 1999, S.12.

2 Vgl. ebd.

3 Ebd., S.14.