Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Lehrstuhl für Grundschuldidaktik und Grundschulpädagogik

SS 2005

HS: Schriftspracherwerb – pädagogische und didaktische
Tendenzen und Perspektiven

LESEN UND VERSTEHEN

von

Silke Lauterbach

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung: Leseerziehung ...  4

2 Lesemotivation und Leseverhalten ...  6
2.1 Außerschulisches Leseverhalten und Lesemotive ... 6
2.2 Soziokulturelle und psychologische Gesichtspunkte der Leseentwicklung ...  7
2.3 Faktoren der (Lese-)motivation  ...  8

3 Schulische Möglichkeiten der Leseerziehung  ...  9
3.1 Der erste Leseunterricht  ...  9
3.2 Der Anspruch der Leseförderung ...  9
3.3 Erschwernisse beim Aufbau und bei der Förderung der Lesemotivation ...  10
3.4 Lesemotivierende Anregungen für den Unterricht  ...  11
3.4.1 Erzählen oder Vorlesen von Geschichten ...  11
3.4.2 Lesefreude durch das Lesebuch ...  12
3.4.3 Kreativer Umgang mit altersgemäßen Texten ...  13

4 Lesen und Verstehen – Ein Diagnose- und Trainingsprogramm ...  15
4.1 Kurzbeschreibung des Programms ...  15
4.2 Intention der Diagnose ...  16
4.3 Anlage des Diagnoseteils  ...  17
4.4 Gezielte Beobachtung des Leseverhaltens und pädagogische Konsequenzen ...  23
4.5 Durchführung der Diagnose ...  25
4.6 Auswertung  ...  25

5 Der Rechtschreibunterricht  ...  26
5.1 Das rechtschriftliche Lernen  ...  27
5.2 Notwendige Arbeitstechniken  ...  28
5.3 Rechtschriftliche Übungsformen zur Festigung des Schriftbildes  ...  32
5.3.1 Übungsformen der Analogiebildung ...  32
5.3.2 Übungsformen der Kombination ...  33
5.3.3 Übungsformen der Provokation ...  33
5.3.4 Übungsformen der Klassifizierung ...  34
5.3.5 Übungsformen der Komplettierung ...  34
5.3.6 Rätselformen als Übungskategorie ...  34

6 Das Marburger Rechtschreibtraining – Ein regelgeleitetes Förderprogramm für rechtschreibschwache Kinder ...  35
6.1 Kurzbeschreibung des Marburger Rechtschreibtrainings  ...  35
6.2 Konzept des Trainingsprogramms ...  36
6.3 Theoretische Einordnung des Regeltrainings  ...  37
6.4 Untersuchungen zur Wirksamkeit des Marburger Rechtschreibtrainings ...  38

7 Schlussbemerkung  ...  39

Literaturverzeichnis  ...  40

1 Einleitung: Leseerziehung

Das Lesen ist eine der wichtigsten Kulturtechniken unserer Gesellschaft, doch im Zeitalter von Rundfunk, Fernsehen und Computer scheint es immer mehr an Bedeutung zu verlieren. Damit sich unsere Lesekultur aber als interessante Freizeitbeschäftigung behaupten kann, bedarf es einer Stärkung und Weiterentwicklung.¹ Der Schule, insbesondere der Grundschule, kommt deswegen eine große Bedeutung zu: Neben der Vermittlung der Lesetechnik hat sie auch dafür Sorge zu tragen, die Lesebereitschaft und das Leseinteresse ihrer Schüler zu fördern, um damit auch die Schüler zu einer langfristigen Beschäftigung mit Literatur anzuregen. Je früher die Vermittlung von Lesefreude und die Hinführung zum Buch geschieht, desto effektiver ist sie. Auf ein Kind, das am Ende der Grundschulzeit noch nicht zum Buch gefunden hat, wird es wahrscheinlich später auch nicht mehr anziehend wirken.²

Aber gerade das Lesen ist für unsere Gesellschaft unverzichtbar: „Wann immer wir etwas erfahren, etwas lernen wollen, sind wir auf das Lesen, auf das Buch als Kulturträger angewiesen.“³ Folgende Argumente sprechen für den Wert des Lesens für das Individuum und die Gesellschaft:⁴

1. Wer selbst liest, baut Kinder Brücken zum Buch: Der primäre Ort der Mediensozialisation und Mediengewohnheit ist die Familie. Die Eltern müssen sozusagen als lesende Vorbilder für ihre Kinder fungieren. Eine Lesemotivation der Kinder baut sich mit großer Wahrscheinlichkeit nur dann auf, wenn ihnen von ihren Eltern regelmäßig etwas vorgelesen oder erzählt wird, wenn sie also in einer familiären Umgebung aufwachsen, die nicht durch wahllosen Fernsehkonsum und schweigende Unterhaltung geprägt ist.
   Auch im Erstleseunterricht der Schule sollte die Freude am Lesen im Vordergrund stehen. Der Lehrer hat hier die Aufgabe, den Kindern zu vermitteln, dass auch er Spaß an Büchern hat. „Wer [nämlich] Lesen nicht nur als Erlernen einer Technik erlebt, [...], hat alle Chancen, zu einem “freiwilligen“ Leser zu werden.“⁵
2. Wer liest entwickelt Phantasie und Kreativität: Das Fernsehen ist ein flüchtiges Medium und bleibt nicht ohne Einfluss auf die kognitive und emotionale Entwicklung von Kindern. Erhöhter Fernsehkonsum trägt zu Reizüberflutung, Verkümmerung der Phantasie, Rückgang eigener Aktivitäten, Ängste, Aggressionen und mangelndem Abstraktionsvermögen bei. Bücher aber fördern die Phantasie und Kreativität. Sie bieten die Möglichkeit des Zurückblätterns, des Wiederholens des Inhaltes und fordern somit zu einer intensiven Beschäftigung heraus. Die Bilder die beim Lesen oder Zuhören von Geschichten im Kopf entstehen, sind von Individuum zu Individuum unterschiedlich. Im Gegensatz zum Seher hat der Leser bzw. Zuhörer seine eigene Geschichte in seiner Vorstellung ausgeformt. Lesen ist also Fernsehen im Kopf.
3. Wer liest hat einen größeren Wortschatz: Steht den Lesern ein differenziertes und ansprechendes Leseangebot zur Verfügung, haben sie i.d.R. einen umfassenderen Wortschatz, sie können sich besser ausdrücken und ihre Welt genauer beschreiben. Im Unterricht fällt dieser Tatbestand in mehreren Bereichen auf, sei es die Aufgeschlossenheit der Kinder für schriftsprachliche Äußerungen, die Bildbetrachtung in der Kunsterziehung oder die mündliche Beteiligung am Unterricht. Lesen baut letztendlich Sprachlosigkeit ab.
4. Wer liest, profitiert von der Erfahrung anderer: Lesen führt immer dazu, dass wir von der Erfahrung anderer profitieren. „Lesen heißt also auch Welt-Erschließen“⁶.
5. Wer liest, hat mehr vom Fernsehen: Untersuchungen bestätigen, dass Leser mehr und vielfältiger Informationen des Fernsehens behalten, denn das durch das Lesen erworbenen Wissensgerüst hilft einem, neue Informationen besser einzuordnen, in Zusammenhänge zu bringen und besser zu verstehen.
6. Wer liest hat keine Zeit zum Fernsehen: Der Fernseher wird als eigentlicher Konkurrent des Lesens gesehen. Doch man muss dabei immer unterscheiden, ob der Fernseher, das Buch vollkommen ersetzt oder ob er vielleicht sogar zur Anregung zu weiterer Lektüre sorgt.
7. Wer liest, weiß mehr: „Weiterführendes Lernen ist [...] ohne Lesen nicht denkbar.“⁷ Das Lesen verschafft den Zugang zum Wissen und ist grundlegende Technik des geistigen Arbeitens. Die Nicht-Leser, d.h. die nur oberflächlich Informierten, werden von den Lesern durch eine große Wissenskluft getrennt, die immer größer zu werden scheint.
8. Wer liest kommt auch mit neuen Kommunikationstechnologien besser zurecht: Zur optimalen Nutzung der neuen Technologien bedarf es der Lesefähigkeit. Leseerziehung ist demnach eine Investition für die Zukunft.

2 Lesemotivation und Leseverhalten 

Das Buch hat in vielerlei Hinsicht einen Wert: Es ist ein Mittel der Informationsgewinnung, der Selbst- und Weiterbildung und vor allem auch der Freizeitgestaltung. Es hat im Vergleich zum Fernsehen diverse Vorteile, unter anderem, dass der Leser selbst festlegen kann, wo und wann er es liest, auch das Lesetempo kann individuell bestimmt werden.⁸

[....]

1 Vgl. Staatsinstitut (1989), S. 5.

2 Vgl. Staatsinstitut (1989), S. 5.

3 Staatsinstitut (1989), S. 6.

4 Vgl. Staatsinstitut (1989), S. 7ff.

5 Staatsinstitut (1989), S. 8.

6 Staatsinstitut (1989), S. 9.

7 Staatsinstitut (1989), S. 10.

8 Vgl. Bünning (1981), S. 25.