Inhaltsverzeichnis

Vorwort   3

1  Soziales Verhalten bei Grundschulkindern.  4

1.1  Notwendigkeit und Chancen Sozialen Lernens in der Grundschule  4

1.2  Effekte sozialen Lernens.  6

1.3  Die soziale Entwicklung des Kindes im Grundschulalter.  8

1.4  Soziales Verstehen und Handeln.  10

1.5  Schulklasse als soziales System/ Schulische Ökologie und soziales Lernen.  11

1.5.1  Grundlagen der Rollentheorie  13

1.5.2  Normen  14

1.5.2.1  Formelle Normen.  15

1.5.2.2  Informelle Normen.  15

1.5.3  Klassenklima.  17

2  Soziale Erfahrungen in der Grundschule.  18

2.1  Sozialereignisse beim Schulanfang  18

2.2  Soziale Beziehungen zum Schulanfang.  19

2.3  Welchen Einfluss nimmt die Schule?  20

2.4  Freundschaften aus Sicht des Kindes  20

2.4.1  Der inhaltsorientierte Ansatz  21

2.4.2  Der strukturalistische Ansatz.  22

2.4.3  Ausgewählte Forschungsergebnisse Petillons.  24

2.4.4  Individuelle Voraussetzung zur Entstehung von Freundschaften.  27

3  Soziale Diskriminierung in der Grundschule.  27

3.1  Führung und Außenseitertum  28

3.1.1  Ursachen für die Entstehung und Stabilisierung von Außenseitertum  29

3.1.2  Integration von Außenseitern anhand ausgewählter pädagogischer Möglichkeiten.  31

3.1.2.1  Einzelfallhilfe  32

3.1.2.2  Veränderung des sozialen Kontextes „Schulklasse“  33

3.1.2.3  Elternarbeit.  33

Schlussbemerkung   34

Literatur   35

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Vorwort

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem sozialen Verhalten von Kindern im Grundschulalter unter besonderer Berücksichtigung von Kinderfreundschaften und sozialer Diskriminierung. Die zu Grunde gelegten Theorien berufen sich hauptsächlich auf die Arbeiten von Hanns Petillon. Petillon lehrt seit 1994 als Professor am Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter/Grundschulpädagogik der Universität Landau und hat einen seiner Forschungsschwerpunkte auf das soziale Lernen gelegt.

Im ersten Kapitel befasse ich mich ausschließlich mit dem sozialen Verhalten bei Grundschulkindern. Ich werde erläutern, warum soziales Lernen in der Grundschule von besonderer Bedeutung ist und welche Chancen es eröffnet. Ich werde der Frage nachgehen, welchen Effekt soziales Lernen in der sozialen Entwicklung hat. Die Schulklasse wird dabei als soziales System verstanden, das bestimmte Normen und Strukturen hat.

Das zweite Kapitel setzt sich mit den sozialen Erfahrungen von Kindern in der Grundschule auseinander. Ich werde aufzeigen, mit welchen Sozialereignissen Kinder zum Schulanfang konfrontiert werden. Soziale Beziehungen spielen dabei eine besondere Rolle: Kinder bilden Freundschaften und haben dabei schon eine differenzierte Vorstellung darüber, was Freunde in ihren Augen sind. Doch was sind Freundschaften aus Sicht des Kindes? Dieser Frage werde ich nachgehen, indem ich zwei unterschiedliche theoretische Ansätze und ausgewählte Forschungsergebnisse vorstellen werde.

Das dritte Kapitel befasst sich mit der sozialen Diskriminierung in der Grundschule. Wie entstehen Führung und Außenseitertum und warum sind diese soziometrischen Extrempositionen innerhalb des sozialen Systems der Klasse so stabil und nur schwer „auflösbar“? Ich werde Ursachen nennen, die die Entstehung von Außenseitertum begünstigen und stabilisieren. Die Integration von Außenseitern gestaltet sich aus diesem Grunde als schwierig. Dennoch ruft Petillon die Lehrerschaft auf, nicht aufzugeben und pädagogische Maßnahmen zu ergreifen, durch die es Außenseitern gelingen könnte, nicht nur akzeptiert, sondern auch respektiert zu werden. Ich werde am Ende meiner Arbeit kurz auf die von Petillon vorgeschlagenen pädagogischen Möglichkeiten zur Integration von Außenseitern eingehen.

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1. Soziales Verhalten bei Grundschulkindern

Das folgende Kapitel befasst sich mit dem sozialen Verhalten bei Grundschulkindern. Zu Beginn erläutere ich dabei die Notwendigkeit und die Chancen sozialen Lernens in der Grundschule. Es soll erklärt werden, warum es so wichtig und notwendig ist, dass Grundschüler mit den Methoden sozialen Lernens konfrontiert werden müssen. Aus der Notwendigkeit der Vermittlung sozialer Kompetenzen entspringen Chancen um positiv in die Entwicklung der Kinder einzuwirken und sie kompetenter im Umgang mit anderen Menschen zu machen. Diese Effekte des sozialen Lernens werden im zweiten Unterkapitel erläutert. Um das soziale Lernen der Grundschulkinder fördern zu können muss man entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Kinder berücksichtigen. Schließlich soll erläutert werden, wie sich aggressives und prosoziales Verhalten entwickeln kann.

1.1 Notwendigkeit und Chancen Sozialen Lernens in der Grundschule

Die Notwendigkeit sozialen Lernens in der Grundschule ist unbestritten. Kindheit und Jugend werden mehr von der Schule geprägt als früher. Durch die in der Schule gegebenen Interaktionsbedingungen wird die Entwicklung sozialen Handelns entscheidend beeinflusst. Das soziale Lernen erscheint als pädagogische Aufgabe besonders bedeutend. Hanns Petillon geht von veränderten Lebensbedingungen und demnach auch veränderten Anfangsbedingungen für die Grundschule aus. ¹ Die Lebenswelt der Vorschulkinder verlagert sich zunehmend von „außen“ nach „innen“. Petillon zitiert hierbei verschiedene Autoren, welche zum einen das Medium Fernsehen dafür verantwortlich machen. Das Fernsehen wird als ein Grund für den Wechsel des Erfahrungsraumes angesehen. Es ist ein Medium, welches lediglich rezipiert wird und hat sich als konkurrierende Sozialisationsinstanz etabliert. ² Die übliche soziale Entwicklung kann so verzögert werden, wenn davon gegangen wird, dass Fernsehen anderen Tätigkeiten vorgezogen wird. Einer solchen pauschalisierten Aussage kann ich jedoch nicht zustimmen. Richtig ist, dass übermäßiger Fernsehkonsum sowohl die geistige als auch die körperliche Entwicklung eines Kindes hemmen kann. Untersuchungen zu diesem Thema ergeben jedoch, dass eine völlige Abkehr von dem Medium Nachteile mit sich bringt. Mediennutzung ist nicht nur mit Risiken behaftet, sondern auch mit Chancen, was natürlich eine gewisse Qualität der Medienprodukte voraussetzt. Ob und in welchem Maße Kinder von Medienereignissen profitieren, hängt auch davon ab, wie sehr sie seitens der Eltern und in der übrigen Umgebung privilegiert sind. Ulrike Six,

1 Vgl. Petillon, Hanns: Soziales Kernen in der Grundschule. Anspruch und Wirklichkeit. Frankfurt a.M. 1993, S. 5-8.

2 Ebd. S. 6

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Christoph Frey, Roland Gimmler und Kerstin Thibaut gehen davon aus, dass „[…] Kinder, die stärker gefördert werden, […] auch Medien - relativ zu anderen Kindern - eher zu ihrem Vorteil [nutzen], indem sie als aktive Rezipienten die Inhalte adäquater, tiefer und letztlich erfolgreicher verarbeiten.“ ³ Indem man Kindern Medienkonsum verbietet, haben diese Kinder nicht die Chance, den richtigen Umgang mit Medien zu lernen. Sowohl die Risiken, welche von Medienwirkungen ausgehen, als auch für die Ausschöpfung positiver Möglichkeiten, ist Medienerziehung von Kindern notwendig.

Ein weiteres Argument für den Wandel der Lebensverhältnisse und den damit verbundenen Verlust sozialer Erfahrungen sind zunehmende Verunsicherungen bei der Grenzziehung in der Erziehung. Eltern scheuen die daraus folgenden Konfrontationen mit ihrem Kind. Dem Kind „[…] entgehe […] die Chance einer angemessen Adaption an das Umfeld.“ ⁴ Dem Kind bleiben so Erfahrungen im Umgang mit Widerständen und das Ertragen von Frustrationen verwehrt.

Die Interaktion mit Gleichaltrigen fördert die Entwicklung des Sozialverhaltens und trägt wesentlich zum Selbstverständnis bei. ⁵ Innerhalb der Familie spielt die Interaktion mit Gleichaltrigen jedoch immer weniger eine Rolle, da immer mehr Kinder innerhalb einer Kernfamilie (Mutter, Vater, Kind) aufwachsen. Sie sind darauf angewiesen, dass die Eltern (oder ein Elternteil) bemüht sind, den Kontakt zu anderen Kindern „herbeizuführen“. Kindertagesstätte, aber auch Spielgruppen, Spielplätze und Sportvereine geben Kindern die Möglichkeit mit anderen Kindern in Kontakt zu treten.

Prinzipiell kann man sagen, dass sich ein Wandel in der Art und Weise der Aneignung vollzogen hat. Kenntnisse und Fähigkeiten werden eher konsumierend und mediatisiert, verbunden mit einem Verlust an Eigentätigkeit erworben. ⁶ Verbunden mit diesem Wandel kann man auch davon ausgehen, dass sich das Sozialverhalten der Kinder im Grundschulbereich verändert hat. Befragungen haben ergeben, dass von den GrundschullehrerInnen besonders die zunehmende Aggressionsbereitschaft wie auch eine starke Ich-Bozogenheit beobachtet und als belastend empfunden wird. Es mangelt den Grundschulkindern an der elementaren Anpassungsfähigkeit. Die Kinder sind immer weniger dazu bereit, die Bedürfnisse des Gegenübers wahrzunehmen oder sich gar in diesen einzufühlen und kompromissbereit zu handeln. 7

3 Six, Ulrike/ Frey, Christoph/ Gimmler, Roland/ Thibaut, Kerstin: Medienerziehung im Kindergarten. Theoretische Basis und empirische

Ergebnisse. In: Handbuch Medien: Medienerziehung früh beginnen. Themen, Forschungsergebnisse und Anregungen für die Medienbildung von

Kindern. Hrsg. Von Stefan Aufenanger/ Ulrike Six. Bundeszentrale für politische Bildung, Bonn 2001, S. 13

4 . Petillon, Hanns 1993, S. 5

5 Vgl. Oerter/Montada: Entwicklungspsychologie. 4. Auflage, Weinheim 1998

6 Vgl. Petillon, Hanns 1993, S. 5

7 Ebd., S. 7

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Genau hier kommt die Notwendigkeit des sozialen Lernens im Grundschulbereich zum Ausdruck. Aufgrund der veränderten Lebensbedingungen der Kinder und der daraus resultierenden Defizite an sozialen Erfahrungen kommt der Grundschule eine ausgleichende Funktion sozialer Erfahrungen zu. Die Grundschule erweist sich dabei als besonders geeignet, da das Kind und die Gruppe zum Schulanfang „[…] vor der Aufgabe [stehen], eine neue, häufig schwer überschaubare soziale Situation zu bewältigen. Die Phase der Genese struktureller, normativer und klimatischer Gruppenbedingungen für das soziale Lernen des einzelnen Schülers bietet zugleich besonders günstige pädagogische Gelegenheiten, um Voraussetzungen zu schaffen, die eine befriedigende soziale Entwicklung in der Gleichaltrigengruppe gewährleisten könnten.“ ⁸ In besonderer Weise könnten pädagogische Möglichkeiten im Sinne eines Austausches von sozialen Erfahrungen sowie Kooperation und Toleranz genutzt werden. Im Rahmen der sozialkognitiven Entwicklung finden im Verlauf der Grundschulzeit Lernprozesse statt, die den Erwerb bedeutsamer Kompetenzen und Handlungsorientierungen betreffen. Solche Kompetenzen können in der Grundschule besonders gefördert werden, indem Kinder zum sozialen Handeln angeregt werden. Frühere Sozialerfahrungen im Leben eines Kindes sind für die spätere Entwicklung von großer Bedeutung. Auch aus diesem Grund sollte das soziale Lernen im Grundschulbereich gefördert werden. Dem/Der KlassenlehrerIn kommt dabei eine besondere Aufgabe zu: ihm/ihr eröffnen sich vielfältige Möglichkeiten auf die Situation des einzelnen Kindes und die in der Gruppe einzugehen.

1.2 Effekte sozialen Lernens 9

Die Benennung von Effekten sozialen Lernens gestaltet sich als recht vage und nicht eindeutig festlegbar. Es handelt sich dabei lediglich um vermutete

Wirkungszusammenhänge, welche erklärt und theoretisch klassifiziert werden. Betrachtet man die Diskussionen über soziale Lernziele, kann man feststellen, dass sich diese in der Regel auf erwünschte, nicht aber bewiesene Effekte sozialen Lernens, beziehen. Sind die Ziele (oder die erwünschten Effekte) formuliert, werden pädagogische Interventionen erörtert, die sich in Sozialereignissen konkretisieren. In Prozessen sozialen Lernens sollen diese pädagogischen Interventionen zu den gewünschten Effekten führen. Den impliziten Wirkungszusammenhängen fehlt es jedoch weitgehend an theoretischen und empirischen Grundlagen. Es fehlen Untersuchungen, welche die Wirkungen von Spielangeboten,

8 Ebd., S. 7

9 Vgl. Petillon, Hanna 1993, S.51-53

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unterschiedlichen Sozialformen und den Schulalltag mit seinen Sozialereignissen aufzeigen. Besonders problematisch, so Petillon, „[…] erweist sich dabei auch die Frage, welche Zeitspanne in die Betrachtung des Ereignis-Wirkungs-Gefüges eingeschlossen werden soll.“ ¹⁰ D.h. die Schwierigkeit festzustellen, welches Ereignis genau welchen Effekt hervorgerufen hat. Man begnügt sich aus diesem Grund bei der Benennung von Effekten mit der Unterscheidung „[…] nach Wirkungen, die die Person selbst, das Beziehungsrepertoire (als transaktionaler Effekt) und die Ökologie betreffen.“ ¹¹ Außerdem unterscheidet man zwischen kurz- oder langfristigen Effekten. Haben soziale Ereignisse einen Effekt bei einer Person „ausgelöst“, bildet dies die Voraussetzung für weitere soziale Ereignisse und Effekte. Auf Ebene der Person kann zwischen Erfolg und Misserfolg stabilisierenden Effekten unterschieden werden. Erfolge bei der Auseinandersetzung von Sozialereignissen kann Erfolgszuversicht bei Personen auslösen. Soziale Kompetenzen werden erweitert und eine damit verbundene günstigere Situation in einzelnen Beziehungen oder in der Gruppe bewirkt. Für den zukünftigen Bewältigungsprozess können solche Erfolge förderlich sein, da sich ein hohes Maß kognitiver Sicherheit, mit zukünftigen Ereignissen erfolgreich umzugehen und dabei auf psychische und soziale Ressourcen zurückgreifen zu können, entwickelt. Misserfolge können andererseits dazu führen, dass negative Sozialerfahrungen in einer Weise zusammenwirken, die dem Betroffenen die Möglichkeiten positiver sozialer Lernerfahrungen weitgehend entziehen. Petillon formuliert in seinem Buch „Das Sozialleben des Schulanfängers“ folgenden Katalog übergreifender Zielbereiche für soziales Lernen: 12

Kommunikation: Fähigkeit und Bereitschaft, sich verständlich zu machen und Andere zu verstehen. Kontakt: Fähigkeit und Bereitschaft, mit anderen Kontakt aufzunehmen. Kooperation: Fähigkeit und Bereitschaft, mit anderen zusammenzuarbeiten. Solidarität: Fähigkeit und Bereitschaft zu gemeinsamen Handlungen in

Konflikt: Fähigkeit und Bereitschaft, konstruktives Konfliktlöseverhalten zu praktizieren. Ich-Identität: Fähigkeit und Bereitschaft, Fremderwartungen und eigene

10 Petillon, Hanns 1993, S. 52

11 Ebd., S. 52

12 Petillon, Hanns: Das Sozialleben eins Schulanfängers. Die Schule aus Sicht des Kindes. Weinheim 1993

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