Universität Oldenburg

Lehrerbildung in Deutschland

Oliver Molthan

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ... 2

2 Entwicklung der Lehrerausbildung von 1945 bis heute ... 3

3 Modellversuch Einphasige Lehrerausbildung ... 6

4 Die Situation nach der Einphasigen Lehrerausbildung von 1980 bis 2005 ... 8

4.1 Die Zweiphasige Lehrerausbildung ... 8
4.2 Kritik an der Zweiphasigen Lehrerausbildung ... 9

5. Schlussfolgerung ... 11

Literaturverzeichnis ... 12

1 Einleitung

Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit dem viel diskutierten Thema der Lehrerausbildung in Deutschland. Nach der Einleitung im ersten Teil wird in Teil zwei die Entwicklung der Lehrerausbildung von 1945 bis heute kurz dargestellt, um einen allgemeinen Überblick zu gewährleisten. Der Teil drei beschäftigt sich nur kurz mit dem Modellversuch der Einphasigen Lehrerausbildung (ELAB) in Oldenburg sowie mit dem Abbruch des Modellversuchs im Jahr 1979.

Der nächste Teil der Arbeit beschreibt die Situation von 1980 bis heute, in der die Zweiphasige Lehrerausbildung praktiziert wird. In diesem Zusammenhang wird die Struktur der Zweiphasigen Lehrerausbildung geschildert, allerdings werden auch einige Kritikpunkte zur dieser Lehrerausbildung angesprochen.

2 Entwicklung der Lehrerausbildung von 1945 bis heute

Nach 1945 wurden die Lehrerausbildungsmodelle der Weimarer Republik zwar modernisiert, jedoch fand eine grundlegende Diskussion der Lehrerbildungsfrage und eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Geschichte nicht statt. Trotz der umstrittenen Frage, ob Lehrer an der Universität oder an Pädagogischen Hochschule ausgebildet werden sollten, setzten sich die Pädagogischen Hochschulen in den westdeutschen Ländern durch. Eine Ausnahme bildete Hamburg, die an einer Universitätslösung festhielt (vgl. Bayer, Beck & Spindler 1982, S.41).
Der Typus der pädagogischen Hochschule wurde von den anderen Hochschulen toleriert, da sie sich auf den engeren Bereich der Pädagogik beschränkte und keinen wissenschaftlichen Anspruch erhob, obwohl dem Lehramtstudium ein gewisser wissenschaftlicher Charakter zugesprochen wurde (vgl. Stock 1979, S.34). Stärker ins öffentliche Blickfeld trat die Lehrerbildung in den 50er Jahren des 20.Jahrhunderts, vor allem durch den Lehrermangel. Es wurde deutlich, dass die Pädagogischen Hochschulen mit ihrer berufspraktisch orientierten Lehrerbildung, den veränderten gesellschaftlichen Anforderungen und Bedürfnissen nicht mehr standhalten konnten. Aus diesem Grund sollte das Studium stärker wissenschaftlich orientiert werden
(vgl. Bayer, Carle & Wildt 1997, S.19).

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