1 Einleitung

,,Farbe ist Leben, denn eine Welt ohne Farben erscheint uns wie tot. [...]

Das Licht, dieses Urphänomen der Welt, offenbart uns in den Farben

den Geist und die lebendige Seele der Welt."1

Dieses Eingangszitat von Johannes Itten verdeutlicht die Bedeutung der Farbe für uns

und unsere Wahrnehmung der Wirklichkeit. Möglicherweise nehmen Schüler2 diese

immer bunter werdende Wirklichkeit in ihrer Farbenvielfalt gar nicht wahr. Diese

Befürchtung wurde in mir laut, als ich die Kindergemälde einer 3. Klasse betrachtete.

Sie waren nicht nur bezüglich ihrer Themenmotive und ihrer Malweisen ganz verschie-

den. Sehr unterschiedlich war auch die Anzahl der gemalten Farben. Während die

einen Schüler scheinbar alle verfügbaren Farben verwendet hatten, hatten andere das

ganze Bild lediglich in einem Farbton gemalt, scheinbar ohne Wert auf dessen Farbig-

keit zu legen.

In den von mir gemalten Bildern, erlebe ich die verschiedenen Farben mit ihrer schier

unendlichen Vielzahl an Farbnuancen. Dies ist der Grund, warum für mich die einfältige

Farbwahl einzelner Schüler überhaupt nicht nachvollziehbar war und sich mir folgende

Fragen aufdrängten: ,,Sind meine Arbeiten so bunt, da ich die Farbenpracht der Natur

bewusst erlebe?" und ,,Ist die monotone Farbverwendung ein Zeichen dafür, dass die

Schüler die Welt der Farben nicht differenziert wahrnehmen?". Tests belegen, dass die

Farbigkeit des Gemalten, der des Vorstellungsbildes entspricht. Dieses kann nur farbig

sein, wenn auch der Maler die Farben seiner Umwelt wahrnimmt.3

Im Rahmen dieser Arbeit werden in der erwähnten Klasse Lernstandtests zur Farb-

wahrnehmung durchgeführt (s. 6; Anhang). Diese zeigen, dass die Schüler die Farben-

pracht der Welt unterschiedlich intensiv wahrnehmen. Möglicherweise haben die

Kinder die Farbenwelt bisher in unterschiedlichem Ausmaß entdeckt oder ist für sie

inzwischen zu etwas Selbstverständlichem geworden, deren Fülle und Lebendigkeit sie

nicht mehr wahrnehmen.

Dabei sind ,,Wahrnehmen und ein sinnlich aktives, affektives berührtes Leben [...]

ästhetische Qualitäten [...]. Was unsere Sinne wahrnehmen, sind [...] Qualitäten.

Die Sinneswelt, in der wir leben, in der wir uns voll und ganz als Mensch fühlen kön-

nen, ist eine Welt der Qualitäten."4 Somit ist die Entfaltung und ,,der Gebrauch der

Sinne zur Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit"5 die Grundlage der ästhetischen

Bildung und das Thema ,,Farbe sogar dafür prädestiniert, zum Kernthema der ästheti-

schen Erziehung zu werden"6.

In diesem Sinne und aufgrund meiner Beobachtungen sehe ich die Farbsensibilisierung

als eine Forderung, die an den Kunstunterricht zu stellen ist.

1 Itten 1991, S. 8

2 Der männlichen Form ist die weibliche inbegriffen

3 vgl. Oswald 2003, S. 255f.

4 Aissen-Crewett 1997, S. 148

5 Hess. Rahmenplan 1995, S. 178

6 Aissen-Crewett 1997, S. 148

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Mit dem Ziel, den Kindern Möglichkeiten der Farbsensibilisierung in einem kompe-

tenzorientierten Kunstunterricht anzubieten, habe ich eine Einheit zum Thema

,,Die Farbe Grün" konzipiert. Damit die zahlreichen verschiedenen Nuancen einer

Farbe entdeckt, die Sinneseindrücke speziell zu dieser Farbe ausreichend verarbeitet

und mit Entdeckungen außerhalb des Kunstunterrichts bereichert werden können,

wurden den Kindern über einen längeren Zeitraum (18 Zeitstunden) vielfältige Lernan-

gebote zu der Farbe Grün bereitgestellt.

Ob es mir innerhalb der ,,grünen Einheit" gelungen ist, den Kindern ein entsprechendes

Lernangebot zu gestalten und inwiefern sich bei allen Kindern mit ihren unterschiedli-

chen Lernvoraussetzungen eine Farbsensibilisierung tatsächlich einstellen konnte,

diesen Fragen wird in der vorliegenden Arbeit nachgegangen. Das Lernangebot soll

hinsichtlich seiner Auswirkungen untersucht werden.

Wird sich der Alltag für die Kinder nach der Einheit tatsächlich ,,grüner" gestalten und

,,die Seele der Welt" wieder lebendiger?

Da sich die Lernausgangslagen und der Lernzuwachs der Schüler ganz unterschiedlich

gestalten, werden nicht nur einzelne, sondern alle Kinder mit ihren facettenreichen

Entwicklungen in die Untersuchung einbezogen.

Für ein besseres Verständnis der Arbeit folgt nun eine kurze Gliederung. Mit dem Ziel

der Farbsensibilisierung soll den Kindern eine Lernsituation zum Thema ,,Die Farbe

Grün" gestaltet werden. In Kapitel 2 werden die damit einhergehenden Vorüberlegun-

gen schwerpunktartig dargestellt. Es erfolgt die Klärung der Begrifflichkeiten Farb-

wahrnehmung (s. 3.1) und Farbsensibilisierung (s. 3.2) bevor dargelegt wird, warum

diese für die Kinder bedeutend sind (s. 3.3). Die Notwendigkeit der Farbsensibilisierung

und deren Förderung wird vor dem Hintergrund der allgemeinen Bildungsziele

(s. 3.3.1) und im kunstdidaktiktischen Kontext (s. 3.3.2) in den zwei folgenden Kapiteln

spezifiziert und legitimiert.

Die Farbsensibilisierung soll mittels der Farbe Grün initiiert werden, die im Kapitel 3.4

mit ihren prägnanten Eigenheiten und ihrer kulturellen Bedeutung vorgestellt und als

Unterrichtsinhalt begründet wird (s. 3.5). Für das Farberlebnis bietet das Lernen an

Stationen einen geeigneten Rahmen, der hinsichtlich der Farbsensibilisierung im an-

schließenden Kapitel begründet wird (s. 3.6). Indem die Farberfahrung innerhalb eines

kompetenzorientierten Kunstunterrichts stattfindet, wird diese mit veränderten Ziel-

setzungen angeleitet, die in Kapitel 3.7 geschildert werden. Für die Gestaltung der

Lernumgebung ist die Lerngruppe bedeutend, deren Lernausgangslage in Kapitel 4

unter Hinzuziehen von Ergebnissen eines Lernausgangstests mit dem Fokus auf dem

Bereich der Farbwahrnehmung analysiert wird. Im Anschluss erfolgt die Darstellung

der Durchführung (s. 5), indem das Agieren der Kinder innerhalb der gestalteten

Lernumgebung geschildert und hinsichtlich der stattgefundenen Farbsensibilisierung

untersucht wird. In Kapitel 6 wird die stattgefundene Farbsensibilisierung anhand des

Testergebnisses und im Hinblick auf das Lernziel bedeutenden Schüleraussagen

beleuchtet, um anschließend die gewonnenen Erkenntnisse in eine Gesamtreflexion

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münden zu lassen (s. 7). Das abschließende Kapitel 8 stützt sich auf die vorangegange-

nen Kapitel, gibt einen Ausblick und schließt die Arbeit zusammenfassend ab.

Der Anhang beinhaltet Schriftstücke, die beispielhaft die Kinderaussagen belegen,

Fotos die einen Einblick in die ,,Grüne Woche" gewähren und Testergebnisse, die die

Lernentwicklung der Schüler aufzeigen. Die thematisch gegliederte Foto-CD soll das

,,grüne Bild" abrunden.

2 Vorüberlegungen

Durch das Abwägen von Vorüberlegungen soll ein Konzept auf den Weg gebracht

werden, das den Kindern eine Sensibilisierung ihrer Farbwahrnehmung hinsichtlich der

Farbe Grün ermöglicht. Folgend werden die wichtigsten Entscheidungen begründet

dargestellt.

Die Wahrnehmung als ästhetische Qualität hat ,,überfachliche Gültigkeit".7 Obwohl

dieser fächerübergreifende Ansatz vielfältige Lernmöglichkeiten in sich birgt, soll das

Phänomen Farbe hinter die Farbe als Gestaltungsmittel und Symbol gestellt werden.

Der Schwerpunkt muss auf der Farbigkeit mit ihrem Facettenreichtum liegen, um das

Farberlebnis ausreichend intensivieren zu können. Würde das Grün beispielsweise

über den kulturellen Aspekt erschlossen werden, ist davon auszugehen, dass dieser

Kontext vom eigentlich bedeutenden Farbeindruck ablenken würde.

Zu Gunsten der Entdeckung der Vielfalt von Farbnuancen scheint es sinnvoll, sich auf

eine Farbe zu beschränken. Daher und aus organisatorischen Gründen ist die Möglich-

keit, die Kinder zu ihrer Lieblingsfarbe arbeiten zu lassen, eher ungeeignet. Die Be-

gründung für die Wahl der Farbe Grün ist unter Kapitel 3.5 zu finden.

,,Die Farbe Grün" soll viele individuelle Lernprozesse anstoßen, in denen die Schüler

die Farbe eindringlich erleben. In einem festgelegten Schulstundenrhythmus würden

die ,,grünen Erlebnisse" ständig unterbrochen und ein Aufsuchen außerschulischer

Lernorte unmöglich werden. Deshalb soll die Unterrichtseinheit im Rahmen der

,,Grünen Woche" durchgeführt werden, wodurch der zeitliche Rahmen auf den eines

Schulvormittags ausgedehnt wird.

Die Lerninhalte sind derart gestaltet, dass sie sich tageweise durchführen lassen ­

ohne dabei jedoch die Individualität der Lernprozesse zu berücksichtigen. Diese wür-

den sich wahrscheinlich in unterschiedlichen Tempi vollziehen, so dass einige Kinder

ein zeitfüllendes Differenzierungsangebot bräuchten, während andere mit ihrer Arbeit

nicht fertig würden. Derartige Unterbrechungen sind für das Lernen hinderlich und

sollen deshalb möglichst vermieden werden. Eine Alternative zum gleichschrittigen

7 Jaud u.a. 1999, S.8

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Vorgehen ist das Arbeiten mit der Lerntheke, an der sich die Schüler mit Arbeitsanwei-

sungen und Material bedienen, das sie anschließend an ihren Plätzen bearbeiten.

Da die meisten Aufgaben der ,,grünen Einheit" nur mittels umfangreichen Arbeitsma-

terials zu bearbeiten sind, wäre der Transport sehr umständlich, große Unruhe würde

entstehen und der zur Verfügung stehende Arbeitsplatz wäre nicht ausreichend.

Aus diesen Gründen habe ich mich für das Einrichten von Stationen entschieden.

Materialien, Geräte und verständliche Aufgabenstellungen werden fest platziert und

die Kinder durchlaufen nacheinander die einzelnen Stationen.

Einzelne Lerninhalte lassen sich in Unterrichtsgesprächen effektiver vermitteln,

weshalb überlegt werden muss, was an den Stationen oder in gemeinsamen Unter-

richtsphasen erarbeitet werden soll. Arbeits- und Rezeptionsprozesse werden erst im

Austausch zum Lernprozess8 und deshalb sollen neben dem Stationsbetrieb gemein-

same Reflexionsphasen stattfinden oder auch Bildbetrachtungen.

Da das umfangreiche Stationsangebot die Kinder ,,übermotiviert", muss ihr Lernen

verlangsamt und vertieft werden. Darum wird es vor dem Abschluss eines ,,grünen

Tages" eine gemeinsame Reflexion und Schreibphase geben, in der die Kinder ihr

Erlebtes und Erlerntes reflektieren.

3 Definitionen und Begründungen

Im Folgenden sollen zunächst u.a. die Begriffe der Farbwahrnehmung und der Farb-

sensibilisierung als grundlegend für diese Arbeit erläutert werden, um anschließend

darzulegen, warum die Sensibilisierung der Farbwahrnehmung im kompetenzorientier-

ten Kunstunterricht erstrebenswert ist.

3.1 Der Begriff der Farbwahrnehmung

Das Auge ist dazu ausgebildet, Lichtreize aufzunehmen. Objekte reflektieren Licht,

wobei aufgrund ihrer physikalischen Struktur einzelne Frequenzbereiche nicht zurück-

geworfen, sondern absorbiert werden. Somit reflektiert ein grüner Gegenstand nur die

Wellen des Bereichs zurück, die wir als Grün wahrnehmen. Alle anderen werden

absorbiert.9

3.1.1 Physiologische Grundlagen der Farbwahrnehmung

Der Prozess der Farbwahrnehmung wird erst durch die Einheit von Sensorik und Kogni-

tion möglich. Das menschliche Sehen beruht auf einer Sinnesleistung, die Lichtenergie

in elektrische Impulse verwandelt. Im Gehirn werden diese verarbeitet, wodurch die

8 vgl. Hamm 2006, S. 68 f.

9 vgl. Kuthe 2002, S. 3f.

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Illusion von Farbe entsteht. Die Grundlage des Farbensehens ist die Fähigkeit, unter-

schiedliche Wellenlängen des Lichts erkennen zu können.10

3.1.2 Neurobiologische Grundlagen der Farbwahrnehmung

Das Farbensehen findet außerhalb des Auges statt. Farben sind mentale Konstruktio-

nen, die erst durch die sensorische Verarbeitung entstehen. Demnach ist ,Farbe` eine

Reaktion des Nervensystems auf spezifische Stimuli, weshalb es bei der Wahrnehmung

von Farbe weniger um optisch-physikalische Vorgänge geht, als vielmehr um Prozesse

der Enkodierung von Farbeindrücken im Gehirn. Physikalische Energie wird in elektro-

chemische Energie umgewandelt.11

3.1.3 Wahrnehmung und Kognition

Auf der kognitiven Ebene werden die eingehenden Informationen analysiert und

synthetisiert. Der eigentliche Wahrnehmungsprozess kommt durch die Einheit aus

Sehen und Verstehen zustande. ,,Um festzustellen, was es sieht, kann das Gehirn sich

nicht damit begnügen, die Netzhautbilder zu analysieren, sondern muss aus sich

heraus die visuelle Außenwelt konstruieren."12

Die Wahrnehmung ist ein konstruktiver Prozess. Er hängt neben der Information, die

im Stimulus enthalten ist, von der geistigen Struktur des Wahrnehmenden ab.13

Deshalb ist aus ,,Sicht der Kognitionspsychologie [...] die innere Verarbeitung und

Repräsentation von mentalen Ereignissen"14 von Interesse.

Im Rahmen dieser Arbeit, im Hinblick auf die Farbsensibilisierung, meint diese vor

allem die Speicherung und Kodierung unterschiedlicher Farbtöne, die Verbindung von

Aspekten der Wahrnehmung und Sprache und mögliche Lerneffekte durch visuelle

Stimuli.15

3.2 Farbsensibilisierung

Die Wahrnehmung des Menschen ist durch eine ,,zunehmende Differenzierung" der

Information erweiterbar, wobei von einer Sensibilisierung gesprochen werden kann.16

Gibson meint mit dem Lernen beim Wahrnehmen nicht das Erlernen von Empfin-

dungsarten wie das Fixieren, die Augenbewegung oder die Erzeugung eines optimalen

visuellen Bildes. Vielmehr muss die ,,Identifikation der Merkmale visueller Reizung"

gelernt werden. Um Merkmale identifizieren zu können, ist die ,,Unterscheidung von

Variablen"17 notwendig. Auf die Farbwahrnehmung bezogen heißt das, dass die Farbe

hinsichtlich ihrer möglichen Farberscheinungen untersucht wird. Durch die Beantwor-

10 vgl. Oswald 2003, S. 61

11 vgl. ebd. 2003, S. 75

12 Zeki 1992, S. 54

13 vgl. Oswald 2003, S. 93

14 Kandel 1996, S. 329

15 ebd. 1996, S. 329

16 vgl. Guski 1996, S. 126 f.

17 Gibson 1973, S. 323

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tung der Frage, was die Farbe (Grün) ausmacht, findet eine Sensibilisierung der Farb-

wahrnehmung statt.

Zum ,,Sehenlernen" schreibt Gibson außerdem: ,,Wenn Dinge identifizierbar werden,

wenn wir es lernen, die Unterschiede zwischen ihnen zu bemerken, dann werden

unsere Wahrnehmungen der Welt differenziert. Zuvor unbestimmte Qualitäten

werden bestimmt." Der Vorgang des Sehenlernens wird folglich als ein Prozess

beschrieben, bei dem vorher Unbestimmtes, bestimmbar, erkannt und benennbar

wird. Qualitäten und Unterschiede können herausgestellt werden.18 Bezogen auf die

Farbwahrnehmung heißt das, dass die differenziert empfundenen Farbtöne mit ihrer

Helligkeit, Sättigung und den Farbanteilen mittels Farbnamen benannt werden.

Gegenstandsklassen können gebildet werden, was im weiteren Prozess zu einer

Bestimmung umfassenderer Klassen führt. Eine Identifikation weiterer Farben wird

bewirkt. Demzufolge ist die Klassifikation bei der Sensibilisierung der Wahrnehmung

bedeutend. Zum Beispiel werden Farben mit einem hohen Blauanteil als dunkle Grün-

töne entdeckt, woraufhin weitere dunkle Grüntöne, die möglicherweise mit Schwarz

abgedunkelt sind, erkannt werden.

Durch die zunehmende Kategorisierung und die Praxis wird die wahrgenommene In-

formation, hier die gesehene Farberscheinung, zunehmend ,,verfeinert, reichhaltiger

und präziser"19. Das Urteilsvermögen basiert für Gibson ,,auf der ständigen Einübung

der Aufmerksamkeit, Feinheiten innerhalb invarianter Reizinformation besser zu be-

trachten"20. Immer feinere Einzelheiten werden erfasst und auch die Spanne der Auf-

merksamkeit dehnt sich ,,zeitlich" wie ,,räumlich" aus.21

Die Sensibilisierung der Wahrnehmung ist ein immer fortschreitender Prozess, indem

immer feinere Farbunterschiede entdeckt werden. ,,Wahrnehmungslernen hört nie

auf, solange das Leben dauert."22

3.3 Notwendigkeit der Farbsensibilisierung

Der Sensibilisierung der Farbwahrnehmung kommt eine elementare Bedeutung zu.

Je ausgeprägter und differenzierter die Farbwahrnehmung, desto mehr und reichere

Eindrücke können die Kinder in der farbigen Welt sammeln. Der Horizont des Kindes

wird verändert, erweitert und vertieft.

Außerdem ist für viele Lernprozesse eine breite Basis von vielfältigen Farberlebnissen

und differenzierten Sinneserfahrungen entscheidend. So beeinflusst die Sinneswahr-

nehmung neben der kindlichen Entwicklung auch die Entwicklung kognitiver Leistun-

gen. Rechenschwächen, LRS und Aufmerksamkeitsstörungen resultieren häufig aus

einer gestörten Wahrnehmung, die Farbwahrnehmung inbegriffen.23

18vgl. ebd. 1973, S. 323 f.

19 Gibson 1982, S. 264

20 Gibson 1973, S. 346

21 vgl. ebd. 1973, S. 329

22 ebd. 1973, S. 264

23 vgl. Knauf u.a. 2006, S. 63

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