Wissenschaftliche Hausarbeit 
im Rahmen der Ersten Staatsprüfung 
für das Lehramt an Grundschulen bzw. Hauptschulen und Realschulen 
im Fach Anglistik, eingereicht dem Amt für Lehrerausbildung
- Außenstelle Gießen -

Einblicke in den Fremdsprachenunterricht in England
Eine Fallstudie zur Sicht der beteiligten Lehrkräfte -
Konzepte und Problembereiche

Verfasserin:

Kirsten Alexandra Fischbach

11.11.2002

Inhaltsverzeichnis

Abstract ... I-II

1. Einleitung ... 1

2. Die John Taylor High School in Staffordshire, England ... 3
2.1 Darstellung der Schule ... 3
2.2 Fachbereich Modern Foreign Languages (MFL) ... 4

3. Durchführung einer Fallstudie im Fachbereich MFL ... 6
3.1 Vorbereitungsphase ... 6
3.1.1 Pretest ... 7
3.1.2 Fragebogen für MFL-Lehrkräfte ... 7
3.1.3 Umfragebogen für Schüler von year 7 bis year 13 ... 8
3.2 Feldphase ... 9
3.3 Bezugsrahmen zum Fremdsprachenunterricht - eine Übersicht ... 9
3.3.1 Das NC für key stage 3 und 4 ... 10
3.3.2 Schemes of work ... 12
3.3.3 Subject criteria für die sixth form ... 13
3.3.4 Aims und objectives ... 14
3.4 Auswertungsphase ... 16
3.4.1 Der methodologische Rahmen des Fremdsprachenunterrichts ... 16
3.4.2 Ausgewählte Konzepte im Lehrprozess des Fremdsprachenunterrichts der JTHS ... 17
3.4.2.1 Sozialformen des Unterrichts ... 17
3.4.2.2 Differenzierung ... 20
3.4.2.3 Ressourcen ... 23
3.4.3 Problembereiche im Lehrprozess des Fremdsprachenunterrichts der JTHS ... 26
3.4.3.1 Das Problem der Grammatik ... 26
3.4.3.2 Gebrauch der Zielsprache ... 30
3.5 Entwicklung von cultural awareness ... 34
3.5.1 Zugänge zur Zielsprache ... 35
3.5.2 Die Rolle eines Foreign Language Assistant (FLA) im Fremdsprachenunterricht ... 39
3.5.2.1 Einsatz und Nutzen eines FLA im Fremdsprachenunterricht ... 39
3.5.2.2 Aufgabenbereiche eines FLA ... 43
3.5.2.3 Bewertung des Einsatzes eines FLA in der JTHS ... 47
3.5.2.4 Reflexion meiner Tätigkeit als FLA ... 52

4. Die Einstellung der Schüler zum Fremdsprachenunterricht ... 58

5. Fremdsprachenunterricht in der JTHS - ein Ausblick ... 64

6. Fazit ... 69

7. Nachwort ... 71

8. Abkürzungsverzeichnis ... 72

9. Literatur ... 73

10. Anhang ... 77
A. Fragebogen für MFL-Lehrkräfte der John Taylor High School ... 77
B. Umfragebogen für Schüler in year 7 bis year 13 ... 83

Abstract

In recent decades the teaching of Modern Foreign Languages (MFL) in secondary schools in the UK has witnessed a number of important developments. Concepts have gone in and out of fashion and there have been considerable innovations in the field of educational technologies.
The case study carried out in the John Taylor High School (JTHS) in Staffordshire affords insights into the MFL teaching in England and is based on the teachers′ point of view. Because of the current MFL teaching methodology, which is characterised by an emphasis on communicative competence, all the teaching concepts in JTHS ultimately aim to develop independent communication by their students. The so called Communicative Language Teaching (CLT) is used as a methodological framework in this essay, which encompasses a number of different teaching concepts. Every concept discussed in the essay is selected with the help of the questionnaires and survey sheets distributed amongst teachers and students. The essay has a few theoretical explanations which are based on the statutory framework governing MFL teaching in England and also the JTHS department´s aims and objectives.

The main conclusions of this research are:
The MFL teachers in JTHS are convinced that each individual teaching approach will be right for some learning situations. They tend to use a varying range of teaching approaches in order to prepare their students for autonomous learning. For teachers in the MFL department it is very important to recognise that pupils are individuals with different needs - for instance, due to their ability, gender, interests, motivation, self-concept and self-esteem - and that, therefore, no teaching group is homogenous. It must be remembered that all MFL teaching groups are different. Each has its own range and mix of pupils needs. For this reason the teachers use individual and varied styles of working.
The way in which the entire NC is organised will effect how MFL is taught. A major task for the MFL department is to translate National Curriculum (NC) programmes of study into schemes of work, which are then differentiated for the range of pupil abilities. A wide range of resources should help them to choose the most effective ways to maximise the progress of all learners. The growing emphasis on communication as the prime purpose of MFL has placed grammar in a secondary position. Grammar can be taught and learnt in a formal and an informal. Either way, successful learning is, at least in part, dependent on the teacher´s skill in planning, presenting and enabling practice as well as opportunity for personalisation of language forms. There are no hard rules governing the teaching of grammar in JTHS but it is important that they do not teach grammar in isolation from communicative objectives. There is no doubt in the teachers minds that (optimum, i.e.) sensitive and appropriate, use of the target language (TL) can make a very beneficial contribution to the learning process of most pupils.

Because of the cultural element which forms a major part of any language learning process, pupils need to develop cultural awareness during their MFL learning career, for example, for linguistic and educational reasons. The MFL teachers play an important part in facilitating the development of cultural awareness as an important and integral part of the NC, making use of a range of learning opportunities inside and outside the MFL classroom.
In the teachers opinion pupils should be given opportunities to work with authentic materials and media and to make contact with native speakers. One focus is on the use of a Foreign Language Assistant (FLA) who supports language learning for all pupils and is able to support lessons on occasions as a native speaker. It is quite important that the FLA knows the system and works as a team with the MFL teachers to make the most of such a valuable opportunity. The availability of a FLA contributes greatly to all aspects of a department´s work, in particular to the development of speaking skills. Moreover pupils should consider and compare their own culture with that of a native speaker in the target language and identify with the experiences and perspectives of those communities. The emphasis on cultural awareness brings language alive and creates interest and motivation.

This essay invites critical reflection of my role as a FLA during my stay. It also gives an evaluation of the use of a native speaker in JTHS backed up by comments from the MFL teachers and students and of the teaching and learning process (MFL subject) through the students. The results suggest that teachers and students are aware of the value of a FLA to the language learning experiences, and most of them viewed it as a beneficial and appropriate element of MFL. Most students are also aware of the importance of MFL learning in JTHS as a `means of communication´. Nevertheless, the MFL department is continuously evaluating progress and is planning modifications during the next school years to make the subject more worthwhile and enjoyable for students and also to improve the whole performance in teaching MFL in JTHS.

1. Einleitung
Meine achtmonatige Tätigkeit als Foreign Language Assistant (FLA) in einer comprehensive school in Staffordshire im Schuljahr 2001/2002 habe ich genutzt, um Einblicke in den Fremdsprachenunterricht in England zu gewinnen. Mit Hilfe der Auswertung der Ergebnisse von Befragungen (Frage- und Umfragebogen sowie persönlichen Gesprächen), die mit den beteiligten Lehrkräften und auch den Schülern verschiedener Altersstufen geführt wurden, sollen Konzepte und Problembereiche dargestellt werden.

In einer einleitenden Beschreibung stelle ich kurz die Schule und dann den Fachbereich MFL verstärkt vor. Anschließend wende ich mich detaillierter der Durchführung der Fallstudie im Fachbereich MFL zu. In Anlehnung an Beck/Scholz (1997: 690) habe ich die Fallstudie in drei Phasen eingeteilt. In der Vorbereitungsphase skizziere ich komprimiert meinen persönlichen Zugang als FLA und gebe die Fragestellungen für die Datengewinnung der Untersuchung an. Bei der Feldphase beschreibe ich die Vorgehensweise zur Ermittlung der Lehrer- und Schülerdaten. Nach der Auswertung eines von mir erstellten Fragebogens für die MFL-Lehrkräfte und auch eines Umfragebogens für die Schüler¹ von year 7 bis year 13 werde ich die Ergebnisse erörtern. Im Anschluss daran hebe ich ausgewählte Konzepte und Problembereiche hervor, die sich mit Bezug auf den methodologischen Rahmen des Fremdsprachenunterrichts in England einordnen lassen. Die dargestellten Resultate in der Auswertungsphase können wegen der relativ geringen Anzahl der befragten Teilnehmer nicht repräsentativ sein. Sie geben jedoch Tendenzen wieder, die Einblicke in den Fremdsprachenunterricht in England gewähren und als nützliche Handlungsimpulse für die beteiligten Lehrkräfte verstanden werden können.

Der wichtigste Teil der Auswertungsphase befasst sich mit der Entwicklung von cultural awareness, da dieser Bereich für meine Betätigung als FLA von zentraler Bedeutung war. Das Kapitel verfolgt das Ziel, Zugänge zur Zielsprache deutlich zu machen, um dann den Einsatz eines FLA näher zu untersuchen. Außerdem wird die Frage der Effektivität eines Assistenten im Fremdsprachenunterricht eine zentrale Rolle spielen. Eine reflektierende Darstellung meiner Tätigkeit als FLA in einem letzten Abschnitt dieses Kapitels erachte ich als besonders wichtig, um auf die Subjektivität meiner Erfahrungen aufmerksam zu machen. Danach wende ich mich noch einmal dem Fach MFL zu. Mit einer Bewertung durch die Schüler in den Fremdsprachenklassen in year 7 bis year 13 soll die Einstellung gegenüber Fremdsprachen an dieser Schule betont werden. Abschließend stelle ich in einem Ausblick die Zukunftsplanungen für die nächsten Schuljahre im Fachbereich MFL der JTHS vor und runde meine Ausführungen mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse ab.

2. Die John Taylor High School in Staffordshire, England
2.1 Darstellung der Schule
Die John Taylor High School (JTHS) in Barton-under-Needwood, Staffordshire, wurde 1957 gegründet und 1971 als comprehensive school weitergeführt. Das Einzugsgebiet ist zum größten Teil ländlich strukturiert und liegt in einer reizvollen Landschaft im Herzen Englands, die heute zum National Forest gehört (vgl. JTHS 1999: 1).

[...]

1 Aus Praktikabilitätsgründen habe ich in der gesamten Arbeit die männliche Form (z.B. Schüler) gewählt, gemeint sind selbstverständlich auch alle weiblichen Formen (z.B.  Schülerinnen).