STUDIENSEMINAR BRAUNSCHWEIG
FÜR DAS LEHRAMT AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN

HAUSARBEIT

Im Rahmen der zweiten Staatsprüfung
für das Lehramt an berufsbildenden Schulen
im Land Niedersachsen

THEMA:

Planung, Durchführung und Reflexion einer
Unterrichtseinheit in der Schülerinnen und Schüler
eine für sich neue Sportart erlernen und diese ihren
Mitschülern visuell mit Einsatz neuer Medien
vermitteln – durchgeführt in einer Klasse der
einjährigen Berufsfachschule – Wirtschaft – für
Realschulabsolventinnen und Realschulabsolventen
(Höhere Handelsschule)

vorgelegt von:

Dipl.-Hdl. Martin Strauß
Studienreferendar

Abgabetermin: 26.11.2003

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis ... III

1 Vorwort ... 1

2 Theoretische Grundlagen  ... 2
2.1 Problemstellung ... 2
2.2 Neue Sportarten im Sportunterricht  ... 3
2.2.1 Indiaca ... 4
2.2.2 Frisbee.  ... 5
2.3 Der Werbefilm als Element des Marketing ... 7

3 Planung der Unterrichtseinheit ... 8
3.1 Analyse der Rahmenbedingungen ... 8
3.1.1 Strukturdaten der Klasse ... 8
3.1.2 Situation der Klasse und Konsequenzen für die Unterrichtsplanung  ... 8
3.1.3 Situation des Referendars  ... 9
3.1.4 Institutionelle Rahmenbedingungen  ... 9
3.2 Didaktische Entscheidungen ... 10
3.2.1 Analyse der curricularen Vorgaben  ... 10
3.2.2 Begründung der Auswahl- und Reduktionsentscheidung  ... 11
3.2.3 Berufsbezug und fächerübergreifendes Lernen ... 12
3.3 Methodische Entscheidungen ... 13
3.3.1 Selbstorganisiertes Lernen im schülerzentrierten Unterricht ... 14
3.3.2 Handlungsprodukte mit neuen Medien  ... 15

4 Unterrichtseinheit in der Schulpraxis  ... 16
4.1 Planung, Durchführung und Reflexion der ersten Doppelstunde  ... 16
4.1.1 Kompetenzen  ... 16
4.1.2 Planung der ersten Doppelstunde  ... 17
4.1.3 Durchführung und Reflexion der ersten Doppelstunde  ... 18
4.2 Planung, Durchführung und Reflexion der zweiten Doppelstunde  ... 20
4.2.1 Kompetenzen  ... 20
4.2.2 Planung der zweiten Doppelstunde  ... 21
4.2.3 Durchführung und Reflexion der zweiten Doppelstunde  ... 22
4.3 Planung, Durchführung und Reflexion der dritten und vierten Doppelstunde ... 24
4.3.1 Kompetenzen  ... 25
4.3.2 Planung der dritten und vierten Doppelstunde ... 25
4.3.3 Durchführung und Reflexion der dritten und vierten Doppelstunde ... 27
4.4 Planung, Durchführung und Reflexion der fünften Doppelstunde  ... 29
4.4.1 Kompetenzen  ... 29
4.4.2 Planung der fünften Doppelstunde  ... 29
4.4.3 Durchführung und Reflexion der fünften Doppelstunde ... 30
4.5 Planung, Durchführung und Reflexion der sechsten Doppelstunde  ... 32
4.5.1 Kompetenzen  ... 32
4.5.2 Planung der sechsten Doppelstunde ... 32
4.5.3 Durchführung und Reflexion der sechsten Doppelstunde ... 34

5 Reflexion der Unterrichtsreihe  ... 35

6 Schlusswort  ... 37

7 Literaturverzeichnis ... 38

Inhaltsverzeichnis ... I

Abbildungsverzeichnis ... III

Abbildungsverzeichnis
Abb. 1: Indiaca Spielgerät  ... 5

1 Vorwort

Durch das Phänomen der Megatrends¹ ist ein tiefgreifender Wandel in Gesellschaft und Arbeitswelt beobachtbar. Diese Veränderungen haben auch wesentliche Auswirkungen auf die berufliche Bildung. Wo bisher das Üben und Anwenden bestimmter fachlicher Fertigkeiten im Mittelpunkt stand, werden heute in zunehmendem Maße überfachliche personale, soziale und methodische Kompetenzen verlangt.² Für den Sportunterricht im Kontext einer Berufsausbildung entstehen damit ebenfalls neue Herausforderungen. Auf der Grundlage der neuen Rahmenrichtlinien für das Fach Sport in Berufsschulen und Berufsfachschulen bietet sich die Möglichkeit, diese Herausforderungen zu bearbeiten.

Ziel dieser Arbeit ist es, eine Unterrichtseinheit zu gestalten, die den Schülern³ über das selbstorganisierte Lernen von Sportarten einen neuen Zugang zu Sport-, Spiel- und Bewegungsformen ermöglicht. Dabei sollen die Entwicklung einer Spielfähigkeit in den neu erlernten Sportarten und die selbstständige Auseinandersetzung mit Arbeitsmaterialien im Zentrum der Unterrichtseinheit stehen. Die Intention dieser Arbeit ist es, einen neuen Weg bei der Umsetzung der Rahmenrichtlinien für das Fach Sport in Berufsschulen und Berufsfachschulen zu gehen. Dabei möchte ich einerseits einen konkreten Berufsbezug und damit eine subjektive Bedeutsamkeit für die Schüler erzeugen. Durch fächerübergreifendes Lernen werden berufsbezogene Inhalte einbezogen und durch den Einsatz neuer Medien eine berufsbezogene Methodenkompetenz gefördert. Auf der anderen Seite sollen durch das selbstständige Lernen wesentliche Schlüsselqualifikationen gefördert werden, die im Rahmen des lebenslangen Lernens eine unverzichtbare Rolle spielen. Diese überfachlichen Qualifikationen sollen durch einen selbstorganisierten, schülerzentrierten Unterricht gefördert werden.

Ein wesentlicher Aspekt der neuen Rahmenrichtlinien ist die Forderung nach handlungsorientiertem Lernen. Im Mittelpunkt dieses Unterrichts steht ein Handlungsprodukt als Ergebnis der schülerzentrierten Bearbeitung.⁴ Dieses Handlungsprodukt wird durch die Nutzung neuer Medien im Sportunterricht nicht nur motivierend für die Schüler, sondern auch vielfältig nutzbar für die Reflexion und Bewertung.⁵ Die Schüler schaffen mit dem Medium Videofilm ein beständiges Produkt, das sich über den Sportunterricht hinaus nutzen und verbreiten lässt. Die Vermittlung von sportartspezifischen Übungs- und Spielformen mit Hilfe neu- er Medien soll in den Grundzügen stattfinden. Die weitreichende Vermittlung einer ganzen Sportart muss aber professionell erfolgen. Die Arbeit der Schüler soll ihren Schwerpunkt daher auf der Erstellung des Handlungsprodukts und der ausschnitthaften Nutzung im Unterricht haben.

Aufgrund der institutionellen Gegebenheiten entschließe ich mich dazu, mit den Schülern zwei neue Trendsportarten in arbeitsteiliger Gruppenarbeit zu bearbeiten. Damit ist sichergestellt, dass für den Lernprozess ausreichend viele Sportgeräte zu Verfügung stehen. Hinzu kommt, dass die ausgewählten Sportarten relativ einfach erlernbar sind. Diese Vorgehensweise ermöglicht eine interessante Unterrichtssituation, die zusätzliche Aspekte des Lernens ermöglicht.

2 Theoretische Grundlagen

2.1 Problemstellung

Die überwiegend sportartspezifische und an Fertigkeitserwerb orientierte Unterrichtsgestaltung verliert zunehmend ihre Legitimation. Dagegen bildet ein erweitertes Verständnis vom Sportunterricht die Basis für die Förderung und Entwicklung von Schlüsselqualifikationen⁶ und einer umfassenden Handlungskompetenz. Dies betrifft besonders den Kompetenzbereich 5.1 „Sport-, Spiel- und Bewegungsformen lernen“.

Bei der theoretischen Betrachtung der Inhalte muss ein neues Verständnis von Sportunterricht zugrunde gelegt werden. Im Bereich der beruflichen Bildung haben die extrafunktionalen Qualifikationen einen hohen Stellenwert erlangt.⁷ Diese so genannten Schlüsselqualifikationen im Bereich der Selbst- und Sozialkompetenz lassen sich aber nicht unabhängig von der Sachkompetenz entwickeln.₈ Eine Auseinandersetzung mit den Inhalten muss sogar erfolgen, um die Arbeit in den Kompetenzbereichen erfolgreich zu gestalten. Durch eine selbstständige Erarbeitung sportmotorischer Fertigkeiten, spezifischer Bewegungstechniken und taktischer Fähigkeiten erweitern die Jugendlichen so ihre Handlungskompetenz. 

Im Zentrum des Sportunterrichts steht heute jedoch nicht mehr der Erwerb sportmotorischer Perfektion in einzelnen Sportarten oder Disziplinen, sondern vielmehr der Erwerb von Lernkompetenz, erworben an sportlichen Inhalten.₉ Daher soll in dieser Arbeit die fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten der geplanten Unterrichtseinheit nur in geringem Umfang stattfinden. Dazu werden die ausgewählten Sportarten Indiaca und Frisbee hier kurz dargestellt. Es folgt ein Bezug zum Marketing als berufsspezifische Thematik.

2.2 Neue Sportarten im Sportunterricht

Durch die gesellschaftlichen Entwicklungstendenzen der Megatrends lassen sich auch Effekte auf den Sport und den Sportunterricht feststellen. Die Globalisierung, die Individualisierung und die zunehmende Bedeutung der Medien für das moderne Leben zeigen sich in einer Wandlung des Sportverständnisses. Immer mehr Sportarten aus anderen Ländern und Kulturkreisen werden in Deutschland betrieben und weltweite Sporttrends haben einen großen Einfluss auf die Freizeitgestaltung deutscher Jungendlicher. Sport ist ein Bereich zur Erarbeitung und Festigung der individuellen Persönlichkeit geworden, in dem durch ungewöhnliche Sportarten oder herausragende Leistungen eine eigene Identität gesucht wird.₁₀

[....]

1 Vgl. Achtenhagen, F. (1998b), S. 230f
2 Vgl. Lang, R. (2000), S. 37
3 Wenn im Folgenden von Schülern die Rede ist, sind sowohl weibliche als auch männliche Schüler gemeint.
4 Vgl. Jank, W., Meyer, H. (1991), S. 354ff
5 Vgl. z.B. Anlage E1
6 Vgl. Kap.3.2.3
7 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.) (1999), S. 2f
8 Vgl. Achtenhagen, F. (1998a), S. 4
9 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.) (2002), S. 5
10 Vgl. Küßner, G. (2003), S. 4ff