In der Hausarbeit wird zunächst die Praktikumsstätte vorgestellt und auf ihren Aufbau sowie das zugrunde liegende pädagogische Konzept und das Leitbild eingegangen, um im Anschluss den Verlauf des Praktikums und die ausgeführten Tätigkeiten dazustellen. Darauf aufbauend werde ich meine eigene Rolle als Praktikantin reflektieren, gleichfalls wird anhand einer Situationsbeschreibung in meinen gewählten Schwerpunkt eingeführt. Dieser Schwerpunkt wird nachfolgend aus fachlicher und reflexiver Perspektive beleuchtet, analysiert und ausgewertet. Schließlich wird eine abschließende Einschätzung vorgenommen und es werden weitere Perspektiven für die Schulsozialarbeit, aber auch mich persönlich in diesem Feld aufgezeigt.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Eigene Praktikumserfahrungen an einer inklusiven staatlichen Ganztagsschule
- Schilderung der Planung und Durchführung des Ferienprogramms „Ferien im Süden“
- Analyse von vier Funktionen der Praxisanleitung nach BAGFW und DBSH
- 11 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Vorstellung der XX
3 Beschreibung des Verlaufs des Praktikums
4 Darstellung des gewählten Schwerpunktes
5 Abschließende Einschätzung
Zielsetzung und Themen
Die Praxisdokumentation reflektiert ein Praktikum in der Schulsozialarbeit an einer inklusiven Ganztagsschule. Ausgehend von eigenen Erfahrungen untersucht die Autorin, welche Aspekte eine gelingende Praxisanleitung ausmachen und wie diese den Lernprozess und die Entwicklung einer beruflichen Identität unterstützt.
- Pädagogisches Konzept und Organisation einer inklusiven Ganztagsschule
- Praktikumsverlauf und Rolle der Praktikantin
- Kommunikation und Zusammenarbeit im multiprofessionellen Schulalltag
- Funktionen und Anforderungen der Praxisanleitung
- Praktikumsplanung, Lernziele und Anleitungsgespräche
- Reflexion und Perspektiven für die Schulsozialarbeit
Auszug aus dem Buch
4.2 Analyse und Auswertung
Der Erfolg des Lernprozesses der Praktikant:Innen ist dabei abhängig von der Qualität der Praxisanleitung, die auf mehreren Funktionsebenen stattfindet und sich auf die folgenden vier wesentlichen Funktionen herunterbrechen lässt: die lehrende Funktion, die administrative Funktion, die beratende Funktion und die beurteilende Funktion (vgl. BAGFW 1989: 12, DBSH 1999:11). Der:Die Anleiter:in hat somit die Aufgabe den Praktikant:innen den Aufbau der Institution und die in dieser angewandten Konzepte und Methoden zu vermitteln sowie Wissen in Hinblick auf die Klient:innen zur Verfügung zu stellen aber auch das sozialarbeiterische Handeln in rechtliche und organisatorische Zusammenhänge einzuordnen. Darüber hinaus ist es Aufgabe der Anleiter:innen die Praktikant:innen in ihren individuellen Prozessen zu unterstützen, ihnen bei der Bewältigung von Praxissituationen behilflich zu sein und die Praxiserfahrungen mit ihnen systematisch zu reflektieren. Schließlich fällt auch die Einschätzung und Bewertung des Lernprozesses der Praktikant:innen in den Aufgabenbereich der Anleiter:innen (vgl. Gregor 2008: 2). Um diese Funktionsebenen erfüllen zu können, bedarf es einer tragbaren Beziehung zwischen Anleiter:in und Praktikant:in, die sich durch Kontinuität, Rollenklarheit, Transparenz, Verlässlichkeit und einen partnerschaftlichen Umgang auszeichnet (vgl. Kellner-Fichtl 2016: 13). Gleichzeitig ist es wichtig, dass die anleitende Person ihre eigene berufliche Rolle und die eigenen Handlungen kritisch reflektieren und sich offenen Konfrontationen stellen kann. Dies ist wichtig, weil die Anleiter:innen maßgeblichen einflus auf die Qualität der Praxisausbildung haben und die Praktikant:innen auf dem Weg des Bildens einer eigenen beruflichen und professionellen Identität begleiten, betreuen und unterstützen. Dazu gehört, die Praktikant:innen in das konkrete Handlungsfeld der sozialen Arbeit, das in der Institution zum Tragen kommt, einzuführen, den Praktikant:innen das Einfinden in die Betriebskultur, bestehende Teams und die Tätigkeit zu ermöglichen sowie das Praktikum zu steuern und strukturieren (vgl. Kellner-Fichtl 2016: 13f.).
Im ersten Schritt wird daher der Praktikumsverlauf strukturiert geplant, damit die Lernziele, durch zielgerichtetes Planen und Handeln zuzüglich regelmäßige Reflexion und Auswerten, erreicht werden können (vgl. Scherpner/Richter-Markert/Sitzenstuhl 1992: 50). Der Praktikumsplan soll dabei nicht von Beginn an starr ausgestaltet werden, sondern gemeinsam durch Anleiter:in und Praktikant:in, auf Basis kontinuierlichen Austausches und Metakommunikation, reflektiert und dementsprechend bestimmt und angepasst werden (vgl. Scherpner/Richter-Markert/Sitzenstuhl 1992: 50ff.). Der dynamisch anpassbare Praktikumsplan soll in seinen Grundzügen innerhalb der ersten zwei Wochen gemeinsam durch Anleiter:in und Praktikant:in erstellt werden, wobei in ihm die als notwendig erachteten Aufgaben. Lernziele und Arbeitsschwerpunkte verankert sein sollen (vgl. Kellner-Fichtl 2016: 14).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Autorin erläutert ihre Motivation für das Praktikum und beschreibt, wie die Pandemie dessen Rahmenbedingungen veränderte. Zudem stellt sie den Aufbau der Arbeit vor.
2 Vorstellung der XX: Das Kapitel beschreibt das pädagogische Leitbild, die Organisation und die Lernformen der inklusiven Ganztagsschule. Außerdem werden die Aufgaben sozialpädagogischer Fachkräfte und der Schulsozialarbeit vorgestellt.
3 Beschreibung des Verlaufs des Praktikums: Die Autorin schildert den Praktikumsalltag, die Planung eines Ferienprogramms und ihre Erfahrungen mit der Organisation und Kommunikation. Anschließend reflektiert sie ihre Rolle als Praktikantin.
4 Darstellung des gewählten Schwerpunktes: Anhand einer konkreten Situation führt die Autorin in die Frage nach gelingender Praxisanleitung ein. Sie beleuchtet deren Funktionen, die Planung und Reflexion des Lernprozesses sowie Anforderungen an anleitende Fachkräfte.
5 Abschließende Einschätzung: Die Autorin setzt ihre Praktikumserfahrungen zu den dargestellten Anforderungen an die Praxisanleitung in Beziehung. Sie reflektiert mögliche Handlungsalternativen und Perspektiven für die Praxisstelle und ihre eigene berufliche Entwicklung.
Schlüsselwörter
Schulsozialarbeit, Praxisanleitung, Praktikum, Soziale Arbeit, Ganztagsschule, Inklusion, Partizipation, Lernprozess, Praktikumsplan, Anleitungsgespräch, Reflexion, berufliche Identität, multiprofessionelle Zusammenarbeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit dokumentiert und reflektiert ein Praktikum in der Schulsozialarbeit und untersucht die Bedeutung einer professionellen Praxisanleitung.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen der Schulalltag einer inklusiven Ganztagsschule, die Erfahrungen der Praktikantin sowie Planung, Begleitung und Reflexion von Lernprozessen im Praktikum.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, welche Aspekte eine gute Praxisanleitung ausmachen und welche Bedingungen einen erfolgreichen Lernprozess unterstützen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise verwendet die Arbeit?
Die Autorin verbindet eine reflektierende Praxisdokumentation und die Beschreibung einer konkreten Situation mit einer literaturgestützten Analyse der Praxisanleitung. Eine eigenständige Befragung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil stellt die Schule und den Praktikumsverlauf vor und analysiert anschließend Funktionen, Rahmenbedingungen und Anforderungen der Praxisanleitung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Schulsozialarbeit, Praxisanleitung, Praktikum, Inklusion, Lernprozess, Praktikumsplanung und berufliche Identität.
Welche Rolle spielt das Ferienprogramm in der Dokumentation?
Die Autorin beschreibt, wie die Praktikant:innen das Programm „Ferien im Süden“ planten und begleiteten und welche organisatorischen Fragen dabei auftraten.
Welche Funktionen der Praxisanleitung werden betrachtet?
Die Arbeit unterscheidet eine lehrende, eine administrative, eine beratende und eine beurteilende Funktion und erläutert die damit verbundenen Aufgaben.
Wozu dient ein Praktikumsplan?
Ein gemeinsam erarbeiteter und anpassbarer Praktikumsplan soll Aufgaben, Lernziele, Arbeitsschwerpunkte und verbindliche Gesprächstermine festhalten und den Lernprozess strukturieren.
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- Laura Linn (Author), 2021, Praxisdokumentation. Projekt Schule und Jugendhilfe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1066248
