Im Mittelpunkt dieser Arbeit steht die Publikation Textiles Gestalten. 3./4. Klasse aus der Reihe der Bergedorfer Grundschulpraxis. Darin werden handlungsorientierte Lernkonzepte mit Ideen für die Unterrichtsgestaltung und Hinweise zur Methode und entsprechenden Arbeitsblättern im Fach Textiles Gestalten vorgestellt und in dieser Arbeit unter dem Titel Inklusiver Textilunterricht: Eine Analyse der Unterrichtsvorschläge aus Textiles Gestalten. 3./4. Klasse der Bergedorfer Grundschulpraxis auf eine multidimensionale Ausgestaltung daraufhin untersucht, ob sie multidimensional ausgerichtet sind, also verschiedene Entwicklungsbereiche ansprechen, sodass allen Schüler_innen ein Zugang zur Thematik gewährt wird und eine Vielfalt der Lernwege besteht:
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1 Begriffsbestimmung Inklusion
2.2 Inklusiver Unterricht
2.3 Inklusionsdidaktische Netze
2.4 Inklusiver Textilunterricht
3. Methode
4. Analyse
5. Reflexion
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die Untersuchung der Publikation "Textiles Gestalten. 3./4. Klasse" aus der Reihe "Bergedorfer Grundschulpraxis" im Hinblick auf eine multidimensionale Ausgestaltung der Unterrichtsvorschläge. Dabei soll geklärt werden, ob die Inhalte so aufbereitet sind, dass verschiedene Entwicklungsbereiche angesprochen werden und somit allen Schülerinnen und Schülern ein Zugang zu den Themen ermöglicht wird.
- Grundlagen der Inklusion und inklusiver Unterrichtspraktiken
- Einsatz inklusionsdidaktischer Netze im Fach Textiles Gestalten
- Methodische Vorgehensweise der Inhaltsanalyse nach Mayring
- Analyse der Unterrichtsvorschläge hinsichtlich ihrer multidimensionalen Förderung (Kognition, Kommunikation, Emotion, soziales Lernen, Sensomotorik)
- Reflexion über die Eignung der untersuchten Materialien für eine inklusive Unterrichtspraxis
Auszug aus dem Buch
2.4 Inklusiver Textilunterricht
Der Transfer zum künstlerischen Denken und Tun ist für so einen inklusiven Unterricht sehr gut geeignet, denn dadurch können verfestigte Wahrnehmungsmuster aufgebrochen und eine neue Sichtweise kennengelernt oder erlernt werden (vgl. Putz-Plecko 2002: 107-109). „Textiles verbindet und verknüpft, verstrickt und vernetzt, verheddert, verfilzt und verknotet und nicht nur im technischen und materiellen Sinn, sondern auch auf symbolischer Ebene“ (Kohlhoff-Karl 2014: 18), da es kulturell aufgeladen ist und somit individuelle Bildungschancen ermöglicht. So besitzt jeder Mensch eigene textile Lebensspuren und die Textilien selbst eine Kulturgeschichte. Außerdem lassen sich durch Textilien Dinge ausdrücken, die sich nicht verbalisieren lassen, es kann sich individuell ausgedrückt sowie kulturell verortet werden (vgl. ebd.: 18-19). Filzen ist beispielsweise eine einfach zugängliche Technik, durch die leicht Selbsterfahrungen gesammelt werden können. Durch den hohen Grad an Spiel- und Aktionsformen textiler Medien laden sie „geradezu ein, […] die Inhalte inklusiv aufzubereiten und zu unterrichten“ (ebd.: 19).
Jedoch gibt es auch im Textilunterricht Grenzen hinsichtlich einer inklusiven Umsetzung. Einige Unterrichtsgestaltungen benötigen besondere Werkzeuge oder räumliche Gegebenheiten, die eine Voraussetzung für die Umsetzung darstellen. Außerdem droht in inklusiven Settings die Gefahr den Unterricht auf möglichst leicht zugängliche, rudimentäre Techniken und wenige Geräte zu reduzieren, was zu Diskriminierung führen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Thematik ein und formuliert die zentrale Forschungsfrage hinsichtlich der multidimensionalen Ausgestaltung der Unterrichtsvorschläge im Fach Textiles Gestalten.
2. Theoretischer Hintergrund: Hier werden die theoretischen Grundlagen der Inklusion, inklusiver Unterrichtskonzepte, der inklusionsdidaktischen Netze sowie der spezifische Kontext des Textilunterrichts dargelegt.
3. Methode: In diesem Abschnitt wird die Entscheidung für die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring begründet und das methodische Vorgehen in neun Schritten erläutert.
4. Analyse: Die Analyse wendet die theoretisch erarbeiteten Kriterien auf die konkreten Unterrichtsvorschläge an, um die multidimensionale Förderung der Entwicklungsbereiche zu prüfen.
5. Reflexion: Das letzte Kapitel reflektiert die Ergebnisse der Analyse und diskutiert die Möglichkeiten sowie Grenzen der inklusiven Gestaltung im Textilunterricht.
Schlüsselwörter
Inklusion, Inklusiver Unterricht, Textiles Gestalten, Inklusionsdidaktische Netze, Multidimensionale Ausgestaltung, Inhaltsanalyse, Mayring, Grundschule, Lehrkonzepte, Entwicklungsbereiche, Kognition, Kommunikation, Emotion, Soziales Lernen, Sensomotorik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie inklusive Didaktik im Fach Textiles Gestalten in der Grundschule umgesetzt werden kann und ob bestehende Unterrichtsmaterialien eine multidimensionale Förderung ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder sind Inklusion als Menschenrecht, inklusive Didaktik im Unterricht sowie die praktische Analyse von Unterrichtskonzepten in den Bereichen Textil und textiles Handwerk.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, ob die untersuchten Unterrichtsvorschläge multidimensional ausgestaltet sind, sodass Kompetenzen in den Bereichen Kognition, Kommunikation, Emotion, soziales Lernen und Sensomotorik gleichermaßen angeregt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird die qualitative Inhaltsanalyse nach Philipp Mayring angewandt, um die Unterrichtsvorschläge systematisch auf ihre inklusive Eignung zu prüfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen erarbeitet, gefolgt von einer detaillierten Analyse der Unterrichtsvorschläge aus dem Lehrband "Textiles Gestalten. 3./4. Klasse" mithilfe eines Analyserasters.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Inklusion, Inklusiver Unterricht, Textiles Gestalten, Didaktik, Inhaltsanalyse und multidimensionale Förderung charakterisieren.
Wie wirken sich die "inklusionsdidaktischen Netze" auf die Analyse aus?
Sie dienen als theoretisches Raster, um die verschiedenen Entwicklungsbereiche des Kindes – wie soziale oder sensomotorische Aspekte – in den geplanten Unterrichtseinheiten systematisch zu erfassen.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der untersuchten Materialien?
Die Autorin kommt zu dem Schluss, dass die Unterrichtsvorschläge weitgehend multidimensional angelegt sind und somit gute Ansätze für eine inklusive Umsetzung im Textilunterricht bieten.
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- Anonym (Author), 2021, Inklusiver Textilunterricht. Eine Analyse der Unterrichtsvorschläge aus "Textiles Gestalten. 3./4. Klasse" der Bergdörfer Grundschulpraxis auf eine multidimensionale Ausgestaltung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1149702
