In Mathematik schwach gewesen zu sein, gilt unter Erwachsenen heutzutage eher
als vollkommen normal und trendy, denn wer kann schon diese viele
trigonometrische Zahlendreherei verstehen und wer sieht tatsächlich einen
Zusammenhang zwischen alltäglichem Leben und Infinitisimalrechnung?
Andererseits könnte ebenso provokant behauptet werden, dass Pädagogen und
Ärzte nach der PISA-Studie bei Kindern tendenziell schnell Legasthenie- oder
Dyskalkuliediagnostiken stellen, wenn diese Kinder vergleichsweise langsam
lesen, schreiben und rechnen lernen und nicht der Norm entsprechen. Ohne die
Bedeutung der Dyskalkuliediagnostik abzuwerten, stellt sich doch die Frage, ob
nicht vorschnell geurteilt wird, ohne genau zu beobachten und jedem Kind seinen
individuellen Entwicklungszeitraum zu lassen. Ist es wirklich eine Störung, wenn
man musikalisch oder sprachlich begabt erscheint und für das mathematische
Verständnis etwas länger braucht? Und wo findet man als Pädagoge in seinen
Beobachtungen die Grenze, die aus einem langsameren Kind ein
rechenschwaches werden läßt?
Mit diesen Fragen soll sich die folgende Arbeit beschäftigen. Obwohl aber
Dyskalkulie und sein Wesen im Mittelpunkt der Betrachtungen stehen, so sollen
nur für das Verständnis markante Elemente der Rechenschwäche erläutert
werden, da eher die Bedeutung der heutigen Dyskalkuliediagnostik im
Vordergrund steht, als eine genau Analyse der Teilleistungsstörung. Sowohl
theoretische, als auch praxisorientierte und geschlechtsspezifische Komponenten
werden beleuchtet. Die provokante Ausgangsfrage, inwiefern Dyskalkulie nur
populär-moderne Panikmache zum Geldverdienen ist und wieviel wissenschaftlich fundierte Rechenschwäche tatsächlich von den Ärzten diagnostiziert wird, dient
als Basis für die fachliche Auseinandersetzung mit Dyskalkulie und seinen Folgen
für die betroffenen Kinder heute und später.
[...]
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Exemplarische Darstellung von Symptomen anhand der Broschüre von Michael Atzesberger
- Diagnose und Förderplanung am Beispiel des Zentrums zur Therapie für Rechenschwäche
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Was ist Dyskalkulie?
1.1. physiologische Faktoren
1.2. psychische Belastungen
1.3. Anzeichen, Symptome
2. geschlechtsspezifische Dyskalkulie
3. Umgang mit Dyskalkulie heute
3.1. Tests
3.2. Hilfe, Förderung, spielerische Unterstützung
4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung der Dyskalkuliediagnostik und fragt, wie sich eine fachlich begründete Rechenschwäche von einer langsameren individuellen Entwicklung unterscheiden lässt. Dazu verbindet sie theoretische Betrachtungen mit geschlechtsspezifischen und praxisorientierten Perspektiven auf Diagnose und Förderung.
- Begriffsbestimmung und mögliche Ursachen von Rechenschwäche
- Physiologische und psychische Einflussfaktoren
- Anzeichen und Symptome im frühen Rechenlernen
- Geschlechterstereotype und mathematische Bildung
- Diagnostische Tests und individuelle Förderung
- Spielerische Zugänge zur Mathematik
Auszug aus dem Buch
1.2. PSYCHISCHE BELASTUNGEN
Obwohl eindeutige organische Ursachen für Dyskalkulie noch nicht klar definiert sind, gibt es dafür umso mehr Alternativen in der weiteren Ursachenforschung, die jedoch trotz allem in ihren Ausführungen immer noch nicht geschlossen sind. Außerdem ist die Ursachenforschung, im Speziellen die Struktur des kindlichen Begabungskomplexes (Raumorientierung, Sprache, Symbolisierung, Feinmotorik, Abstraktion und Kombination) dermaßen mehrgliedrig und weitreichend, dass auch hier nur die eindeutigsten und populärsten psychischen Ursachen für Dyskalkulie erläutert werden können.
Ohne Zweifel spielen psychische Faktoren eine entscheidende Rolle. "Motivation, Selbstvertrauen, Aufmerksamkeit ... stehen in einer ständigen Wechselwirkung zu den mathematischen Leistungen und deren Auswirkungen in Schule und Familie" (vgl. Gaidoschik 2003, S. 20). Kinder, die kein ausgeprägtes Selbstwertgefühl entwickelt haben, gehen weniger selbstsicher an neue Aufgaben heran, als selbstbewusste Kinder. Der Stellenwert des eigenen Ichs spielt eine entscheidende Rolle, da jeder schulische Mißerfolg die seelische Verfassung des Kindes gefährdet und seine Bereitschaft, an der Behebung seiner Schwächen zu arbeiten, mindert (vgl. ebd.). Schwindendes Selbstvertrauen in das eigene Leistungsvermögen und die eigenen Fähigkeiten kann sich zusätzlich begünstigend auf die Entwicklung einer Rechenschwäche auswirken.
Da die betroffenen Kinder anfangs noch im Kleinkindalter sind und sich Dyskalkulie demzufolge bereits bei den Grundrechenoperationen herauskristallisiert, darf die Bedeutung der Eltern in diesem Prozess nicht unterschätzt werden. Sowohl innerfamiliäre Spannungen, wie eine Scheidung, Streit oder der Tod eines nahen Angehörigen, als auch Druck, der von den Eltern subtil oder direkt auf das Kind ausgeübt wird, belasten das Kind und können sich als Rechenschwäche manifestieren.
Schulische Faktoren als Ursachen für Dyskalkulie zu benennen, scheint anfänglich provokant, da zuerst oft die Schwäche im Kind gesehen wird, und nicht in den äußeren Umständen, die das Kind umgeben. Aber Schule kann ebenso wie das familiäre Umfeld einen negativen Effekt auf das Kind haben und so die ersten mathematischen Grunderlebnisse beeinflussen. Ständig wechselnde Lehrer und daraus resultierende wechselnde Rechenlernmethoden wirken sich nicht förderlich auf das mathematische Verständnis aus und führen zu vermehrten Unklarheiten und Unsicherheiten bei den Kindern. Auch die Größe der Klasse und ihr innerer struktureller Aufbau können negative Konsequenzen haben. Ist die Klasse zum Beispiel zu groß oder existieren erhebliche Intelligenzunterschiede kann das ebenso Dyskalkulie begünstigen, wie eine hohe Sprachenmischung innerhalb des Klassenverbandes (vgl. Krüll 1994, S.40).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin stellt die Frage nach der Grenze zwischen individueller Entwicklung und diagnostizierter Rechenschwäche. Sie erläutert den Schwerpunkt auf der Bedeutung der Diagnostik.
1. Was ist Dyskalkulie?: Das Kapitel führt in Begriffe und mögliche Ursachen ein und betrachtet physiologische Faktoren, psychische Belastungen sowie Anzeichen und Symptome.
2. geschlechtsspezifische Dyskalkulie: Die Autorin erörtert geschlechtsspezifische Zuschreibungen, Mathematikangst und den Einfluss gesellschaftlicher Erwartungen auf die mathematische Entwicklung.
3. Umgang mit Dyskalkulie heute: Das Kapitel beschreibt diagnostische Verfahren, Beratungsmöglichkeiten und Förderansätze. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf spielerischen Zugängen zur Mathematik.
4. Schlussbetrachtung: Abschließend werden die Bedeutung individueller Beobachtung und Förderung sowie die Gefahr vorschneller Diagnosen gegeneinander abgewogen.
Schlüsselwörter
Dyskalkulie, Rechenschwäche, Diagnostik, Rechenlernen, Wahrnehmung, psychische Belastung, Selbstwertgefühl, Geschlechterstereotype, Mathematikangst, Früherkennung, Fördermaßnahmen, spielerisches Lernen, individuelle Entwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit setzt sich mit Dyskalkulie und der Frage auseinander, wie Rechenschwäche erkannt und betroffene Kinder unterstützt werden können.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden mögliche Ursachen und Symptome, geschlechtsspezifische Aspekte, diagnostische Tests sowie Beratung und Förderung.
Welche Frage leitet die Untersuchung?
Im Zentrum steht die Frage, wie wissenschaftlich begründete Diagnostik von vorschnellen Urteilen über individuelle Entwicklungsunterschiede abzugrenzen ist.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Autorin setzt sich anhand von Fachliteratur und Informationsquellen theoretisch und praxisorientiert mit dem Thema auseinander.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Begriffe, mögliche Einflussfaktoren und Symptome und betrachtet anschließend Geschlechterrollen, Diagnoseverfahren und Fördermöglichkeiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Dyskalkulie, Rechenschwäche, Diagnostik, Wahrnehmung, Mathematikangst und individuelle Förderung.
Welche Rolle spielen Geschlechterstereotype?
Die Autorin diskutiert, wie gesellschaftliche Erwartungen und entmutigende Zuschreibungen die Einstellung von Mädchen zur Mathematik beeinflussen können.
Wie wird das diagnostische Vorgehen des Zentrums zur Therapie für Rechenschwäche dargestellt?
Beschrieben werden unter anderem altersabhängige Aufgaben, die Einbeziehung vorhandener Unterlagen und Gespräche mit Eltern sowie die Erstellung eines Förderprofils.
Welche spielerischen Zugänge zur Mathematik werden angesprochen?
Die Arbeit nennt unter anderem Wiegen, Messen und Vergleichen sowie Ansätze, bei denen Kinder eigene Lösungswege finden können.
- Quote paper
- Anne Kuhnert (Author), 2006, Dyskalkulie. Populär-moderne Panikmache oder wissenschaftlich fundierte Rechenschwäche?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/115328
