In den Richtzielen für die Klassenstufe 9 des Realschulbildungsgangs heißt es, dass die Schüler in der „Auseinandersetzung mit Literatur aller Gattungen […] ihre Einsichten in Zusammenhänge zwischen Epoche, Autor und Werk“ vertiefen. Des Weiteren erweitern sie „rezeptiv und produktiv […] ihr Wissen über die Wirkungsmöglichkeiten ausgewählter Genres“ und erwerben im Umgang mit Literatur aus unterschiedlichen Epochen […] Wissen über die Entwicklung der Literatur“. Außerdem verwenden die Schüler „Sekundärliteratur und beherrschen wesentliche Begriffe der Fachsprache“. Des Weiteren lernen sie „im Schuljahr zwei Texte auswendig“.
Die Unterrichtseinheit „Schriftsteller in ihrer Zeit“ beruht hauptsächlich auf dem Lernbe-reich 6 „Fantasie und Wirklichkeit: Literatur in ihrer Zeit“. In die Einheit habe ich jedoch Inhalte aus dem Lernbereich 1 „Gewusst wie“ integriert.
Laut Lernbereich 6 übertragen die Schüler ihr „überfachliche[s] Epochenverständnis[] auf eine andere Epoche der deutschen Literatur“. So haben die Schüler bereits in Klas-se 8 im Lernbereich 6 „Fantasie und Wirklichkeit: Form im Aufbruch“ die Epoche des Expressionismus kennen gelernt. Thematisiert werden nun „Schriftsteller in ihrer Zeit“ und das Einordnen und untersuchen „ein[es] Werk[es] des gewählten Schriftstellers. Des Weiteren beinhaltet der Lernbereich das „Gestalten eines Vortrages mit Präsentation oder einer Facharbeit zur gewählten Epoche“ und die Auswertung einer Präsentation. An dieser Stelle wird der Lernbereich 1 integriert. Dieser beinhaltet das „Gestalten eines Vortrages mit Präsentation“ und das „Kennen von Aufbau und Gestaltungsmöglichkeiten einer Facharbeit“.
Ausgehend von diesem Hintergrund bzw. Überlegungen soll in der heutigen Stunde das Gestaltende Erschließen mit Goethes Gedicht „Willkommen und Abschied“ erfolgen.
Inhaltsverzeichnis
1 Organisatorische und technische Rahmenbedingungen
2 Bemerkungen zur Lerngruppe
3 Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit
4 Sachanalyse
4.1.1 Goethes Lebensumstände zur Entstehungszeit des Gedichtes
4.1.2 „Willkommen und Abschied“
4.1.3 Das Gestaltende Erschließen
4.2 Didaktische Analyse
4.2.1 Bezug zum Lehrplan
4.2.2 Der Lerngegenstand
5 Zielstellung
6 Methodisch – didaktische Überlegungen
6.1 Motivation
6.2 Wiederholung
6.3 Anwendung
6.4 Präsentation
7 Verlaufsplanung
8 Anhang
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit entwirft eine Unterrichtsstunde für die 9. Klasse einer Mittelschule, in der das Gedicht „Willkommen und Abschied“ von Johann Wolfgang Goethe mithilfe der Methode des „Gestaltenden Erschließens“ produktiv bearbeitet wird. Ziel ist es, den Schülern einen kreativen Zugang zur Lyrik zu ermöglichen, indem sie ihre eigene Lebenswelt mit den im Gedicht thematisierten Erfahrungen von Liebesglück und Trennungsschmerz verknüpfen.
- Einsatz kreativer Schreibformen zur literarischen Interpretation
- Reflexion eigener Lebenserfahrungen durch den literarischen Kontext
- Kennenlernen und Anwenden verschiedener Textsorten (Brief, Tagebucheintrag, innerer Monolog, Dialog)
- Förderung der Methodenkompetenz im Deutschunterricht
- Binnendifferenzierung durch rollenspezifische Perspektivübernahme
Auszug aus dem Buch
4.1.3 Das Gestaltende Erschließen
Bei dem Gestaltenden Erschließen handelt es sich um das Prinzip der gelenkten Fantasie. Obwohl hier Kreativität und Freiheit wichtig sind, müssen bestimmte Kriterien eingehalten werden. So müssen die Figuren und Situationen inhaltlich zum literarischen Grundlage passen und die Merkmale für die Gestaltung der gewählten Textsorte berücksichtigt werden. Des Weiteren erfordert die Gestaltung Originalität und Ideenreichtum. Ziel des Gestaltenden Erschließens ist es, dass das Verständnis des literarischen Textes zum Ausdruck gebracht wird.
Als mögliche Textsorten für das Gestaltende Erschließen kommen zum Beispiel das Verfassen eines inneren Monologs, eines Briefes, eines Tagebucheintrages oder eines Dialoges in Frage. Der innere Monolog gibt in Ich-Form und im Präsens die Sichtweise und Befindlichkeit der Figur wieder. Er kann assoziativ und sprunghaft sein. Briefe können z.B. Gedanken und Gefühle zum Ausdruck bringen, Situationen, Beziehungen, Entwicklungen aus der Figurenperspektive darstellen und reflektieren. Ein Brief richtet sich immer an eine Adressatin oder einen Adressaten. In einem Tagebucheintrag wird aus der Ich-Perspektive über Situationen und Handlungen nachgedacht. Das Erlebte kann auch bewertet werden und Gefühle lassen sich zum Ausdruck bringen. Dabei sind stichwortartige Darstellungen zulässig. Im Dialog müssen die unterschiedlichen Persönlichkeiten der Figuren deutlich werden. Diese Unterschiedlichkeit sollte dabei auch auf sprachlicher Ebene zum Ausdruck kommen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Organisatorische und technische Rahmenbedingungen: Analyse der schulinternen Gegebenheiten, der räumlichen Situation und der zur Verfügung stehenden technischen Hilfsmittel.
2 Bemerkungen zur Lerngruppe: Beschreibung der Zusammensetzung, der Heterogenität und des Sozialverhaltens der Klasse 9a.
3 Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit: Darstellung des 21-stündigen Gesamtrahmens der Einheit „Schriftsteller in ihrer Zeit“.
4 Sachanalyse: Fachwissenschaftliche Fundierung zu Goethes Biografie, dem Gedicht „Willkommen und Abschied“ und der Methode des gestaltenden Erschließens.
5 Zielstellung: Definition der Grob- und Feinziele der geplanten Unterrichtsstunde.
6 Methodisch – didaktische Überlegungen: Begründung der Phasenstruktur (Motivation, Wiederholung, Anwendung, Präsentation) und der gewählten Sozialformen.
7 Verlaufsplanung: Tabellarische Übersicht des Unterrichtsablaufs inklusive Lehr- und Schülertätigkeiten.
8 Anhang: Ergänzende Materialien wie Sitzplan, Merkmalsfolie und Aufgabenblätter.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Johann Wolfgang Goethe, Willkommen und Abschied, Gestaltendes Erschließen, Literatur, Lyrik, Schreibaufgabe, Sekundarstufe I, kreative Interpretation, produktive Auseinandersetzung, Methodenkompetenz, Unterrichtsentwurf, Trennung, Perspektivübernahme, Textsorten.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst einen ausführlichen Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht in einer 9. Klasse, der das Ziel verfolgt, ein klassisches Gedicht kreativ zu erschließen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Epoche des Sturm und Drang, die Analyse des Gedichts „Willkommen und Abschied“ und die didaktische Anwendung der Methode des „Gestaltenden Erschließens“.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Schüler sich durch gestaltendes Schreiben in die Personen des Gedichts hineinversetzen und ihre eigenen Gedanken und Gefühle zum Thema Trennung reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird die Methode des „Gestaltenden Erschließens“ genutzt, bei der literarische Texte durch kreative Textformate wie Briefe, Tagebucheinträge oder Dialoge neu interpretiert werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse des Gedichts und Goethes Lebensumstände sowie in didaktische und methodische Überlegungen für den konkreten Stundenverlauf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist charakterisiert durch Begriffe wie literarische Interpretation, produktive Auseinandersetzung, kreatives Schreiben, Perspektivübernahme und Schülerorientierung.
Warum wird die Methode des gestaltenden Erschließens gewählt?
Diese Methode dient als Lernmedium, um Schülern einen niedrigschwelligen Zugang zu anspruchsvollen literarischen Inhalten zu ermöglichen und ihre eigene Lebenswelt mit der Literatur zu verknüpfen.
Wie wird mit der Heterogenität der Klasse umgegangen?
Der Autorin nutzt Differenzierung durch Partnerarbeit, die Zuteilung von spezifischen Perspektiven (Mädchen aus der Sicht der Frau, Jungen aus der Sicht des Mannes) und Zufallspraktiken zur Gruppenzusammensetzung.
- Citation du texte
- Doreen Oelmann (Auteur), 2008, Möglichkeiten des Gestaltenden Erschließens am Beispiel „Willkommen und Abschied“ von Johann Wolfgang Goethe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/117388
