Diese Arbeit stellt ein Modulportfolio des Mastermoduls "vertiefende Aspekte der Berufspädagogik im Kontext von Evaluation, Steuerung und Bildungsforschung" im Master of Education dar. Die behandelten Lehrveranstaltungen behandeln folgende Themen:
1: "Struktur, Evaluation und Entwicklung des deutschen Schulsystems"
2: "Struktur, Evaluation und Entwicklung von Institutionen der beruflichen Bildung im internationalen bzw. europäischen Vergleich"
3: "Nachhaltigkeit im Unterricht?!- Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung"
Inhaltsverzeichnis
MC 1- DIE SITUATION DES DEUTSCHEN SCHULSYSTEMS VOR DEM HINTERGRUND DES VON DER LANDESREGIERUNG KONZIPIERTEN PROGRAMMS „AUFHOLEN NACH CORONA“
1. EINLEITUNG
2. ANALYSE UND BEWERTUNG DES AKTIONSPROGRAMMS
2.1 ANALYSE UND BEWERTUNG AUS DER BILDUNGSSOZIOLOGISCHEN PERSPEKTIVE
2.2 ANALYSE UND BEWERTUNG AUS DER SCHULTHEORETISCHEN PERSPEKTIVE
3. REFLEXION
4. PRAXISBEZUG UND TRANSFER
MC 2 „QUALITÄTSSICHERUNG BERUFLICHER BILDUNG“
1. EINLEITUNG
2. WELCHE FAKTOREN BEEINFLUSSEN DIE QUALITÄT BETRIEBLICHER AUSBILDUNG?
3. SCHLUSSBETRACHTUNG
4. REFLEXION
MC 3: „KONZEPTION EINER LERNSITUATION IM HINBLICK AUF DIE BBNE AM BEISPIEL DER AUSBILDUNG „AUTOMOBILKAUFMANN/FRAU“
1. EINLEITUNG
2. KONZEPTION EINER LERNSITUATION AM BEISPIEL DES AUSBILDUNGSBERUFS AUTOMOBILKAUFMANN/-FRAU
2.1 GESTALTUNG DER LERNSITUATION ALS SZENARIO
2.2 ERLÄUTERUNG DER LERNSITUATION ANHAND DES MODELLS DER VOLLSTÄNDIGEN HANDLUNG
2.3 ANALYSE DER KONZIPIERTEN LERNSITUATION IM HINBLICK AUF DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN
3. FAZIT
4. REFLEXION
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das Portfolio dokumentiert die wissenschaftliche Auseinandersetzung der Autorin mit den Schwerpunkten des Moduls MC im Master of Education. Ziel ist es, aktuelle bildungspolitische und pädagogische Herausforderungen – namentlich die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf das Schulsystem, Konzepte der Qualitätssicherung in der betrieblichen Bildung sowie die Implementierung von Bildung für nachhaltige Entwicklung – theoretisch zu fundieren, kritisch zu reflektieren und praxisnah für den zukünftigen Lehrberuf an berufsbildenden Schulen aufzuarbeiten.
- Analyse bildungssoziologischer und schultheoretischer Aspekte des Aktionsprogramms "Aufholen nach Corona".
- Systematisierung der Einflussfaktoren auf die Ausbildungsqualität in der betrieblichen Berufsbildung.
- Konzeption einer Lernszenario-gestützten Unterrichtseinheit zur Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung (BBnE).
- Transfer theoretischer Erkenntnisse in die berufspädagogische Planung und Lehrpraxis.
Auszug aus dem Buch
2. Welche Faktoren beeinflussen die Qualität betrieblicher Ausbildung?
Der Sachverhalt der Ausbildung ist komplex, weshalb sich unterschiedliche Ansätze zur Systematisierung der Thematik von Ausbildungsqualität ergeben haben. Unter anderem lässt sich die Ausbildungsqualität nach dem Ausbildungsprozess in fünf verschiedene Dimensionen differenzieren: Input-Qualität, Durchführungsqualität, Output-Qualität, Transferqualität und Outcome-Qualität (vgl. Ebbinghaus 2006: 33).
Die Inputqualität wird auch als Strukturqualität beziehungsweise Potenzialqualität bezeichnet. Sie umfasst die allgemeinen Rahmenbedingungen der Berufsausbildung. Der Begriff des Inputs setzt sich aus den Voraussetzungen des Ausbildungsprozesses zusammen. Hierzu zählen die Betriebsausstattung in räumlicher und sachlicher Sicht, das Ausbildungspersonal sowohl in seiner Anzahl als auch in seiner Qualifikation sowie die eingesetzten Pläne und Mittel (vgl. ebd.: 33). Die Durchführungsqualität, auch als Prozess- oder Throughput-Qualität bekannt, umfasst die Faktoren, die während des Ausbildungsprozesses wirksam werden. Dazu gehören sowohl die Ausbildungsinhalte und -methoden als auch die Motivation des Auszubildenden und des Ausbilders (vgl. ebd.: 33). Die Output- oder auch Ergebnisqualität schildert die Resultate zum Ausbildungsende, beispielsweise das erfolgreiche Absolvieren der Abschlussprüfung (vgl. ebd.: 33). Die Transferqualität gibt Auskunft über die Anwendung des Gelernten in der Praxis (vgl. ebd.: 33). In der Outcome-Qualität spiegelt sich wider, was mit der Ausbildung erreicht werden kann. Beispiele hierfür sind die „Effizienz sowie die nachhaltige Verwertbarkeit des erzielten Abschlusses am Arbeitsmarkt bzw. für die berufliche Entwicklung und Karriere“ (ebd.: 33). Des Weiteren kann zwischen diversen organisatorischen Dimensionen der Berufsausbildung differenziert werden, die sich mit Fragen nach der Qualität befassen. Hieraus bildet sich ein strukturbezogener Ansatz zur Systematisierung der Ausbildungsqualität. Der Erstreckungsbereich dieser Qualität erfolgt auf der Makro-, der Meso- und der Mikroebene, d. h., auf diesen Ebenen wird die Frage nach der Sicherung und Entwicklung der Ausbildungsqualität gestellt (vgl. Gramlinger 2015: 297). Die Ebenen sollen einen Beitrag zur Qualitätssicherung und -weiterentwicklung der Berufsaus- und -weiterbildung leisten (vgl. ebd.: 297).
Zusammenfassung der Kapitel
MC 1- DIE SITUATION DES DEUTSCHEN SCHULSYSTEMS VOR DEM HINTERGRUND DES VON DER LANDESREGIERUNG KONZIPIERTEN PROGRAMMS „AUFHOLEN NACH CORONA“: Das Kapitel analysiert das staatliche Aktionsprogramm zur Bewältigung pandemiebedingter Lernrückstände unter bildungssoziologischen und schultheoretischen Gesichtspunkten.
MC 2 „QUALITÄTSSICHERUNG BERUFLICHER BILDUNG“: Dieses Kapitel expliziert den komplexen Qualitätsbegriff in der Berufsausbildung und systematisiert dessen Einflussfaktoren anhand von Input-, Prozess- und Output-Modellen.
MC 3: „KONZEPTION EINER LERNSITUATION IM HINBLICK AUF DIE BBNE AM BEISPIEL DER AUSBILDUNG „AUTOMOBILKAUFMANN/FRAU“: Das Kapitel verknüpft theoretische Grundlagen der Bildung für nachhaltige Entwicklung mit der praktischen didaktischen Gestaltung einer Lernszenario-Einheit nach dem Modell der vollständigen Handlung.
Schlüsselwörter
Bildungsexpansion, Bildungsschere, Corona-Pandemie, Aktionsprogramm, Ausbildungsqualität, Qualitätssicherung, Input-Modell, Output-Modell, Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung, BBnE, Lernsituation, Modell der vollständigen Handlung, Gestaltungskompetenz, Berufspädagogik, Didaktische Prinzipien.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst ein Portfolio zu drei verschiedenen Modul-Lehrveranstaltungen im Bereich der Berufspädagogik, die sich mit der Struktur des Schulsystems, der Qualität betrieblicher Ausbildung und der Implementierung nachhaltiger Entwicklung befassen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Bewältigung von Bildungsfolgen der Pandemie, die Analyse von Qualitätsstandards in der beruflichen Bildung sowie die didaktische Konzeption von Nachhaltigkeit im beruflichen Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist die wissenschaftliche Reflexion theoretischer Konzepte der Berufspädagogik und deren praktischer Transfer in die Planung und Gestaltung von Unterrichtseinheiten für angehende Berufsschullehrkräfte.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es wird eine kombinierte Literatur- und Internetrecherche angewandt, um die behandelten bildungswissenschaftlichen Modelle zu explizieren und kritisch auf aktuelle pädagogische Handlungsfelder anzuwenden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in drei Bearbeitungsteile, die jeweils mit einer theoretischen Analyse starten und in der Reflexion des persönlichen Lernzuwachses der Autorin münden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Werk?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Bildungsgerechtigkeit, Ausbildungsqualität, Nachhaltigkeitskompetenz und didaktische Handlungsorientierung geprägt.
Wie wird das Aktionsprogramm „Aufholen nach Corona“ kritisch bewertet?
Das Programm wird als notwendige Reaktion auf bildungssoziologische Ungleichheiten gesehen, wobei jedoch die Gefahr besteht, dass die bloße Symptombekämpfung ohne individuelle Förderung bestehende Strukturen der Bildungsbenachteiligung nicht langfristig abbauen kann.
Warum ist das Modell der „vollständigen Handlung“ für die Konzeption wichtig?
Es dient dazu, das selbstständige, verantwortliche und kritische Arbeiten der Auszubildenden zu fördern, indem die Lernenden nicht nur reproduzieren, sondern selbstständig Problemlösungen entwickeln und reflektieren.
Inwiefern beeinflussen Input-Faktoren die Qualität betrieblicher Ausbildung?
Input-Faktoren wie die Ausstattung, die Qualifikation des Personals und die Planung bilden das strukturelle Potenzial, welches die Voraussetzung für erfolgreiche Lehr-Lernprozesse und damit die Ausbildungsqualität darstellt.
Welche Bedeutung hat das Lernfeld „Automobilkaufmann/frau“ für die BBnE?
Es dient als konkretes Beispiel, um zu zeigen, wie Nachhaltigkeitsprinzipien – wie Wirtschaftlichkeit und Umweltschutz – durch ein Lernszenario in reale berufliche Beschaffungs- und Lagerprozesse integriert werden können.
- Arbeit zitieren
- Sündüz Ilgaz (Autor:in), 2021, Aufholen nach Covid-19 und Qualitätssicherung beruflicher Bildung (Modulportfolio Berufspädagogik), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1188842
