Geschlechterkonstrukte und Geschlechterrollen werden zunehmend stark diskutiert, aber auch kritisiert. In der Schule, welche als eine wichtige Instanz zur Sozialisation von Kindern und Jugendlichen gilt, zeigt sich schon ein klares Rollenverständnis der Geschlechter. Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit Schule und Geschlecht tatsächlich zusammenhängen. Es soll Aufschluss darüber gegeben werden, ob schulische Sozialisation geschlechterspezifisch erfolgt und was dies für Auswirkungen auf Schüler und Schülerinnen sowie das Verhalten von Lehrer und Lehrerinnen hat. Dazu werden zunächst einige grundlegende Definitionen und theoretische Grundlagen zur Sozialisation und Institution Schule präsentiert. Weiterhin befasst die Autorin sich mit der Stereotypisierung von Geschlechtern und beleuchtet im Kontext der Disparitäten von schulischen und akademischen Erfolgen von jungen Frauen die Auswirkungen von geschlechtsspezifischem Verhalten gegenüber Schüler und Schülerinnen im Unterricht. Dabei wird sich auf eine Statistik des Statistischen Bundesamt bezogen, um die Repräsentation von Frauen an deutschen Hochschulen der letzten Jahre beispielhaft dazulegen. Zum Schluss wird eine Möglichkeit der geschlechtergerechten Beschulung von allen Schüler*innen und dessen Chancen und Herausforderungen aufgezeigt. Im Fazit werden dann die Kausalitäten der Ergebnisse zusammengefasst und sich abschließend noch einmal auf den Zusammenhang von Schule und Geschlecht bezogen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Horstkempers Längsschnittstudie mit knapp 1700 Jugendlichen an Gesamtschulen
- Anwendung von Talcott Parsons’ strukturfunktionalistischer Theorie auf die Schule
- Destatis-Daten zu Frauenanteilen an deutschen Hochschulen von 2017 bis 2019
- 18 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsdefinitionen und theoretische Grundlagen
2.1 Sozialisation
2.2 Struktur- und Phasenmodell der Sozialisation
2.3 Schulische Sozialisation
3. Geschlecht und geschlechtsspezifische schulische Sozialisation
3.1 Geschlecht und Stereotypen
3.2 Geschlechtsspezifische Sozialisation durch ‚doing gender‘
3.3 Verhalten von Lehrer*innen gegenüber Schüler*innen
3.4 Schulischer- und akademischer Erfolg im Kontext von Geschlecht
4. Lösungsansatz zur geschlechtergerehten Beschulung
4.1 Reflexive Koedukation
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwieweit schulische Sozialisation geschlechtsspezifisch erfolgt und welche Auswirkungen dies auf Schülerinnen und Schüler sowie auf das Verhalten von Lehrkräften hat. Dazu verbindet sie sozialisationstheoretische Grundlagen mit Forschung zu Geschlechterstereotypen, schulischem und akademischem Erfolg sowie einem Ansatz für geschlechtergerechten Unterricht.
- Sozialisation und die gesellschaftlichen Funktionen der Schule
- Geschlechterstereotype und die soziale Konstruktion von Geschlecht
- Geschlechtsspezifische Interaktionen im Unterricht
- Schulischer und akademischer Erfolg im Geschlechtervergleich
- Reflexive Koedukation als pädagogischer Lösungsansatz
Auszug aus dem Buch
2.3 Schulische Sozialisation
Es wurden einige Theorien zur Erklärung von Sozialisation aufgestellt, welche sich in zwei große Theoriebereiche unterscheiden lassen. In dieser Arbeit werde ich jedoch nicht weiter auf die psychologischen Theorien wie die Psychoanalyse, oder den Ansatz der kognitiven Entwicklungspsychologie eingehen. Ich werde stattdessen den Fokus auf die soziologische Theorien, insbesondere die strukturfunktionalistische Theorie des Begründers Talcott Parsons legen und diese auf die Instanz der Schule anwenden. Diese gilt neben der Familie als wichtigste Instanz zur Sozialisation und trägt eine große Verantwortung zur Vergesellschaftung von Kindern und Jugendlichen. In der Schule lernen Kinder Teil einer Gemeinschaft zu werden und nicht mehr nur Subjekt in konkreten Familienstrukturen zu sein. Zudem setzen sich in dem Alter von 6 bis 15 beziehungsweise 19 elementare Grundbausteine zur Persönlichkeitsentwicklung (vgl. Hummrich & Kramer 2017, 7 f.).
In allen hochentwickelten Gesellschaften- so auch in Deutschland gilt eine Schulpflicht. So werden Kinder mit durchschnittlich sechs Jahren nach dem freiwilligen Besuch im Kindergarten in die Institution Schule aufgenommen. Schulen als Bildungseinrichtungen gelten als ‚formale gesellschaftliche Organisationen, die bei der Ausübung ihrer Funktionen öffentlich kontrolliert werden“ (Hurrelmann & Bauer, 2015, S. 171). Im Normalfall sind die Schüler:Innen in Schulklassen eingeteilt, welche von einem oder mehreren Lehrer*innen geleitet und unterrichtet werden. Die pädagogischen Kräfte einer Schulklasse orientieren sich an Vorgaben, welche von der Schulleitung vorgegeben werden. Demnach werden dann Leistungsüberprüfungen und Lernziele an die Schüler:Innen gestellt. Schulischer Unterricht dient längst nicht mehr nur der reinen Wissensvermittlung, er erfüllt neben unterschiedlicher Erziehungs- und Bildungsaufträgen auch eine wichtige Funktion zur Sozialisation (vgl. Hurrelmann & Bauer, 2015, S. 171 f.).
Parsons strukturfunktionalistische Theorie zur Sozialisation entstand durch die Frage danach, was eine Gesellschaft und ihre Ordnung zusammenhält. Dabei stützt er sich auf der Annahme, dass diese auf einzelnen Systemen und Subsystemen aufbaut, welche wiederum jeweils eigene Strukturen vorweisen, diese also individuell organisiert sind. Weiterhin kommen jedem System oder Subsystem eigene Funktionen zu, welche im Ergebnis einen Teil zur gesellschaftlichen Stabilität beitragen. Das Erlernen und Annehmen von Rollen spielt dabei eine zentrale Rolle. Um das Handeln von Menschen vorhersehbar zu machen, müssen diese in ihren sozialen Rollen funktionieren. Soziale Rollen äußern normative Erwartungshaltungen an ihre Träger:Innen, welche sich in einer speziellen Position befinden. Dabei nehmen Menschen im Laufe ihres Lebens mehrere verschiedene Rollen an, an welchen sie dementsprechend ihr Handeln orientieren (vgl. Gudjons & Traub, 2020, S. 168 f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Frage nach dem Zusammenhang von Schule und Geschlecht und stellt den Aufbau der Arbeit vor.
2. Begriffsdefinitionen und theoretische Grundlagen: Das Kapitel erläutert Sozialisation, ihr Struktur- und Phasenmodell sowie die Schule als Sozialisationsinstanz. Dazu werden unter anderem Parsons’ Theorie und Fends gesellschaftliche Funktionen von Bildungsinstitutionen herangezogen.
3. Geschlecht und geschlechtsspezifische schulische Sozialisation: Behandelt werden Geschlechterstereotype, die soziale Herstellung von Geschlecht und das Verhalten von Lehrkräften. Darüber hinaus betrachtet das Kapitel geschlechtsspezifische Unterschiede im schulischen und akademischen Erfolg.
4. Lösungsansatz zur geschlechtergerehten Beschulung: Das Kapitel stellt reflexive Koedukation vor und erörtert ihre Ziele und Herausforderungen für Unterricht und Lehrkräfte.
5. Fazit: Das Fazit bündelt die Argumentation zu geschlechtsspezifischer Sozialisation und reflektiert die Herausforderungen einer geschlechtergerechten Schule.
Schlüsselwörter
Sozialisation, schulische Sozialisation, Geschlecht, Geschlechterstereotype, Geschlechterrollen, Geschlechterkonstruktion, Lehrkräfte, Bildungsungleichheit, Schulerfolg, akademische Laufbahn, reflexive Koedukation, Strukturfunktionalismus
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt den Zusammenhang zwischen Geschlecht und Sozialisation in der Schule.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Sozialisationstheorien, Geschlechterstereotype, Interaktionen im Unterricht, Bildungserfolg und reflexive Koedukation.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, inwieweit schulische Sozialisation geschlechtsspezifisch erfolgt und welche Auswirkungen dies auf Lernende und das Verhalten von Lehrkräften hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet wissenschaftliche Literatur und vorhandene Forschungsergebnisse aus und bezieht eine Statistik des Statistischen Bundesamts ein. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert theoretische Grundlagen und untersucht Geschlechterstereotype, Unterrichtsinteraktionen sowie schulischen und akademischen Erfolg. Anschließend stellt er reflexive Koedukation als Lösungsansatz vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind schulische Sozialisation, Geschlechterrollen, Geschlechterstereotype, Bildungsungleichheit und reflexive Koedukation.
Welche sozialisationstheoretische Perspektive wird auf die Schule angewendet?
Die Arbeit bezieht insbesondere Talcott Parsons’ strukturfunktionalistische Theorie auf die Schule und erläutert ergänzend Helmut Fends Funktionen von Bildungsinstitutionen.
Welche Untersuchung zum Selbstvertrauen wird herangezogen?
Die Arbeit bespricht Marianne Horstkempers Längsschnittstudie, in der knapp 1700 Mädchen und Jungen an Gesamtschulen unter anderem zu Selbstvertrauen und Leistungseinschätzung befragt wurden.
Was versteht die Arbeit unter reflexiver Koedukation?
Sie beschreibt einen Ansatz, der gemeinsames Lernen geschlechtergerecht gestalten und dabei Geschlechterrollen und Machtstrukturen reflektieren und abbauen soll.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2021, Geschlechtsspezifische Sozialisation. Wie hängen Schule und Geschlecht zusammen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1268643
