Diese Hausarbeit behandelt die Bedeutung von kreativem Handeln und kreativen Prozessen im Hinblick auf die (ästhetische) Bildung. Dazu wird voranstellend eine Beschreibung der ästhetischen Bildung an sich vollzogen, um diese daraufhin mit der Kreativität und künstlerischen Tätigkeiten in Bezug zu setzen.
Die Kreativität als solches wird im Anschluss unter verschiedenen Gesichtspunkten betrachtet und analysiert. Dabei wird ein schulischer Bezug hergestellt, um das Potenzial beziehungsweise die Transferwirkung von Kreativität auf Kindliche Bildungsprozesse zu untersuchen. Dazu werden die Voraussetzungen, Möglichkeiten, Grenzen und Wirkweisen der Kreativität beleuchtet.
Kreativität ist ein Begriff der inflationär im Alltag verwendet wird, ohne die genaue Bedeutung zu hinterfragen. Selten wird ein Kind im frühen Alter als kreativ betitelt, wenn es mit Buntstiften auf einem weißen Blatt, scheinbar sinnfrei und unüberlegt, "herumkritzelt". Fast jedes Kind malt, zeichnet oder kritzelt, ohne das für Außenstehende ein tiefgehender Grund festzustellen ist. Denkt man an die ersten Versuche von Kindern einen Menschen zeichnerisch abzubilden ist eine klare Entwicklung zu erkennen, die sowohl die Weltwahrnehmung als auch das Abbildungsvermögen betreffen muss. So wird während des Entwicklungsprozess eines Kindes aus einem sogenannten Kopffüßler ein immer mehr realitätsgetreues Abbild vom Menschen erschaffen. Die meisten Kinder zeichnen von Grund auf und bilden dabei individuelle Gedanken und ihre Weltwahrnehmung ab. Das Fach Bildende Kunst wird im schulischen Kontext oft belächelt und erinnert trotzdem oftmals an schöne Erfahrungen und eigene Gestaltungsprozesse. Diese Hausarbeit soll aufgrund daher nicht nur den Wert von künstlerischen Tätigkeiten herausstellen, sondern ebenfalls die Auswirkungen von Kreativität untersuchen.
Zu Beginn der Hausarbeit wird der Zusammenhang zwischen der ästhetischen Bildung und dem kreativen Handeln hergestellt. Die Definition des Kreativitätsbegriffs soll einen genaueren Einblick in das wissenschaftliche Feld schaffen, um von der alltäglichen Begriffsverwendung abzuweichen. Daraufhin wird das kreative Handeln beschrieben und in den schulischen Kontext, des Unterrichtsfaches Bildende Kunst gesetzt. Für die kreativ-ästhetische Wirkung künstlerischer Tätigkeiten haben sich einige Voraussetzungen herausgebildet die näher beschrieben werden müssen, um die Möglichkeiten und Grenzen darzustellen. Zuletzt wird die allgemeine Wirkung des kreativen Handelns erläutert und infolgedessen auf ihr Potenzial für kindliche Bildungsprozesse untersucht. Dabei soll der Frage nach möglichen Transferwirkungen durch kreativ-ästhetisches Handeln nachgegangen werden, um abschließend die Bedeutung der künstlerischen Tätigkeit herauszustellen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Ästhetische Bildung
2.1 Kreativität und künstlerische Tätigkeit im Ästhetischen
3. Kreativität
3.1 Kreatives-künstlerisches Handeln
3.2 Verankerung in der Schule – Das Fach Kunst
3.3 Voraussetzung
3.4 Möglichkeiten und Grenzen
3.5 Wirksamkeit
4. Transferwirkung von Kreativität auf kindliche Bildungsprozesse
5. Fazit
Zielsetzung & Themenschwerpunkte
Die Arbeit untersucht das Potenzial kreativer Prozesse in der Grundschule für die ästhetische Bildung und analysiert, welchen Einfluss künstlerisches Handeln auf die kindliche Entwicklung sowie auf allgemeine Bildungsprozesse ausübt.
- Verhältnis zwischen ästhetischer Bildung und kreativem Handeln
- Die Rolle der Kreativität als Schlüsselkompetenz in der Schule
- Bedingungen für einen kreativitätsfördernden Unterricht
- Die Bedeutung kindlicher Symbolbildung und freier Gestaltungsprozesse
- Transferwirkungen von Kreativität auf kognitive und soziale Fähigkeiten
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Kreativität ist ein Begriff der inflationär im Alltag verwendet wird, ohne die genaue Bedeutung zu hinterfragen. Selten wird ein Kind im frühen Alter als kreativ betitelt, wenn es mit Buntstiften auf einem weißen Blatt, scheinbar sinnfrei und unüberlegt, „herumkritzelt“. Fast jedes Kind malt, zeichnet oder kritzelt, ohne das für Außenstehende ein tiefgehender Grund festzustellen ist.
Denkt man an die ersten Versuche von Kindern einen Menschen zeichnerisch abzubilden ist eine klare Entwicklung zu erkennen, die sowohl die Weltwahrnehmung als auch das Abbildungsvermögen betreffen muss. So wird während des Entwicklungsprozess eines Kindes aus einem sogenannten Kopffüßler ein immer mehr realitätsgetreues Abbild vom Menschen erschaffen (Vgl. Overdiek 2020, S. 79). Die meisten Kinder zeichnen von Grund auf und bilden dabei individuelle Gedanken und ihre Weltwahrnehmung ab.
Das Fach Bildende Kunst wird im schulischen Kontext oft belächelt und erinnert trotzdem oftmals an schöne Erfahrungen und eigene Gestaltungsprozesse. Diese Hausarbeit soll aufgrund daher nicht nur den Wert von künstlerischen Tätigkeiten herausstellen, sondern ebenfalls die Auswirkungen von Kreativität untersuchen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in das Thema der Kreativität im Grundschulkontext ein, hinterfragt kritisch deren alltägliche Verwendung und erläutert die Zielsetzung der Arbeit bezüglich der ästhetischen Bildung.
2. Ästhetische Bildung: Dieses Kapitel definiert den Begriff der ästhetischen Bildung als lebenslangen Prozess und stellt den theoretischen Zusammenhang zwischen sinnlicher Wahrnehmung und ästhetischem Erleben her.
2.1 Kreativität und künstlerische Tätigkeit im Ästhetischen: Hier wird die Korrelation zwischen schöpferischem Handeln und ästhetischen Erfahrungen analysiert, wobei die Rolle der Kunstpädagogik als Wegbereiter für Weltaneignung hervorgehoben wird.
3. Kreativität: Es wird ein Überblick über die Kreativitätsforschung gegeben und der Begriff etymologisch sowie aus psychologischer Sicht als Mittel zur Entfaltung und Selbstbestimmung beleuchtet.
3.1 Kreatives-künstlerisches Handeln: Dieses Kapitel beschreibt künstlerisches Handeln als nichtsprachliche Ausdrucksform und als wichtiges Sprachrohr zur Verarbeitung von Lebenswirklichkeit bei Kindern.
3.2 Verankerung in der Schule – Das Fach Kunst: Es wird diskutiert, warum das Fach Kunst trotz seiner Relevanz oft nur als Nebenfach wahrgenommen wird und welche Bedeutung die Performanz in diesem Kontext hat.
3.3 Voraussetzung: Hier werden die Bedingungen für gelingende ästhetische Lernprozesse definiert, wobei insbesondere der Fokus auf Prozessorientierung und die Abkehr von klassischen Benotungsschemata betont wird.
3.4 Möglichkeiten und Grenzen: Das Kapitel analysiert, inwieweit kreative Prozesse von der Motivation der Kinder abhängen und warum freie Aufgabenstellungen gegenüber Schablonenarbeiten zur Bildungsförderung zu bevorzugen sind.
3.5 Wirksamkeit: Dies ist ein zentrales Kapitel, das aufzeigt, wie künstlerisch-ästhetisches Handeln die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen, Selbstbewusstsein und Belastbarkeit fördert.
4. Transferwirkung von Kreativität auf kindliche Bildungsprozesse: Es wird erläutert, wie kreatives Denken und die Verbildlichung innerer Prozesse positive Auswirkungen auf andere kognitive Leistungsbereiche der Schüler haben können.
5. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass Kreativität ein essenzielles Potenzial für die Persönlichkeitsentwicklung darstellt und Schule einen entsprechenden Rahmen für freie Gestaltungsprozesse bieten sollte.
Schlüsselwörter
Ästhetische Bildung, Kreativität, künstlerisches Handeln, Grundschule, ästhetische Erfahrung, kreativer Prozess, bildnerisches Gestalten, Transferwirkung, Selbstbestimmung, Persönlichkeitsentwicklung, divergentes Denken, symbolische Darstellung, Kunstpädagogik, Schlüsselkompetenzen, Weltwahrnehmung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Wert und dem Potenzial kreativen Handelns im Bereich der ästhetischen Bildung an Grundschulen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die Definition von Kreativität, die Rolle des Kunstunterrichts, die Bedingungen für ästhetische Bildungsprozesse sowie die Auswirkungen kreativer Arbeit auf die kindliche Entwicklung.
Welches ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit zielt darauf ab zu ergründen, welche Potenziale kreative Prozesse für die kindliche (ästhetische) Bildung besitzen und welche Transferwirkungen diese auf das allgemeine Lernen haben.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die den aktuellen Forschungsstand zur Kreativitätspädagogik und ästhetischen Erziehung aufarbeitet und literarisch fundiert zusammenfasst.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Begriffsbestimmungen (Kreativität, ästhetische Bildung), die fachspezifische schulische Verankerung, methodische Voraussetzungen sowie die Analyse der Wirksamkeit von künstlerischen Prozessen.
Welche Keywords lassen sich der Arbeit zuordnen?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Ästhetische Bildung, Kreativitätsförderung, Schlüsselkompetenzen, Transferwirkung und Persönlichkeitsbildung.
Warum betont der Autor die Bedeutung von "Kritzeleien" bei Kindern?
Der Autor argumentiert, dass das Zeichnen und Malen von Kindern – auch wenn es auf den ersten Blick sinnfrei erscheint – tiefgreifende Versuche der Welterschließung und Ausdrucksgestaltung sind, die in der ästhetischen Bildung unterschätzt werden.
Welche Rolle spielt die Benotung im Kunstunterricht?
Die Arbeit warnt vor klassischem Leistungs- und Notendruck, da dieser den kreativen Prozess hemmen kann. Stattdessen wird eine wertschätzende, prozessorientierte Haltung der Lehrkraft empfohlen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2022, Kreatives Handeln in einem ästhetisch-künstlerischen Erfahrungsraum. Potenzial kreativer Prozesse für die ästhetische Bildung in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1333387
