Im ersten Teil dieser Arbeit werde ich einen Überblick über die Grundzüge der Theorie Montessoris schaffen, in dem insbesondere das sehr umstrittene Thema des Maß an Freiheit anschneidet und die Frage verfolgen, inwieweit diese Methodik, die ursprünglich für Grundschulen konzipiert war, auch in Sekundarschulen anwendbar ist. Im dritten Teil werde ich eine Montessori-Schule vorstellen und eventuell offen gebliebene Fragen in diesem letzten Teil behandeln.
Heute sind Montessori-Schulen im Rahmen der Reformpädagogik als alternative Bildungseinrichtungen in aller Munde. Insbesondere seit den 1980er Jahren ist ein bemerkenswerter Anstieg in Neugründungen von Montessori Bildungseinrichtungen in Deutschland und den umgebenden Ländern zu verzeichnen.
Montessori hält ihre Pädagogik auch für die Sekundarstufe angemessen. Sie argumentiert, dass der Mensch im Pubertätsalter nach größerer Unabhängigkeit strebt und keines Schutzes mehr bedarf. In diesem Stadium erkennt der Schüler die Sekundarstufe noch nicht als Vorbereitung auf sein zukünftiges Leben an. Dieser Zustand des seinen eigenen-Wegfindens steht im drastischen Gegensatz zu den Zwängen, die mit einer traditionellen Schulerziehung einhergehen. Dennoch ist ein Großteil des Montessori-Materials nur für die Verwendung in unteren Klassenstufen konzipiert.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Grundzüge der Pädagogik Montessoris
2.1 Freiheit und Disziplin – Ein Widerspruch?
2.2 Unterrichtsmaterial
3 Anwendbarkeit der Montessoripädagogik in der heutigen Zeit
4 Montessori in der Sekundarstufe
4.1 Das Montessorigymnasium X
4.1.1 Hintergrundinformationen
4.1.2 Klassenstrukturen
4.1.2.1 5. und 6. Klasse
4.1.2.2 7. bis 9. Klasse
4.1.2.3 10. bis 12. Klasse
4.2 Reflektion der Hospitation
4.2.1 Montessoriausbildung
4.2.2 Leistungsbewertung
4.2.3 Adoleszenzklasse
4.2.4 Upper Elementary Class
5 Schlusswort
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Anwendungsmöglichkeiten der Montessori-Pädagogik in der Sekundarstufe anhand einer Fallstudie einer bilingualen Schule, wobei der Fokus auf dem Spannungsfeld zwischen Freiheit, Disziplin und moderner Leistungsanforderung liegt.
- Grundlagen der Montessori-Pädagogik und ihre philosophische Basis.
- Analyse des Freiheitsbegriffs und der Rolle von Unterrichtsmaterialien.
- Praktische Untersuchung der Unterrichtsgestaltung in einer bilingualen Sekundarschule.
- Herausforderungen der Leistungsbeurteilung ohne klassische Noten in höheren Klassen.
- Reflektion über die Übertragbarkeit reformpädagogischer Konzepte auf heutige Schulformen.
Auszug aus dem Buch
4.2.3 Adoleszenzklasse
Der Matheunterricht in einer Klasse des „Adoleszenzlevels“ stand unter dem Thema Prozentrechnung. Leider wurde die Stunde von einer Vertretungslehrerin gehalten, die überwiegend auf Arbeitsblättern rechnen lies, und nicht, wie erwartet, das typische Montessorimaterial zur Anwendung kam. Sie erklärte, dass, je älter die Schüler werden würden, desto weniger das „begreifbare“ Material verwendet werden könnte, da die Unterrichtsinhalte einfach zu abstrakt werden würde. Der Unterricht unterscheidet sich demnach, abgesehen von der selbstständigen Arbeitsweise nur wenig zu der „normaler“ Gymnasien. Etwa drei der Schüler waren englische Muttersprachler und konnten weder Deutsch sprechen, noch verstehen. So wurde in teilweise recht exotischen Sätzen wie „twenty-five mal hundert geteilt "twenty-eight“ kommuniziert. Die Lehrerin erklärte Arbeitsschritte sowohl auf Deutsch als auch auf Englisch und die Schüler konnten sich mit flüssigem, teilweise sehr umgangssprachlichem Englisch problemlos unterhalten. Die Schüler saßen in festen Gruppen zusammen und kamen immer wieder vor um ihre Ergebnisse zu zeigen und sich neue Aufgaben abzuholen.
Ganz nach den Vorstellungen Maria Montessoris wird an der X der Lernumgebung eine große Bedeutung beigemessen, vor allem in den Punkten Raumeinteilung und Raumgestaltung. Konkret heißt das, dass das Räume ineinander übergehen um den Schülern eine „offene und zugleich vernetzte Lernwerkstatt für die freie Arbeit bieten und auf diese Weise fächerübergreifende Ansatzpunkte erkenntlich zu machen“ (Schulkonzept 2003: 18). Die von Montessori so hoch geschätzte Offenheit der Räume wird durch Regale, als Raumteiler und durch Türen, die einen Klassenraum mit dem nächsten verbinden, und oft unverschlossen sind, erreicht. Den Schülern ist es jedoch nicht erlaubt während dem Unterricht den Klassenraum zu wechseln.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit beleuchtet den Aufstieg der Montessori-Schulen in Deutschland und formuliert die Leitfrage nach der Anwendbarkeit des Konzepts in der Sekundarstufe.
2 Grundzüge der Pädagogik Montessoris: Es werden die theoretischen Fundamente, insbesondere das Verhältnis von Freiheit und Disziplin sowie die Bedeutung des didaktischen Materials, erörtert.
3 Anwendbarkeit der Montessoripädagogik in der heutigen Zeit: Dieses Kapitel prüft, ob das reformpädagogische Modell den heutigen Herausforderungen an Schulen gewachsen ist.
4 Montessori in der Sekundarstufe: Hier findet die detaillierte Vorstellung des Montessorigymnasiums X inklusive Klassenstrukturen und einer Reflexion der Hospitationserfahrungen statt.
5 Schlusswort: Die Autorin resümiert, dass Montessori-Pädagogik in der Sekundarstufe mit Einschränkungen verbunden ist und hinterfragt die Sinnhaftigkeit einer traditionellen Notengebung.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Sekundarstufe, Reformpädagogik, Freiheit, Disziplin, bilingualer Unterricht, Freiarbeit, Leistungsbewertung, Pensenhefte, Schulentwicklung, Maria Montessori, Erdkinder, Lernumgebung, Sozialkompetenz, Ganztagsschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Umsetzung und Herausforderung der Montessori-Pädagogik im Kontext der Sekundarstufe an einer spezifischen bilingualen Schule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Zentral sind der Freiheitsbegriff bei Montessori, die Gestaltung der Lernumgebung, die methodische Umsetzung in verschiedenen Altersstufen und die Frage der Leistungsbeurteilung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist herauszufinden, ob ein ursprünglich für Grundschulen konzipiertes pädagogisches Konzept auch für ältere Schüler geeignet ist und wie sich dieses im Schulalltag bewährt.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit Fachliteratur sowie auf eine empirische Hospitation in einer konkreten Montessori-Schule.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung und die praktische Analyse einer Schule (Gymnasium X), unterteilt in Klassenstrukturen, Lehrweise und Reflexion.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Freiarbeit, Pensenhefte, Selbsttätigkeit, Freiheit bei gleichzeitiger Bindung und individuelle Leistungsentwicklung.
Wie unterscheidet sich die Leistungsbeurteilung in der beschriebenen Schule von staatlichen Gymnasien?
Die Schule verzichtet weitgehend auf Noten und nutzt stattdessen "Pensenhefte" (Lerntagebücher), Portfolios und Wortgutachten, um den individuellen Fortschritt zu dokumentieren.
Welche Rolle spielt die Zweisprachigkeit in der untersuchten Schule?
Die Bilingualität wird durch ein Team-Teaching-Modell unterstützt, bei dem pro Klasse sowohl eine deutsch- als auch eine englischsprachige Lehrkraft unterrichten.
- Arbeit zitieren
- Sarah Kölzer (Autor:in), 2006, Montassoripädagogik in der Sekundarstufe. Möglichkeiten und Grenzen eines bilingualen Motessori-Gymnasiums, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/135079
