Als am Ende des Zweiten Weltkriegs im Mai 1945 in Deutschland die sogenannte „Stunde Null“ schlug, galt dies im Prinzip für alle gesellschaftlichen Bereiche, so auch für das deutsche Bildungs- und Schulsystem. Die materielle und personelle Infrastruktur war durch die Jahre des Krieges teilweise zerstört, und insbesondere galt dies natürlich für die ideologische Grundlage der Lehrinhalte speziell in der Zeit der nationalsozialistischen Diktatur.
Die Richtung der zukünftigen Entwicklung war bei Kriegsende also prinzipiell offen, und nicht zuletzt der Einfluss der alliierten Besatzungsmächte und ihre Vorstellungen von einem wünschenswerten Schulsystem für Deutschland konnten eine bedeutende Rolle spielen. Dadurch zeichnete sich jedoch für den Bereich Schule und Bildung, wie für das gesamte gesellschaftlich-politische System Deutschlands, sehr bald eine Teilung ab. Die Pläne der Westalliierten und der Sowjetunion gingen, wie in fast allen Fragen, auch bezüglich Bildung und Erziehung recht weit auseinander und die Entwicklung lief deshalb bereits relativ kurz nach Kriegsende in West- und Ostdeutschland in verschiedene Richtungen.
In dieser Arbeit wird nach einer kurzen Skizzierung der Ausgangssituation im Bereich Schule nach Kriegsende zunächst auf die schulpolitische Entwicklung in Westdeutschland eingegangen, und zwar in den drei Besatzungszonen – der US-amerikanischen, britischen und französischen – und anschließend in der jungen Bundesrepublik bis 1953. Danach wird die Entwicklung in Ostdeutschland beleuchtet – zunächst in der Sowjetischen Besatzungszone (SBZ), dann in der DDR. In der Schlussbetrachtung wird dann ein zusammenfassender Vergleich gezogen und der Frage nachgegangen, inwieweit die Entwicklung des Schulsystems in Ost und West als Spiegel der allgemeinen gesellschaftlich-politischen Prozesse gesehen werden kann.
Die Festlegung des Schlusspunkts im Jahr 1953 bezieht sich auf eine westdeutsche Periodisierung, die in diesem Jahr den Abschluss der ersten bundesrepublikanischen Entwicklungsphase des Schulsystems sieht. Einen solchen Einschnitt bildet dieses Jahr in der Schulpolitik der DDR zwar nicht, dennoch kann anhand der Entwicklungen bis zu diesem Zeitpunkt der Unterschied zur Bundesrepublik und der Zusammenhang mit gesamtgesellschaftlichen Prozessen deutlich gemacht werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die Ausgangssituation bei Kriegsende 1945
3 Bildungs- und Schulpolitik in den westlichen Besatzungszonen
3.1 Die US-amerikanische Zone und Westdeutschland allgemein
3.2 Die britische Zone
3.3 Die französische Zone
4 Die Entwicklung in den ersten Jahren der BRD (bis 1953)
5 Bildungs- und Schulpolitik in SBZ und DDR
6 Schlussbetrachtung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht den Aufbau und die Entwicklung des deutschen Schulsystems in der unmittelbaren Nachkriegszeit von 1945 bis 1953, wobei ein vergleichender Blick auf die unterschiedlichen bildungspolitischen Ansätze in den westlichen Besatzungszonen bzw. der frühen Bundesrepublik und der Sowjetischen Besatzungszone sowie der späteren DDR geworfen wird. Die zentrale Forschungsfrage zielt darauf ab, wie sich diese Entwicklung im Spiegel der allgemeinen gesellschaftspolitischen Prozesse vollzog und welche Faktoren – etwa der Einfluss der Besatzungsmächte oder innenpolitische Reform- und Restaurationskräfte – den jeweiligen Weg prägten.
- Die Ausgangssituation des Schulwesens bei Kriegsende und die Herausforderungen der "Stunde Null".
- Die schulpolitische Strategie der westlichen Besatzungsmächte (Re-education) im Vergleich zu den unterschiedlichen Konzepten in den einzelnen Zonen.
- Der Konflikt zwischen reformerischen und restaurativen Kräften im westdeutschen Bildungssystem bis zur Festigung des traditionellen Schulaufbaus 1953.
- Der radikale Umbau des Schulwesens in der SBZ/DDR hin zu einem sozialistischen Bildungssystem und der Bruch mit alten Traditionen.
- Die Bedeutung der Ideologisierung und gesellschaftspolitischen Einbettung im Ost-West-Vergleich.
Auszug aus dem Buch
3.1 Die US-amerikanische Zone und Westdeutschland allgemein
Für die amerikanische Militärregierung stellte die Umerziehung der Deutschen, die sogenannte Re-education, eine zentrale Aufgabe des zukünftigen deutschen Bildungssystems dar. Aus ihrer Sicht hatte das alte, klassenbetonte Schulsystem für die negativen Entwicklungen der jüngsten deutschen Vergangenheit eine maßgebliche Rolle gespielt, da eine kleine Gruppe geistig, sozial und wirtschaftlich Privilegierter einer großen Masse gegenüberstand, die „ein Minderwertigkeitsgefühl entwickelt, das jene Unterwürfigkeit und jenen Mangel an Selbstbestimmung möglich machte, auf denen das Führerprinzip gedieh“. So entstand auf amerikanischer Seite das „Paradigma der Demokratisierung“, wonach eine bestmögliche Bildung für alle gewährleistet werden und die Schule einen wesentlichen Beitrag zur Denazifizierung, Demilitarisierung und Demokratisierung der Gesellschaft leisten sollte.
Zur Erreichung dieser Ziele sollte ein an das amerikanische Modell angelehntes Schulsystem entstehen, das horizontal gestuft war und allen Schülern die gleiche Bildung und den gleichen Abschluss verschaffte. Auch durch die Genehmigung von Schulbüchern, die Gestaltung von Lehrplänen und die Ernennung von Beamten und Lehrern sollte die Bildung im Sinne dieser Ziele beeinflusst werden, indem nationalistisches, militaristisches und antidemokratisches Gedankengut aus der Schule entfernt wurde. Bereits am 7. Juli 1945 gab die „Direktive für die kommandierenden Generale der US-Armee in Deutschland“ entsprechende Richtlinien für eine Neuordnung des deutschen Bildungswesens in diesem Sinne.
Neben der Besatzungsmacht gab es auch deutsche Reformkräfte. Diese waren vielfach Gruppen oder Einzelpersonen, die in der Nazizeit unterdrückt worden waren, zum Teil sogar emigrierten und nun nach Kriegsende zurückkehrten. Als Parteien gehörten SPD und KPD zu den Stimmen, die sich den schulpolitischen Forderungen der Amerikaner tendenziell anschlossen, aber auch in Reihen der CDU gab es Befürworter einer grundlegenden Schulreform. In den Jahren 1947/48, als ein Teil der Verwaltungsfunktionen den neugewählten Länderparlamenten und –regierungen übertragen worden war, wurden auch tatsächlich zunächst Gesetze zur Reform des Schulwesens auf den Weg gebracht, wenn sie auch meist weit hinter den ursprünglichen Plänen der Amerikaner zurückblieben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit führt in die Ausgangslage des Schulwesens nach 1945 ein und skizziert das Ziel, die bildungspolitischen Entwicklungen in West und Ost im Kontext gesellschaftlicher Prozesse zu vergleichen.
2 Die Ausgangssituation bei Kriegsende 1945: Es wird der Zustand des dreigliedrigen Schulsystems nach dem Krieg beschrieben, das durch materielle Zerstörung und ideologische Belastung geprägt war.
3 Bildungs- und Schulpolitik in den westlichen Besatzungszonen: Das Kapitel analysiert die verschiedenen Ansätze der Alliierten zur Reform des westdeutschen Bildungswesens und die unterschiedliche Umsetzung in den drei Zonen.
4 Die Entwicklung in den ersten Jahren der BRD (bis 1953): Hier wird der Prozess beschrieben, der in der jungen Bundesrepublik zur Abkehr von Reformplänen und zur Beibehaltung des traditionellen Schulsystems führte.
5 Bildungs- und Schulpolitik in SBZ und DDR: Dieses Kapitel erläutert den radikalen Umbau des Schulwesens in der sowjetischen Zone hin zu einem sozialistischen System mit zentraler Steuerung.
6 Schlussbetrachtung: Die Ergebnisse werden zusammengefasst, wobei der Kontrast zwischen der (teilweise restaurativen) Entwicklung im Westen und der zentralistisch gesteuerten Transformation im Osten hervorgehoben wird.
Schlüsselwörter
Schulsystem, Nachkriegszeit, Bildungsgeschichte, Besatzungszonen, Re-education, DDR, Bundesrepublik, Schulreform, Demokratisierung, Sozialismus, Restaurative Tendenzen, Bildungsplanung, Ideologisierung, Zweiter Weltkrieg, Unterrichtsentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Entwicklung und Transformation des deutschen Schulsystems nach 1945 und stellt die unterschiedlichen bildungspolitischen Wege in West- und Ostdeutschland gegenüber.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den Kernpunkten gehören die Auswirkungen des Krieges, die bildungspolitischen Ziele der Besatzungsmächte, der Einfluss von Reform- und Restaurationskräften sowie die ideologische Instrumentalisierung von Bildung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie sich die schulpolitischen Entwicklungen von 1945 bis 1953 als Spiegel der allgemeinen gesellschaftspolitischen Prozesse in Ost und West interpretieren lassen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Es handelt sich um eine historisch-analytische Untersuchung, die auf der Auswertung von Fachliteratur, Direktiven der Militärregierungen und historischen Quellen basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Untersuchung der drei westlichen Besatzungszonen, die Situation in der jungen Bundesrepublik bis 1953 sowie den systematischen Umbau des Schulwesens in der SBZ und späteren DDR.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Schulreform, Re-education, DDR-Bildungsgeschichte, Bildungsrestauration, SBZ und demokratische Einheitsschule.
Warum wurde das Jahr 1953 als Schlusspunkt gewählt?
Das Jahr 1953 markiert nach westdeutscher Periodisierung den Abschluss der ersten Entwicklungsphase des Schulsystems in der Bundesrepublik, an deren Ende die Festigung traditioneller Strukturen stand.
Welche Rolle spielte die Entnazifizierung für das Schulsystem?
Sie war ein zentrales, aber komplexes Vorhaben, das in der SBZ radikal durch die Ausbildung sogenannter "Neulehrer" vorangetrieben wurde, während man im Westen aus pragmatischen Gründen bei der Entnazifizierung der Lehrerschaft Kompromisse einging.
- Arbeit zitieren
- Ulrike Busch (Autor:in), 2008, Aufbau und Entwicklung des Schulsystems in West- und Ostdeutschland nach dem Zweiten Weltkrieg , München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/136113
