Die vorliegende Arbeit behandelt den Zusammenhang zwischen Inklusion und Sportunterricht und verfolgt die Frage, wie ein inklusiver Sportunterricht gestaltet werden kann, der alle Schüler und Schülerinnen einbezieht. Das vorrangige Ziel in dieser Arbeit ist es, die Gestaltungsmöglichkeiten eines inklusiven Sportunterrichts anhand von drei Handlungsmodellen darzustellen und kritisch zu reflektieren.
Um ein grundsätzliches Inklusionsverständnis herbeizuführen, behandelt das erste Kapitel die Definition des Inklusionsbegriffs, dessen Entwicklungszeitraum von der Exklusion bis zur Inklusion und zusätzlich die bildungspolitischen Grundannahmen, die schlussendlich zu dem Inklusionsbegriff geführt haben. Für den Inklusionsbegriff unabdingbar ist zudem der Behindertenbegriff, der eng mit der Inklusion in Verbindung steht und deshalb zum Ende des zweiten Kapitels ebenfalls definiert wird.
Im dritten Kapitel steht der inklusive Sportunterricht im Fokus, der unter der Fragestellung, was einen inklusiven Sportunterricht überhaupt ausmacht, definiert wird. Da auch Schüler und Schülerinnen mit Förderschwerpunkten daran teilnehmen, beschäftigt sich das Unterkapitel mit den Förderschwerpunkten in Verbindung mit spezifischen Handlungsanweisungen für Lehrkräfte.
Infolgedessen, dass die Unterrichtsgestaltung auch mit dem Kerncurriculum in Verbindung steht, ist eine Betrachtung des Kerncurriculums von Niedersachsen im Zusammenhang mit der Inklusion zweckmäßig. Hierbei werden zwei unterschiedliche Kerncurricula daraufhin untersucht, was diese hinsichtlich der Inklusion anführen. Danach wird sich auf die Inklusion als Aufgabe der Sportlehrkräfte beschränkt, wobei vor der Thematisierung der wesentlichen Aufgaben der Sportlehrkräfte zuerst auf die Reflexion der persönlichen Einstellung gegenüber der Inklusion eingegangen wird, welche die Grundvoraussetzung für die weiteren Aufgaben hinsichtlich der Gestaltung eines inklusiven Sportunterrichts bildet.
"Zum Lernen und Lehren an einer inklusiven Schule gehört ein adäquates System der Leistungsbeurteilung." Demzufolge ist eine nicht zu unterschätzende Aufgabe der Sportlehrkräfte die Leistungsbeurteilung bzw. Benotung im inklusiven Setting des Sportunterrichts. Ob Noten im inklusiven Sportunterricht geeignet oder ungeeignet sind und inwiefern die Sportlehrkräfte die Notenvergabe dem inklusiven Setting anpassen können, wird in diesem Unterkapitel diskutiert.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Der Inklusions- und Behindertenbegriff
2.1 Von der Exklusion zur Inklusion
2.2 Bildungspolitische Grundannahmen
2.3 Der Behindertenbegriff
3 Inklusiver Sportunterricht
3.1 Was macht einen inklusiven Sportunterricht aus?
3.2 Förderschwerpunkte und Handlungsanweisungen
3.3 Inklusiver Sportunterricht und das Kerncurriculum
3.4 Inklusion als Aufgabe der Sportlehrkräfte
3.4.1 Die eigene Einstellung reflektieren
3.4.2 Die Aufgaben der Sportlehrkraft hinsichtlich eines inklusiven Sportunterrichts
3.4.3 Die Benotung im inklusiven Sportunterricht
3.5 Inklusion als Herausforderung für den Sportunterricht
4 Handlungsmodelle eines inklusiven Sportunterrichts
4.1 TREE-Modell
4.2 CHANGE IT-Modell
4.3 6+1-Modell des adaptiven Sportunterrichts
4.4 Kritische Reflexion der Handlungsmodelle
5 Inklusion aus Sicht der (Sport-)Lehrkräfte
6 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen Inklusion und Sportunterricht mit dem Ziel, Gestaltungsmöglichkeiten aufzuzeigen, die allen Schülerinnen und Schülern eine gleichberechtigte Teilhabe ermöglichen. Dabei werden neben normativen Grundlagen und der Rolle der Sportlehrkraft insbesondere praxisorientierte Handlungsmodelle kritisch reflektiert, um eine individualisierte Unterrichtsgestaltung im inklusiven Setting zu unterstützen.
- Definition des Inklusions- und Behindertenbegriffs sowie bildungspolitische Rahmenbedingungen.
- Anforderungen an einen inklusiven Sportunterricht und dessen Bedeutung im Kerncurriculum.
- Reflexion der Lehrkräfterolle und deren Einstellung zur Inklusion.
- Vorstellung und Analyse von Modellen für einen adaptiven Sportunterricht (TREE, CHANGE IT, 6+1).
- Auswertung der Sichtweise von Lehrkräften auf inklusive Unterrichtspraxis.
Auszug aus dem Buch
3.1 Was macht einen inklusiven Sportunterricht aus?
Ein inklusiv gestalteter Sportunterricht ist nach Tiemann (2015a, S. 53) ein Sportunterricht, „der allen Schülern in ihrem individuellen Sein Wertschätzung zuteilwerden lässt und, unabhängig von ihren körperlich-motorischen, kognitiven oder sozial-emotionalen Potenzialen, eine gleichberechtigte Teilhabe ermöglicht.“
Lütgeharm (2017, S. 8) betont dabei auch: „Pädagogisches Ziel im Sportunterricht muss es sein, ein gemeinsames Lernen und Üben von Schülern mit unterschiedlichen Voraussetzungen zu ermöglichen und dabei den persönlichen Voraussetzungen, Vorerfahrungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gerecht zu werden.“
Außerdem liegen dem Inklusionsbegriff verschiedene Grundannahmen zugrunde. Zum einen, „dass es normal ist, verschieden zu sein“ (Kapustin & Kapustin-Lauffer, 2009, S. 9). Zimmer (2014, S.24) bezieht sich überdies auf die Salamanca Erklärung und die zugrunde liegende Erkenntnis, dass die „Unterschiedlichkeit der Menschen nicht als Problem, sondern als Normalfall“ zu betrachten sei. Im Anschluss daran betont die Autorin (Zimmer, 2014) die Individualität der Bedürfnisse, Eigenschaften, Interessen und Fähigkeiten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung steckt den Rahmen der Arbeit ab, stellt die zentrale Forschungsfrage zur Gestaltung inklusiven Sportunterrichts und erläutert den Aufbau der Untersuchung.
2 Der Inklusions- und Behindertenbegriff: Dieses Kapitel definiert Inklusion, grenzt den Begriff von Vorstufen wie Exklusion und Separation ab und erläutert bildungspolitische Grundannahmen.
3 Inklusiver Sportunterricht: Hier wird der Fokus auf spezifische Herausforderungen im Sportunterricht gelegt, inklusive der Analyse von Förderschwerpunkten und curricularen Vorgaben sowie der Aufgaben der Lehrkräfte.
4 Handlungsmodelle eines inklusiven Sportunterrichts: Das Kapitel stellt die Modelle TREE, CHANGE IT sowie das 6+1-Modell vor und reflektiert deren Eignung für die Planung inklusiver Sportstunden.
5 Inklusion aus Sicht der (Sport-)Lehrkräfte: Eine Auswertung der Einstellungen von Lehrkräften gegenüber der Inklusion, basierend auf empirischen Studien und Befragungen.
6 Fazit und Ausblick: Der abschließende Teil führt die Ergebnisse zusammen, resümiert die Aufgaben der Sportlehrkraft und gibt einen Ausblick auf künftige Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Inklusion, Sportunterricht, Behinderung, Förderschwerpunkte, adaptive Didaktik, Handlungsmodelle, TREE-Modell, CHANGE IT-Modell, 6+1-Modell, Lehrereinstellung, Heterogenität, Nachteilsausgleich, Inklusionsdidaktik, Schulsport, Lehrkraftkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit den Möglichkeiten der Gestaltung eines inklusiven Sportunterrichts an allgemein bildenden Schulen, der alle Schülerinnen und Schüler ungeachtet ihrer individuellen Voraussetzungen oder Beeinträchtigungen einbezieht.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Begriffsdefinitionen von Inklusion und Behinderung, die Aufgaben und Reflexion der Sportlehrkräfte, die Handhabung von Förderschwerpunkten sowie spezifische didaktische Modelle zur Unterrichtsplanung.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?
Die Arbeit untersucht, wie ein inklusiver Sportunterricht gestaltet werden kann, der alle Schülerinnen und Schüler einbezieht, wobei der Fokus auf der Darstellung und Reflexion dreier spezifischer Handlungsmodelle liegt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretisch-analytische Bachelorarbeit, die auf einer umfassenden Literaturrecherche, der Analyse pädagogischer Konzepte und dem Vergleich aktueller sportdidaktischer Handlungsmodelle basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen (Inklusions- und Behindertenbegriff, bildungspolitische Ansätze) erörtert, danach die Praxis des Sportunterrichts unter Berücksichtigung von Kerncurricula und Förderschwerpunkten analysiert, bevor schließlich Handlungsmodelle zur inklusiven Unterrichtsgestaltung detailliert vorgestellt und kritisch reflektiert werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Inklusion, Sportunterricht, Heterogenität, adaptive Didaktik, Förderschwerpunkte und Lehrerprofessionalität.
Warum ist die Haltung der Sportlehrkraft im 6+1-Modell so entscheidend?
Das 6+1-Modell rückt die Haltung der Lehrkraft ins Zentrum, da diese als maßgebliche Voraussetzung für den Erfolg oder das Scheitern inklusiver Lernprozesse angesehen wird.
Wie kann ein Nachteilsausgleich im Sportunterricht konkret aussehen?
Beispiele umfassen zusätzliche Bearbeitungszeit für theoretische Aufgaben, technische Hilfsmittel wie Klingelbälle, die individuelle Anpassung von Leistungsanforderungen oder die Leistungsbewertung in Einzelsituationen statt vor der gesamten Klasse.
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- Nina Keller (Author), 2022, Die Gestaltung eines inklusiven Sportunterrichts. Der Inklusions- und Behindertenbegriff, Handlungsmodelle und der Unterricht aus der Sicht der Lehrkräfte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1382966
