Im Folgenden werde ich einen Entwurf für einen sprachsensiblen Unterricht in einer 6. Klasse im Fach Deutsch vorstellen. In diesem Zuge werde ich auch die Rahmenbedingungen der Lernenden und deren Sprachstand sowie die Relevanz des Unterrichtsgegenstands analysieren, das Unterrichtsmaterial auf mögliche Schwierigkeiten untersuchen und, neben inhaltlichen, auch sprachliche Lernziele definieren. Abschließend ziehe ich ein Fazit.
Deutschland entwickelt sich immer stärker zum Einwanderungsland, wodurch auch die Anforderungen an das Bildungssystem immer mehr zunehmen, um die Zugewanderten sprachlich zu fördern. Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, entstanden in den letzten Jahren an einigen Schulen internationale Klassen. Diese sind teilweise in Regelklassen integriert und werden nur in Deutsch separat oder aber komplett separat beschult. In diesem letzten Fall findet auch der Fachunterricht ausschließlich im Rahmen der internationalen Klasse statt. In diesen internationalen Klassen werden Schüler*innen, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, solange sprachsensibel unterrichtet, bis ihr Sprachstand so weit entwickelt ist, dass sie komplett in die Regelklassen wechseln können. Dass der Stundenplan der Schüler*innen nicht nur Deutsch enthält, ist insofern sinnvoll, als dass Sprache in einem authentischen Kontext erfolgreicher gelernt wird und der Fachunterricht zum Erlernen der Bildungssprache eben diesen entsprechenden Rahmen bietet. Das Beherrschen von Bildungssprache, also die "Sprache der Schule" ist essenziell für eine erfolgreiche Schullaufbahn, aber auch für eine gesellschaftliche Teilhabe, da diese nicht ausschließlich im schulischen Rahmen, sondern auch im Alltag hilfreich ist um zurechtzukommen. Damit das Erlernen von Bildungssprache und Fachinhalten gelingen kann, muss im Umgang mit Nicht-Muttersprachlern besonderen Wert auf einen sprachsensiblen Unterricht gelegt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundlagen des Scaffoldings
3. Analyse der Gegebenheiten
3.1 Rahmenbedingungen
3.2 Relevanz des Unterrichtsgegenstands
3.3 Bedarfsanalyse
3.4 Sprachstandanalyse
4. Unterrichtsplanung und didaktische Überlegungen
4.1 Lernziele
4.2 Unterrichtsentwurf
5. Fazit
5.1 Unterrichtsplan
5.2 Beispiel Kundenbewertung
5.3 Brückentext mit Markierung
5.4. Lehrwerktext mit Ergänzungen aus Think-Pair-Share
5.5 Arbeitsblatt „Schreibrahmen“
5.6 Arbeitsblatt „Schreibkonferenz“
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit entwickelt einen sprachsensiblen Unterrichtsentwurf für eine 6. Klasse im Fach Deutsch. Ziel ist es, durch den Ansatz des Scaffoldings Sprachförderung und Fachwissen zu verknüpfen, damit Lernende befähigt werden, selbstständig Rezensionen über Bücher zu verfassen.
- Grundlagen des Scaffolding-Ansatzes in der Sprachvermittlung
- Analyse von Rahmenbedingungen und Sprachstand heterogener Lerngruppen
- Didaktische Planung einer Unterrichtseinheit zum Schreiben von Buchrezensionen
- Einsatz von Methoden wie Mindmaps, Think-Pair-Share und Schreibkonferenzen
- Praktische Implementierung sprachsensibler Materialien zur Förderung der Bildungssprache
Auszug aus dem Buch
3.3 Bedarfsanalyse
Bei der Bedarfsanalyse, dem ersten Schritt der Scaffolding Methode, werden die fachlichen und sprachlichen Inhalte, sowie Unterrichtsmaterialien auf mögliche Schwierigkeiten untersucht, und überlegt welche sprachliche Unterstützung notwendig ist, um Fachinhalte verständlich zu vermitteln. An dieser Stelle geht es erst einmal noch nicht darum, was die Schüler*innen tatsächlich schon können - die Sprach- und Lernstandanalyse erfolgt erst im nächsten Schritt – sondern erst einmal nur darum zu überlegen, welche sprachlichen Kenntnisse für die Vermittlung des Fachinhalts notwendig sein werden und das entsprechende Material daraufhin zu untersuchen.
Für meinen Unterrichtsentwurf zum Thema „eine Rezension schreiben“ wird das Zusammenfassen eines Buchinhalts und das Verschriftlichen eines Leseeindrucks von zentraler Bedeutung sein. Aus diesem Grund müssen im Vorfeld entsprechende Grundlagen geschaffen werden, damit die Schüler*innen am Ende der Stunde dies selbstständig umsetzen können. Zu den Grundlagen gehört das Wissen darüber, wie diese Textform aufgebaut ist (kurze Inhaltsangabe, persönliche Meinung und Fazit) und was ihre Hauptmerkmale sind, z.B. der zu verwendende Tempus. Als weitere Unterstützung können den Schüler*innen Redemittel zur Verfügung gestellt werden, die für Rezensionen charakteristisch sind, wie z.B. „das Buch handelt von.. / ist geeignet für…“. Hilfreich für die Erarbeitung des Wissens über Textform und Redemittel sind Beispiele ebensolcher Texte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die steigenden Anforderungen an das deutsche Bildungssystem durch Einwanderung und definiert die Notwendigkeit von sprachsensiblem Unterricht zur Vermittlung von Bildungssprache.
2. Grundlagen des Scaffoldings: Dieses Kapitel erläutert den Scaffolding-Ansatz, bei dem durch gezielte Unterstützung die Lücke zwischen dem Stand der Lernenden und den fachlichen Anforderungen geschlossen werden soll.
3. Analyse der Gegebenheiten: Es werden die spezifischen Rahmenbedingungen einer internationalen Klasse, die Relevanz der Rezension als Lerngegenstand, die methodischen Bedarfe sowie das Sprachniveau der Lernenden analysiert.
4. Unterrichtsplanung und didaktische Überlegungen: Dieser Teil beschreibt die Definition von Lernzielen und den konkreten Ablauf des Unterrichtsentwurfs unter Anwendung verschiedener sprachförderlicher Methoden.
5. Fazit: Das Fazit bestätigt, dass Scaffolding ein effektives Mittel ist, um Lernende in heterogenen Klassen gezielt zu fordern und zu fördern.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Unterricht, Scaffolding, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Bildungssprache, Unterrichtsentwurf, Rezension, Schreibförderung, Sprachstandanalyse, Textproduktion, Lernziele, Unterrichtsplanung, Heterogene Lerngruppe, Medienkompetenz, Buchrezension.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption eines sprachsensiblen Deutschunterrichts für eine 6.-Klasse-Realschulklasse, die durch eine hohe sprachliche Heterogenität geprägt ist.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Ansatz des Scaffoldings, die Analyse des Sprachniveaus der Lernenden sowie die didaktische Planung des Schreibens von Rezensionen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, einen Unterrichtsentwurf zu erstellen, der Schülern das selbstständige Verfassen einer Buchrezension ermöglicht und dabei durch gezielte scaffolding-Instrumente unterstützt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Fokus liegt auf der unterrichtspraktischen Anwendung der Scaffolding-Methode, ergänzt durch Bedarfs- und Sprachstandanalysen sowie die Lernzieltaxonomie nach Bloom.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die Rahmenbedingungen, die Bedarfe der Lernenden, die Festlegung von Lernzielen sowie die methodische Umsetzung der Unterrichtsplanung detailliert dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist insbesondere durch Begriffe wie Scaffolding, sprachsensibler Unterricht, Rezension und DaZ (Deutsch als Zweitsprache) charakterisiert.
Warum wird im Unterricht das Thema "Kundenbewertungen" genutzt?
Es dient als authentischer und motivierender Einstieg, der einen direkten Bezug zur Lebenswirklichkeit der Schüler herstellt und als Brücke zum strukturellen Aufbau einer Rezension fungiert.
Was ist die Schreibkonferenz innerhalb des Entwurfs?
Die Schreibkonferenz ist eine Methode, bei der Schüler in Gruppen gegenseitig Rückmeldung zu ihren Texten geben, um durch Feedbackprozesse die Textqualität zu verbessern.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2022, Sprachsensibler Unterricht. Ein Unterrichtsentwurf für DaZ (6. Klasse Deutsch), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1394746
